在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：為了照顧不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到按照自己能力學(xué)習(xí)的目的，開始采用分層合作教學(xué)的模式進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文分析了分層合作教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)闡述了分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層合作教學(xué)

一、 分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層合作教學(xué)具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重視學(xué)生的視覺空間智力與身體動(dòng)覺智力的發(fā)展，考慮學(xué)生水平參差不齊的特性和完成目標(biāo)的能力類型，它可以幫助不同層次的學(xué)生在相當(dāng)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展?jié)撛诩寄?。能力高的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更好。其次，學(xué)生可以在分層合作教學(xué)過程中自由選擇與自身相容的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，從而使他們的實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。學(xué)生不同水平的實(shí)驗(yàn)觀察能力可以通過組內(nèi)的異質(zhì)性來(lái)滿足。各個(gè)小組之間的差異可以通過組間同質(zhì)被認(rèn)識(shí)到，這樣學(xué)生能夠正視自己的能力，小組成員能夠齊心協(xié)力的共同進(jìn)步。分層合作教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，情感和認(rèn)知水平，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第三，學(xué)生可以在分層合作教學(xué)中發(fā)揮自己的主體性，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。教師在分層合作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師在評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)更注重多樣性的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展需求得到很好的滿足。

二、 分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

（一） 實(shí)驗(yàn)小組多層次結(jié)合，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)

分層合作教學(xué)的教學(xué)組織是以群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，群體成員的合作為機(jī)制，以異質(zhì)群體為基本的教學(xué)模式。每個(gè)小組由4-6名的不同個(gè)性、能力、性別的異質(zhì)學(xué)生組成，小組內(nèi)有合理差異，各組之間的平衡，在相同條件下的每個(gè)相同組合理競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)學(xué)生信息，教師從兩個(gè)方面將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：A，B和C：實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。A級(jí)的學(xué)生具有較高的能力，良好的積極性，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和觀察能力。C級(jí)的學(xué)生缺乏知識(shí)和實(shí)踐和觀察能力。在分組時(shí)，教師應(yīng)該嘗試實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀，中等和差的組合，例如1A：3B：1C和1A：2B：1C，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)把自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，各個(gè)小組間的基本水平是一致的，能夠保障小組間比賽的公平性。群體之間的公平競(jìng)爭(zhēng)是通過群體之間的同質(zhì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且群體內(nèi)部的異質(zhì)性保證了學(xué)生的相互合作。

（二） 實(shí)驗(yàn)過程的分層合作

以細(xì)胞有絲分裂為例，闡述如何在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層協(xié)同教學(xué)。教師應(yīng)該首先確定實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層級(jí)：第一級(jí)，基本目標(biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)的原理，方法和目的，例如，學(xué)習(xí)如何使用顯微鏡，學(xué)習(xí)臨時(shí)裝載（取樣，染色，漂洗，解離等）；第二個(gè)層次，提高性目標(biāo)，掌握重要的實(shí)驗(yàn)技能，如用高倍顯微鏡觀察的能力，可以產(chǎn)生臨時(shí)裝載的標(biāo)準(zhǔn)，可以繪制傳記等；第三個(gè)層級(jí)，拓展性目標(biāo)，就是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)方法，比如可以制作出高質(zhì)量的臨時(shí)裝片，可以設(shè)計(jì)同類型的可行性實(shí)驗(yàn)。通過制備難以分層的實(shí)驗(yàn)材料，可以培養(yǎng)不同水平的學(xué)生的能力。容易觀察的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥根尖和大蒜根尖，不容易觀察的實(shí)驗(yàn)材料是小麥和蠶豆的根尖，這樣不同的材料可以滿足目標(biāo)分層的需求。教師可以要求所有小組都要滿足三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生就成了利益共同體，只有所有人都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組才能達(dá)到要求。因此，小組的優(yōu)秀學(xué)生將積極幫助不足的學(xué)生，不足的學(xué)生將努力學(xué)習(xí)，保障團(tuán)體榮譽(yù)。通過這種方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員將相互合作完成自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（三） 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分層

在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，教師應(yīng)注意絕對(duì)和相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)性就是和預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相比，達(dá)到即及格；相對(duì)性就是和其他小組相比，對(duì)比存在的差異。比如，小組內(nèi)C層級(jí)的學(xué)生可以找到處于分裂的細(xì)胞，教師就應(yīng)該對(duì)其給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信；B層級(jí)的學(xué)生可以使用自己制作的臨時(shí)裝片觀察出根尖細(xì)胞分裂期的染色體變化就算達(dá)到目標(biāo)，教師應(yīng)該肯定他們的成績(jī)并指出他們的進(jìn)步方向，以幫助他們更好地發(fā)展自己；A層級(jí)的學(xué)生可以看到不同試驗(yàn)材料同一分裂時(shí)期的物像和同一試驗(yàn)材料不同時(shí)期的染色體變化才能評(píng)價(jià)為成功的實(shí)驗(yàn)，說明已經(jīng)掌握了水平較高的細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)技能。

三、 總結(jié)

分層合作教學(xué)以量體裁衣、因材施教的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)共享意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠幫助不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)，互助和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果?？梢钥闯?，分層合作不僅可以使學(xué)生在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，也有可能發(fā)展其實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力，并且在生物學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

杜德海，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。