正確解題的開始

摘 要：小學(xué)生的審題能力在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，是學(xué)生答題的首要任務(wù)，本文是從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，分別從學(xué)生的審題態(tài)度、數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與行為奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；有效培養(yǎng)

一、 端正學(xué)生審題態(tài)度

提高學(xué)生審題能力的首要任務(wù)，就是端正學(xué)生的審題態(tài)度，學(xué)生的態(tài)度不端正，所有一切都是無用功。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段并不難，大多是以加減乘除的計(jì)算為主，雖然簡單并具有規(guī)律，但仍有大部分學(xué)生算錯(cuò)，探其原因都是認(rèn)為學(xué)生在解題的過程中粗心，看錯(cuò)了題目。但仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在解題過程中抄寫題目中的已知數(shù)據(jù)都抄錯(cuò)了，還有一些因不專心而出錯(cuò)，這些都是學(xué)生在審題過程中態(tài)度不端正的現(xiàn)象，對(duì)此，需要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中加以改正。從現(xiàn)實(shí)角度來看，大部分學(xué)生在解答復(fù)雜數(shù)學(xué)題時(shí)的態(tài)度，比一些簡單的數(shù)學(xué)題要認(rèn)真，教師在教學(xué)中端正學(xué)生的審題態(tài)度，是提高學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要對(duì)學(xué)生的審題態(tài)度進(jìn)行鍛煉，其中可以讓學(xué)生采用多次讀題的方法，防止學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象。比如，類似7+8×2這種較為簡單的復(fù)合計(jì)算題中，有的學(xué)生由于對(duì)題的輕視往往會(huì)計(jì)算為30，出現(xiàn)這種情況可能是由于學(xué)生在審題過程中，看題目過于簡單，而按照原有的思路方向或是因?yàn)槭韬?，弄錯(cuò)了計(jì)算的先后順序，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些簡單的計(jì)算錯(cuò)誤。或是7×6+8這種計(jì)算，有的學(xué)生就得出71或是45，對(duì)于錯(cuò)誤則是由于學(xué)生對(duì)題目過于輕視，造成將6錯(cuò)看為9或是將8看成3，這不是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不夠，問題的主要原因是學(xué)生的做題態(tài)度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的輕視造成這種簡單的運(yùn)算錯(cuò)誤，對(duì)此，在學(xué)生做題過程中，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)這種不必要的錯(cuò)誤。

二、 幫助學(xué)生明確概念

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)概念行的問題大多是按書照搬，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無法做到深入的理解，沒有一個(gè)明確的概念，造成學(xué)生在審題的過程中出現(xiàn)偏差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要為學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠明確的理解數(shù)學(xué)的知識(shí)概念，獎(jiǎng)概念運(yùn)用在解題的過程中，使解題有目標(biāo)和方向，使學(xué)生的數(shù)學(xué)審題解題能力進(jìn)行很大的提升。

在教學(xué)中教師可利用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，例如在教學(xué)中采用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式與聯(lián)系舊知相結(jié)合的方式，在講圖形的時(shí)候，教師可先為學(xué)生講解各個(gè)圖形的概念，在講解的過程中，教師就可利用學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生活中的圖形進(jìn)行舉例，比如課本是長方形的、瓶蓋是圓形的、寶塔是三角形的、魔方的六個(gè)面都是正方形的，采用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。而在學(xué)習(xí)求圖形面積的計(jì)算時(shí)，由于正方形與長方形較為類似，部分學(xué)生在計(jì)算過程中，就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算公式混淆的現(xiàn)象。長方形的計(jì)算公式因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)長，而不知如何計(jì)算，或是正方形只有一個(gè)長的數(shù)值，也不知該如何計(jì)算，使學(xué)生不知應(yīng)如何下筆解題。除此之外，在講解圓時(shí)，由于圓的周長和面積在計(jì)算中是兩種完全不相同的公式，教師在講解中要先為學(xué)生明確兩種概念與其二者的區(qū)別，再進(jìn)行之后公式計(jì)算的講解，這樣不僅能扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，還能對(duì)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行提高。

三、 增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在對(duì)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行重視培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身的情況入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)內(nèi)容，提高學(xué)生的審題深度。小學(xué)生因年齡因素的關(guān)系，學(xué)生的思維能力沒有得到完全發(fā)展，缺乏一定的解題的經(jīng)驗(yàn)與能力，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解和把握題目的意思，對(duì)題目中問題的本質(zhì)也十分有限。教師對(duì)這種情況應(yīng)開展科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，從實(shí)際出發(fā)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通過對(duì)現(xiàn)有問題的轉(zhuǎn)換對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行掌握，并發(fā)現(xiàn)題目中的考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目的本質(zhì)進(jìn)行探究，從而更加輕松地完成對(duì)問題解決辦法的發(fā)現(xiàn)。例如，一個(gè)同學(xué)在操場上跑步，十分鐘跑了400米，那么請(qǐng)問再跑600米，共需要多長時(shí)間？這道題目中的再與共，是題目中為學(xué)生設(shè)置的文字陷阱，如果學(xué)生沒有較好的理解能力，對(duì)題目中類似于這種情況的問題，無法正確理解也就很難發(fā)現(xiàn)其中的問題。

四、 培養(yǎng)學(xué)生思維活躍

除了采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，也要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的身體過程不再局限。由于小學(xué)生的思維活躍度較高，教師在培養(yǎng)其審題能力的同時(shí)，要為學(xué)生提供一個(gè)良好的思考空間，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的想法。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有開放性或探究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。

例如，在對(duì)教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可將學(xué)生的實(shí)際生活引入到教學(xué)中，“小明的媽媽給他買水果，其中西瓜十元五斤，葡萄十斤五元”作為題目，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)寫出10÷5和5÷10兩個(gè)算式，并對(duì)學(xué)生講解用比表示計(jì)算單價(jià)的關(guān)系。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在教學(xué)中讓學(xué)生能夠形成更加開放活躍的思維，使學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

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作者簡介：宋承峻，山東省膠州市，膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué)。