漁業(yè)領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)雙導師隊伍建設(shè)初探

李玉全 宋琳 張海艷 王學忠

摘要：全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要配備學術(shù)水平高且實踐能力強的導師，然而這種類型的導師高校中普遍缺乏?！半p導師制”是解決該問題的重要途徑。本文以漁業(yè)領(lǐng)域為例，分析全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題，說明實行雙導師制的重要性，探討建設(shè)雙導師隊伍的措施，旨在為我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：漁業(yè)；全日制；專業(yè)學位；雙導師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0068-02

研究生教育是為國家培養(yǎng)高層次人才隊伍的重要教育形式，是國家科技創(chuàng)新的主力軍，因此研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低會對國家的整體創(chuàng)新能力和科技進步水平產(chǎn)生重要影響。目前我國的研究生培養(yǎng)模式主要包括學術(shù)型和專業(yè)型兩種。學術(shù)型研究生培養(yǎng)在我國起步較早，發(fā)展較為完善，相關(guān)的制度和體系較為健全，為我國科技創(chuàng)新培養(yǎng)了大批科技人才；而專業(yè)型研究生教育是適應社會發(fā)展需要，為培養(yǎng)高水平應用型人才而設(shè)立的新的培養(yǎng)模式，起步較晚，在導師隊伍建設(shè)、課程設(shè)置及管理制度等方面還存在諸多問題，需要加強相關(guān)的科學研究，也需要政府相關(guān)部門、高校和社會更加關(guān)注，加強政策扶持、精力投入和宣傳，更好地推動專業(yè)型研究生培養(yǎng)。

專業(yè)學位（Professional degree）一般指有專門職業(yè)要求的研究生教育學位，區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學術(shù)型學位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高層次、應用型人才。全日制專業(yè)學位研究生就是進行全日制學習的專業(yè)學位研究生[1]，自2009年開始招收應屆本科畢業(yè)生以來，受到了高校、學生及其家長、教育主管部門等社會各界的關(guān)注。漁業(yè)領(lǐng)域是側(cè)重于漁業(yè)實用技術(shù)的研發(fā)、應用與推廣，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖、漁業(yè)資源、漁業(yè)技術(shù)等幾個方向，旨在培養(yǎng)為漁業(yè)相關(guān)教育、科學研究、技術(shù)開發(fā)及推廣、漁業(yè)管理等方面的應用復合型高級技術(shù)和管理人才。換言之，漁業(yè)領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生是與學術(shù)型研究生一樣進行全日制學習，但研究內(nèi)容以實用技術(shù)研發(fā)、應用和推廣為主，這就需要全日制專業(yè)學位研究生的導師既要具有較強的理論研究和創(chuàng)新能力，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗[2]。然而，目前漁業(yè)領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中遇到了諸多問題，影響了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。本文就目前存在的問題進行分析，并探討導師隊伍建設(shè)措施，以期為導師隊伍建設(shè)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題

1.導師對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的定位不準確。學校的研究生導師絕大多數(shù)對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標不明確，往往把全日制專業(yè)學位研究生當作學術(shù)型研究生來培養(yǎng)。學術(shù)型研究生應該以理論創(chuàng)新培養(yǎng)為主，培養(yǎng)的目標是使其成為科學家，而專業(yè)研究生應該以應用型研究培養(yǎng)為主，培養(yǎng)的目標是使其成為實干家。導師只有把握好培養(yǎng)方向和目標，才能采取有效措施提高專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程體系針對性不強。學術(shù)型研究生課程設(shè)置以學科專業(yè)知識體系為主，全日制專業(yè)研究生課程則以實際應用為導向，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，更加偏重實習實踐環(huán)節(jié)。然而，目前全日制研究生的培養(yǎng)大多借助學術(shù)研究生的課程，專業(yè)學位課程建設(shè)滯后，對于校外實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的體系，難以做到一年左右的有效實習實踐。因此，應該加強全日制專業(yè)研究生的課程體系建設(shè)，尤其是實習實踐教學體系建設(shè)更為重要。

3.導師隊伍能力存在短板。全日制專業(yè)研究生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于具有合適的導師隊伍。學術(shù)型導師往往缺乏實踐能力，實踐型導師理論研究能力相對較弱。我國高校的專業(yè)學位教師大多是科學學位教師，多是教學科研骨干，科研能力普遍較強，但缺乏實踐經(jīng)驗。他們在專業(yè)研究生實踐指導時，很難將理論與實踐真正聯(lián)系起來，更難做到有效和更深入地指導。同時，對于導師的遴選也多以理論成果作為評選和考核標準，這就限制了專業(yè)研究生的實踐能力培養(yǎng)。按要求專業(yè)研究生需配備一名校外導師，但很多都是名義上的企業(yè)管理人員或技術(shù)人員來充數(shù)，缺乏有效考核和監(jiān)督機制。還有部分導師認為專業(yè)研究生的畢業(yè)課題選題為應用性研究，認識過于片面。

二、雙導師隊伍建設(shè)措施

專業(yè)學位應該是具有特定的職業(yè)指向性，要求職業(yè)性與學術(shù)性高度統(tǒng)一。以前的專業(yè)學位研究生教育只招收在職人員，他們本身就具有較高的實踐能力，不需要進行實踐能力方面的培訓。目前的全日制專業(yè)學位研究生相當一部分來自應屆畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗缺乏，這就需要研究生導師既要具有較高的學術(shù)水平，又要具有較高的實踐能力，這樣的導師在高校中非常缺乏。“雙導師制”是應對這一研究生教育發(fā)展趨勢的有效措施，即為每位專業(yè)研究生同時配備兩位導師，一位是校內(nèi)高學術(shù)水平的導師，負責專業(yè)理論知識的學習和學術(shù)創(chuàng)新能力的提高，另一位是校外實踐能力強的導師，負責專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因此，“雙導師”型隊伍的建設(shè)是必要的發(fā)展路線。針對以上問題應采取必要的措施加強“雙導師”隊伍建設(shè)。

1.制定科學的校內(nèi)外導師的遴選標準及考核機制。研究生的培養(yǎng)多為導師負責制，因此高水平的導師隊伍是培養(yǎng)高水平研究生的基本保障，學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)都是如此。但全日制專業(yè)研究生的培養(yǎng)又具有特殊性，既需要對其進行理論知識和能力的培養(yǎng)，又需要進行實踐能力的培養(yǎng)，因此校內(nèi)外雙導師都非常重要。應建立良好的雙導師遴選機制，并加強考核和監(jiān)督，尤其是校外導師，要讓校外導師真正參與到研究生的培養(yǎng)過程中，落實好實踐鍛煉環(huán)節(jié)，提高實踐能力。

2.聘請校外合作導師，合作共贏。校外導師的聘任對于研究生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。聘請實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平高、理論基礎(chǔ)扎實的企業(yè)或科研所的技術(shù)人員擔任校外導師，做到校內(nèi)外導師密切合作，加強交流，聯(lián)合對全日制專業(yè)研究生進行培養(yǎng)，做到合作共贏，共同進步。如雙方共同探討建立聯(lián)合培養(yǎng)的具體分工，明確責任和職責要求等，分階段對全日制專業(yè)研究生進行校內(nèi)外培養(yǎng)。

3.教師進入企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐水平。聘任校外實踐經(jīng)驗豐富的導師的同時加強校內(nèi)導師，特別是年輕教師的實踐能力，可以通過年輕教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉或進行實踐鍛煉，如在生產(chǎn)的關(guān)鍵時間（苗種繁育期、收獲期等）每年拿出三個月左右的時間到企業(yè)參加生產(chǎn)活動，提高自身的實踐能力和在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時還可以找到科研的方向，有助于導師總體能力的提高。

4.建立雙導師定期研討制度。學院制定校內(nèi)外導師交流與研討制度，定期或不定期召集導師組研討會，就在全日制專業(yè)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題及提高培養(yǎng)質(zhì)量等各方面展開討論，同時可以結(jié)合學術(shù)報告、研究生論壇等形式豐富研討會的內(nèi)容，加強導師間、導師與學生間的交流，切實提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com/item/全日制專業(yè)學位研究生/4792288？fr=aladdin

[2]宋利明.全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的實踐和思考——以漁業(yè)領(lǐng)域遠洋漁業(yè)方向為例[J].中國農(nóng)學通報，2016，32（35）：202-205.