淺談提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

摘 要：教師在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)效率。這是通過平時(shí)的一系列閱讀活動(dòng)達(dá)成的，這是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。我們認(rèn)為，教師按照學(xué)習(xí)一篇課文課堂教學(xué)的進(jìn)程，運(yùn)用合適的策略可以提高中高年級(jí)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)指導(dǎo)；理解重點(diǎn)；把握內(nèi)容；品味語言；讀寫結(jié)合

一、 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣

要想提高閱讀教學(xué)效率，教師的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)文本有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就是以學(xué)生已知的內(nèi)容為起點(diǎn)開始教學(xué)。那么學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就很重要了。如果把學(xué)生的預(yù)習(xí)放在課上進(jìn)行，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以需要時(shí)間也不一樣。學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生就完成不了預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，我們?cè)谛率谡n之前，就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)其預(yù)習(xí)方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)他的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平而定。

根據(jù)課文類別——精讀課文、略讀課文，預(yù)習(xí)要求不同。一般的精讀課文的預(yù)習(xí)首要任務(wù)是朗讀課文。教師要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順。第二，學(xué)生自學(xué)生字詞語，圈畫課文的生字詞語，讀熟，試著借助工具書、生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語，并畫出自己不可理解的詞語。第三，讓學(xué)生想想課文的主要內(nèi)容，思考課后思考題，不會(huì)的做上記號(hào)。有時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識(shí)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的困難。為此，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜集、查閱與課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。上課時(shí)，學(xué)生借助搜集整理的資料理解課文內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，為學(xué)好課文奠定基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句，豐富語言積累

句段是由字詞組成的，理解詞語有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)生字詞語后，我們會(huì)讓學(xué)生討論自己在預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語，然后結(jié)合年段特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合插圖、拆詞組詞、想象討論、結(jié)合時(shí)代背景等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語后，對(duì)一些含義深刻的句子的意思也理解了。我們乘機(jī)選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵(lì)學(xué)生誦讀積累。這樣既豐富了學(xué)生語言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當(dāng)然詞語理解的時(shí)機(jī)，我們會(huì)根據(jù)情況，有時(shí)在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)進(jìn)行，有時(shí)結(jié)合情境在語言品讀環(huán)節(jié)進(jìn)行。

三、 把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受

小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容，而且概括課文內(nèi)容是中高年級(jí)學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。在學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。由于有了中年級(jí)概括課文內(nèi)容能力的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些方法，到了高年級(jí)，教師根據(jù)不同的文章采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點(diǎn)來概括。同時(shí)，教師可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)靈活引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，有中心句的引導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法來概括。如《自己的花是讓別人看到》，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)中心句來概括內(nèi)容，即全面又簡練。這樣為下一環(huán)節(jié)品讀語言找到了切入點(diǎn)。有的寫人的文章，人物眾多，事件復(fù)雜，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生找出人物，明確主要人物，然后串聯(lián)人物之間的事件，就可以抓住復(fù)雜文章的主要內(nèi)容。

四、 提出有價(jià)值的主問題，品味語言，體會(huì)情感

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生談了初步讀課文的感受后，教師要提出有價(jià)值的主問題，然后學(xué)生帶著主問題深入品讀文本，圈畫批注重點(diǎn)詞句，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再進(jìn)行交流分享，可以選擇時(shí)機(jī)檢查理解重點(diǎn)語句，在詞語理解的基礎(chǔ)上，教師抓重點(diǎn)詞語理解句子。閱讀環(huán)節(jié)的主問題尤為重要。它體現(xiàn)了教師對(duì)教材的研讀能力，標(biāo)志著教師對(duì)閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選定精準(zhǔn)科學(xué)程度，教師選準(zhǔn)了主問題可以避免串講串問，避免低效閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。主問題教師必須要結(jié)合文章主體特點(diǎn)，結(jié)合年段特點(diǎn)、單元訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合課后題來設(shè)計(jì)。

五、 感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是一個(gè)輸入、輸出的逆過程，學(xué)生只有在閱讀教學(xué)中扎實(shí)掌握基本的表達(dá)方法，寫作時(shí)才能順暢地表達(dá)自己的意思。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟常見的寫作方法。教師必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些顯性的寫法，如寫人物要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)人物精神層面的特點(diǎn)，更重要的是一些較隱含的寫法教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟。《老人與海鷗》一文寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數(shù)十年如一日地喂海鷗、關(guān)心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感；老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別老人，不讓人們把老人的遺像搬離。看起來有點(diǎn)復(fù)雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白寫甲、乙兩者之間的事，可以先寫甲對(duì)乙的做法，乙的反應(yīng)，再寫乙對(duì)甲的做法，甲的反應(yīng)，其中文章寫誰，誰就是重點(diǎn)對(duì)象，應(yīng)該詳寫。同時(shí)，此課的場面描寫也很有特色，文章寫老人喂海鷗，海鷗的反應(yīng)，又把兩者的動(dòng)作合起來寫，這都給學(xué)生以啟示。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫法后可以寫活動(dòng)類的文章，如“慶六一兒童節(jié)”、比賽等，寫演員的表演、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，寫觀眾的反應(yīng)，有場面描寫，有點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)容就能寫得有序而具體。學(xué)生掌握了這樣的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。

以上是我們結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的研究，總結(jié)提煉的提高閱讀教學(xué)效率的有效策略，通過運(yùn)用這些策略，我們的閱讀教學(xué)效率可以提高，學(xué)生的閱讀水平提高，語文素養(yǎng)也提高，思維更活躍。

作者簡介：

李曉芬，甘肅省武威市，民勤縣新民小學(xué)。