優(yōu)化課堂教學結構 提高地理學習效率

摘 要：隨著地理新課改步伐，面對新課標、新中考，地理教師必須轉變教學理念，構建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，加強師生、生生互動，開發(fā)學生智力，提高其能力，提高課堂效率。筆者聯(lián)系教學實踐，通過優(yōu)化課堂教學結構，注重讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)有機結合模式，做了有益的嘗試。

關鍵詞：地理課堂；結構優(yōu)化；五個環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)地理課堂教學，教師常圍繞“復習提問——導入新課——講授新課——鞏固總結——布置作業(yè)”的形式，即“復、導、講、固、布”五段進行。這是單一的程式安排，教師的主導作用和學生的主動性都未能充分發(fā)揮，可以說課堂結構的優(yōu)化勢在必行。著名教育家陶行知先生說：“先生責任不在教而在教學生學?！钡乩斫處熞J真思考：我們該如何重建合理的課堂結構，教學生會學、樂學？筆者通過這幾年教學嘗試，認識到課堂上把閱讀、討論、講解、練習、評價五環(huán)節(jié)相結合教學模式值得提倡。

一、 閱讀

無本之木，無源之水是不存在的。地理教師應給足時間，指導學生獨立閱讀教材，掌握新課知識要點。在此基礎上，學生自讀自悟，逐步掌握地理閱讀的基本方法，為了提高閱讀有效性，需要做到：

（一） 激發(fā)興趣，誘導預學

教師要精心設計引人入勝的開頭，要“強力度”，牢牢地吸引學生的注意力，促進學生主動發(fā)展。教師或采用幽默風趣語言，或展示直觀生動圖片，或提出引人深思懸念等，以富有吸引力的“開場白”激發(fā)學生的閱讀興趣。在教授人教版八年級中國地理《南北氣溫的差異》一節(jié)時，教師可以這樣導入：除夕之夜，北國冰城哈爾濱舉辦冰燈游園會，冰雕晶瑩剔透，人們像是步入神話中的水晶宮，而南國的廣州，正開展一年一度的迎春花市，奇花異卉，競放芳香，同學們知道這是為什么嗎？這給學生形成一種“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態(tài)。

（二） 提綱挈領，引導預學

教師先公布閱讀提綱或備好導學案，展示該課學習目標，當好學生的“導游”，使學生按設計的教學思路預學，避免盲目學習。如教本節(jié)內容時，我在多媒體屏幕出示以下預習題：（1）我國冬季氣溫分布規(guī)律及原因？（2）我國夏季氣溫分布規(guī)律及原因？（3）觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？西南部還有一個什么氣候區(qū)？（4）說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？我讓學生帶著問題預學，這富有指示性。

（三） 圖文結合，促進預學

地圖是地理學習不可或缺的工具。在預學中，我強調學生要認真讀圖，把所學的地理知識對應地圖。本節(jié)中，我強調學生細讀《我國1月平均氣溫分布圖》《我國7月平均氣溫分布圖》《我國溫度帶的劃分圖》三幅地圖。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識，我都盡量讓學生從地圖上獲取。

（四） 標識記號，收獲預學

同學們在預讀過程中，根據(jù)自己閱讀習慣，一定要在書上相應處添上自己喜歡的符號。（1）學生在書上重點詞句，畫線畫圈。（2）圖像中重要界線、范圍及注記等，我讓學生勾畫標注。如本節(jié)，《我國1月平均氣溫圖》中，冬季0℃等溫線通過位置即秦嶺——淮河線；（3）學生碰到疑惑處，打上問號，表示提醒等。

二、 議論

同學們對“閱讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。在議論中，具有不同智慧水平、不同思維方式、不同學習風格的學生，互相啟發(fā)，互相補充，在交流撞擊中，產生新的認識。根據(jù)教學內容的難易和“讀”的過程中產生問題的實際情況，議論形式可分為：

（一） 同桌互議

同桌兩同學之間，根據(jù)各自碰到的問題，互相設疑，然后查找資料，尋找答案，互相解疑，共同認識，共同提高。

（二） 小組探討

確定前后兩課桌4位同學，面對面作為一組；或者根據(jù)學生不同學習層次、性格差異等，課前編好組別。同一小組充分探討，思維活躍，取長補短，集思廣益，這體現(xiàn)了學生的主體作用。

（三） 集體討論

在學生同桌互議、小組探討的時候，地理教師邊巡視邊觀察，找出共性問題，尤其是有創(chuàng)意的問題，繼續(xù)讓大家討論。如本節(jié)中，我經適當整理后，提問“1月等溫線分布大致與緯線平行，比較稠密；7月等溫線分布大致與海岸線平行，比較稀疏，這是什么原因呢？”。此時，大家學習熱情不斷高漲，發(fā)言積極，討論更加熱烈。一些能力較強的學生有了表現(xiàn)的舞臺，往往充當“教學小能手”“小老師”的角色。

當然，議論過程中，教師對課堂控制很重要，要做到“風箏任天飛，自有繩在握”。

三、 講解

在“讀議”的過程中，教師根據(jù)學生讀書、議論的結果，發(fā)現(xiàn)學生仍有解決不了的問題。教師應抓住時機，導其所需，對知識點給予歸納和補充，使其從“山重水復疑無路”升華到“柳暗花明又一村”。這里的講解與傳統(tǒng)的注入式教學法，一講到底，是截然不同的。講解的方法較多，但教師要注意以下幾點：

（一） 面向全體

教師講解要顧及不同層面的學生，講清基本地理定義、概念、原理、規(guī)律，讓基礎較差的學生能“消化得了”，再考慮拓展知識，提高難度，使中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”，力求通過講解環(huán)節(jié)，不同程度的學生都有新的收獲。

（二） 示范作用

授人以魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。對學生中出現(xiàn)的問題，教師不能講講答案了事，要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考和解決問題的方法，要通過對學生啟發(fā)，促使學生效法，最終促進其能力的提高。

（三） 重點難點

講解不能平均使用力量，一定要抓住要害，一般集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點和地理事物的內在聯(lián)系上，即“二點一線”。本節(jié)中，我緊緊抓住“等溫線的變化——南北熱量差異——太陽直射點移動和地勢高低”這一線索，開路架橋，步步引導。

（四） 生動有趣

教師巧用典型生動的事例、比喻、諺語、口訣、教具進行提示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理，記憶深刻。如講解本節(jié)中秦嶺淮河的地理意義時，我編了口訣“秦嶺淮河線，一月零度線，亞熱暖溫帶，此線來分開”。

四、 練習

“練習”是教師在學生基本理解和掌握課文的基礎上，進一步鞏固強化知識，啟發(fā)思維訓練，使所學知識得以應用。缺乏學生練習的地理課，絕非一堂好的地理課。練習常用方法是：

（一） 一課一練

根據(jù)新課的教學內容和要求，教師精選分量適當?shù)木毩?，要求學生當堂完成。如教材中的“想一想”“做一做”“復習題”，或選取地理填圖冊中的幾個題目，或師生靈活采取一問一答形式等。

（二） 階段練習

在初中地理教學中，學生要完成一個章節(jié)，教師指導學生用圖表列出該單元的知識邏輯系列，構建“自我特色”的地理思維導圖；或教師把同學們在本章節(jié)學習過程中容易疏忽的知識點，統(tǒng)一整理成專題練習，補充訂正，加強突破。

（三） 擬題練習

課前，教師要求學生自擬練習題、測驗題，每人一份；課堂上，學生相互解答，相互評卷，自學自練。

（四） 地理競賽

地理競賽要求教師事先做充分的準備：教師對班級學生合理分組，選擇競賽題型（必答題、搶答題），規(guī)定競賽規(guī)則和評分標準等。如果競賽題量較大，我建議教學在多媒體教室進行，效果會更好。

五、 評價

“評價”是指教師對學生在課堂中表現(xiàn)，如口答、筆答、訓練、檢測、操作等進行中肯性的評議。評價環(huán)節(jié)不可或缺，但教師應注意：

（一） 有的放矢，明晰對錯

教師通過評價，不僅要讓學生明晰對地理問題判斷的對與錯，而且還要明白“為什么？”，有針對性地培養(yǎng)學生地理思維能力。

（二） 及時評價，貫穿始終

評價穿插教學全過程，教師要用欣賞眼光看待學生，每當學生發(fā)表別出心裁的見解，教師應不失時機地肯定。

（三） 評價語言，簡潔精辟

評價無須太多的語言，關鍵要起到“畫龍點睛”的功效。

（四） 相互評價，多元反饋

教師偶爾可嘗試，把評價權交給學生，引導同學間互評，形成多元反饋評價網。

通過幾年的課堂實踐，筆者認為，地理課堂上閱讀、議論、講解、練習、評價五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成，最終讓學生成為課堂的主角。其中“讀”是基礎；“議”是關鍵；“講”是點撥，“練”是應用；“評”是總結。地理教師要努力提高教學藝術水平，根據(jù)不同的教學內容，聯(lián)系學生的不同情況，把讀、議、講、練、評各教學環(huán)節(jié)，合理調控，靈活運用，甚至大膽取舍，科學穿插在課堂教學的45分鐘之內，讓學生感覺地理學習是一件充實、愉快的事情。這一定能不斷提高地理學習效率。

參考文獻：

[1]地理試題講評應注意的幾種傾向[D].地理教學，2000.

[2]方敏.中學教學參考[M].2010.

[3]褚亞平，曹琦，周靖馨編著.中學地理教學法[M].高等教育出版社.

作者簡介：

吳深輝，福建省三明市，尤溪縣梅仙中學。