初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，主要是在于對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，因?yàn)橹R(shí)差異較大，導(dǎo)致一些中學(xué)生在課堂上缺乏足夠的自信和參與提問(wèn)的積極性，這種現(xiàn)象造成了初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效果不好。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要找到此類問(wèn)題的切入點(diǎn)，探究學(xué)生心理，將課堂重點(diǎn)放在邏輯性思維能力訓(xùn)練上，來(lái)滿足初中教學(xué)需要，幫助學(xué)生建立提問(wèn)的自信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生提問(wèn)能力；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是很多教師都會(huì)采用的一種方法，教師喜歡在課堂上提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)當(dāng)堂課的實(shí)際效果，課堂提問(wèn)雖然被大多數(shù)不同階段的教師所認(rèn)可，但是在初中數(shù)學(xué)課堂上效果卻不大明顯。本文旨在就如何更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，提高課堂提問(wèn)的有效性以及學(xué)生的參與提問(wèn)的積極性提出一些

建議。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性不高的原因

（一） 初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)影響

不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了它用什么樣的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為抽象，對(duì)邏輯思維能力的要求也會(huì)更高。比如初中數(shù)學(xué)中的幾何證明題考查的就是學(xué)生的邏輯思維能力，單單是記一個(gè)結(jié)果沒(méi)有太大的作用，因?yàn)榇祟悊?wèn)題需要的是實(shí)際的解答過(guò)程。因此教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)方式，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理的把握的效果作用并不是很大，這說(shuō)明課堂提問(wèn)對(duì)初中數(shù)學(xué)有一定的局限性。

（二） 學(xué)生缺乏一定的自信，參與提問(wèn)的積極性低

不同年齡階段的學(xué)生在不同上學(xué)階段有自己的特點(diǎn)。初中以后，學(xué)生不同于小學(xué)階段時(shí)的積極回答問(wèn)題來(lái)獲得老師肯定，而是自主意識(shí)變得更強(qiáng)，會(huì)認(rèn)為在課堂上回答錯(cuò)問(wèn)題有傷自尊心，由此缺乏回答問(wèn)題的自信和參與提問(wèn)的積極性。同時(shí)，若是初中生在課堂上受挫，還會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭學(xué)心理。從以上學(xué)生的心理看來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂目前的提問(wèn)模式仍然有一些問(wèn)題，因此教學(xué)效果也不是很理想。

（三） 教師提問(wèn)的方式不當(dāng)，用語(yǔ)有一定的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂教師的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生參與提問(wèn)的效果具有很大的影響。比如，有些問(wèn)題過(guò)于膚淺，學(xué)生提不起興趣，所以教師不能再像小學(xué)一樣詢問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算結(jié)果；再者，老師的提問(wèn)用語(yǔ)不當(dāng)，指向不明，不僅不利于思維和邏輯的發(fā)展，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的想法；第三，教師的問(wèn)題有時(shí)簡(jiǎn)單平淡重復(fù)，過(guò)于執(zhí)著于某一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣課堂參與回答場(chǎng)面雖然看起來(lái)熱烈，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的益處；第四，教師留給學(xué)生的思考時(shí)間太短，學(xué)生的思考邏輯還沒(méi)有形成雛形，教師就將正確思路強(qiáng)加給學(xué)生，這種方式?jīng)]有給予學(xué)生足夠的思考空間。

從以上提問(wèn)的弊端來(lái)看，提問(wèn)方式的不當(dāng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的消極影響。

二、 初中教師如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

（一） 建立生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)參與度

課堂氛圍是否良好是影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的一種重要因素。老師建立輕松課堂一個(gè)重要前提就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而不是教師占據(jù)主導(dǎo)地位進(jìn)行知識(shí)的傳授。比如，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生的課堂交流，提高師生之間的感情，把自己與學(xué)生放在平等的位置，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)在課堂上愿意主動(dòng)提問(wèn)，大膽提問(wèn)，因?yàn)閹熒g的良好關(guān)系與教師鼓勵(lì)為他們減輕了心理壓力負(fù)擔(dān)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更愿意參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

情景化教學(xué)主要是要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的引出與講解創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理性的情境，利用情境來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法更為生動(dòng)，學(xué)生也能化抽象知識(shí)為具體，理解老師所講內(nèi)容。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是在他們掌握一定知識(shí)雛形的前提下，由此教師要學(xué)會(huì)用此方法提升學(xué)生的理解。

例如在進(jìn)行弧長(zhǎng)和面積的例題計(jì)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下情景：今天是小紅的生日，爸爸媽媽給她買了一個(gè)半徑為15厘米的牛奶蛋糕，小紅一人吃了五分之一的蛋糕，請(qǐng)問(wèn)小紅吃掉的面積是多少？

具體情景的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生理解，同時(shí)也能明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

（三） 教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)評(píng)價(jià)

要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，教師首先要做的就是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，而這種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)。如果教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不置可否或者當(dāng)面進(jìn)行打擊，必定打擊學(xué)生的提問(wèn)自信，自然而然學(xué)生也不再會(huì)在課堂上提出問(wèn)題。因此教師要明白學(xué)生的心理，對(duì)于他們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題要正確評(píng)價(jià)，激發(fā)他們積極性，不斷鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。

比如學(xué)習(xí)一元二次方程的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，例題一張桌子70元，一把椅子的價(jià)錢是桌子的3/7，求課桌與椅子分別的價(jià)格是多少？學(xué)生很快就能算出正確答案，但有的學(xué)生可能提問(wèn)一張桌子配兩把椅子該怎么辦？有這樣的想法是很正常的，因此教師需要用合理的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)而不是以影響課堂進(jìn)程進(jìn)行批評(píng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，正確培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)能力，對(duì)于學(xué)生的邏輯思考以及反思能力也是十分重要的。教師要以積極有效的方式策略進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題提供支持。

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作者簡(jiǎn)介：岳錄良，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初中。