論新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施推進(jìn)，人們對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了更多更高的要求。其中課堂提問是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。因此，如何應(yīng)用有效的課堂提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并進(jìn)一步發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是擺在教師面前的一個(gè)十分迫切的問題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、 進(jìn)行有效性提問的必要性

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、推理性強(qiáng)、抽象程度高的學(xué)科。在面對(duì)授課任務(wù)重、課時(shí)緊張、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等約束下，很多老師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式來展開教學(xué)，直接向?qū)W生“灌輸”知識(shí)。這種單調(diào)枯燥的課堂形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生缺乏思考和探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而失去提問的能力。

然而，新課改追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。在教學(xué)模式上由傳統(tǒng)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。

通過提問，學(xué)生的思維與心智都可以得到良性的發(fā)展，同時(shí)，教師也能在提問中獲得更加深層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。因此，對(duì)于站在高中數(shù)學(xué)一線的教師來說，充分發(fā)揮好課堂提問的功能，組織好課堂互動(dòng)，將對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到很大的推動(dòng)作用。

二、 數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

（一） 注意問題的啟發(fā)性

孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人，他在《論語·述而》中主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。課堂教學(xué)中，教師利用提問的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，最終掌握教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這需要教師在提問時(shí)具有啟發(fā)性，注重知識(shí)的導(dǎo)向性和多變性，拓寬學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通的效果。例如，在關(guān)于橢圓幾何性質(zhì)的教學(xué)過程中，通過對(duì)橢圓的范圍、對(duì)稱性及特殊點(diǎn)的討論，從整體上把握橢圓的形狀、大小和位置，從而研究出橢圓的幾何性質(zhì)。所以在教學(xué)時(shí)可以這樣提問：

請(qǐng)同學(xué)們觀察橢圓x2a2+y2b2=1（a>b>0）的形狀，你能從圖上看出它的范圍嗎？它具有怎樣的對(duì)稱性？橢圓上的哪些點(diǎn)比較特殊？

根據(jù)橢圓的圖像，學(xué)生很容易觀察出橢圓的范圍、對(duì)稱性和四個(gè)與坐標(biāo)軸相交的特殊點(diǎn)，然后再利用代數(shù)的方法把橢圓范圍與特殊點(diǎn)的坐標(biāo)求出來。在這個(gè)過程中，老師的提問指向明確，具有導(dǎo)向性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）掌握提問的時(shí)機(jī)和方式

高中數(shù)學(xué)課堂由于受到教學(xué)容量和課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要注意提問的時(shí)機(jī)和方式。在提問時(shí)機(jī)方面，要堅(jiān)持有的放矢，掌握好提問節(jié)點(diǎn)。

從教學(xué)時(shí)間來看，學(xué)生很難在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中一直保持高度的注意力集中，所以，當(dāng)學(xué)生思維倦怠的時(shí)候，要及時(shí)提問，通過提問，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來。從教學(xué)內(nèi)容來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問、似懂非懂的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)若能及時(shí)提問，不僅可以幫助學(xué)生解決心中的疑惑，還可起到事半功倍的效果。

在提問方式方面，要堅(jiān)持有效提問，避免流于形式的提問。比如有些老師在課堂上會(huì)提一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有可能引起學(xué)生的厭煩感。所以，教師在教學(xué)之前需要鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好有效的提問方式，才能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）注意問題的難易程度，因材施教

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意把握問題的難易程度。過難的問題容易讓學(xué)生陷入思維困境，導(dǎo)致課堂僵局的情況發(fā)生，久而久之便會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削減學(xué)習(xí)熱情；過于簡(jiǎn)單的問題不容易啟動(dòng)學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維惰性的情況發(fā)生，從而抑制了學(xué)生思考問題、探究問題能力的提升。

其次，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特質(zhì)等具體情況不同，不同學(xué)生需要解決的問題層次也不同。所以，教師在提問的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有梯度、層次分明的課堂提問。

比如，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的問題，從而增強(qiáng)該層次學(xué)生的自信心與積極性；對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以提問具有發(fā)散性、難度較高的問題，從而提升學(xué)生的思辨能力。這種因材施教的提問方式，不僅能有效滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)提升學(xué)習(xí)效率可以產(chǎn)生良好的輔助作用。

三、 結(jié)束語

在新課改背景下，有效提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)思維能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的意義。

作者簡(jiǎn)介：

王娟，重慶市，重慶市第五十中學(xué)校。