微課在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫作教學(xué)中的運(yùn)用

劉靜 焦翠

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師日益注重英語(yǔ)寫作模式的改革與創(chuàng)新。微課作為新的教學(xué)模式，其在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫作中應(yīng)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的欲望，使學(xué)生的寫作水平逐步提升。文章就微課在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述及分析。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)；數(shù)字化寫作教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸興起，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始融合。數(shù)字化寫作平臺(tái)也逐步被應(yīng)用到高校中，并且還出現(xiàn)了以手機(jī)終端為主的寫作模式，為師生提供了極大的便利。此外，微課出現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用，其以獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為信息化教學(xué)的主流。在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫作教學(xué)中應(yīng)用微課模式將給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的成果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情與水平。

一、微課概念及特點(diǎn)

微課是一種應(yīng)用信息技術(shù)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化資源。微課體系的核心是課堂教學(xué)視頻，其涉及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、素材課件設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)反思模塊、測(cè)試模塊及反饋模塊等，這些模塊以某種組織關(guān)系，共同營(yíng)造了不同種主題式的資源單元。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)課例，屬于一種新型的教學(xué)資源。微課是由短小精悍的視頻構(gòu)成，通過(guò)PPT的方法對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、講解。微課在20世紀(jì)60年代被提出，經(jīng)過(guò)不同學(xué)校的應(yīng)用與研究，目前已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的教育方法。

綜合來(lái)看，微課的教學(xué)時(shí)間較短，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律，課時(shí)一般為5～8分鐘，其又被稱為課例片段。微課的整體教學(xué)內(nèi)容較小，教學(xué)主題非常突出，符合教學(xué)的發(fā)展需要。微課的問(wèn)題針對(duì)性很強(qiáng)，集中于學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，反映了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。微課又稱微課堂，其教學(xué)資源容量比較小，師生可流暢地觀摩課例、反思及研究。微課資源的使用比較簡(jiǎn)單，是以教學(xué)主線為主的教學(xué)視頻片段，其具備視頻教學(xué)案例的特點(diǎn)，內(nèi)容具體，主題突出，利于多樣性傳播。微課的反饋比較及時(shí)，針對(duì)性比較強(qiáng)。微課教學(xué)是比較靈活的，一節(jié)微課一般只講解一個(gè)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題存在疑惑的學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、所處的地點(diǎn)靈活地觀看教學(xué)視頻。此外，微課教學(xué)具有高效性。微課教學(xué)資源的獲取是比較容易的，學(xué)生可以在自己需要的時(shí)候選擇合適的資源進(jìn)行利用，比較高效、便捷。同時(shí)，微課資源的更新速度是比較快的，依據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出調(diào)整。

二、英語(yǔ)寫作中應(yīng)用微課的意義

將微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作中，有助于建立新型教學(xué)關(guān)系，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，滿足新課程改革的實(shí)際需要?，F(xiàn)如今信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也得到了廣泛的應(yīng)用，并且手機(jī)、平板電腦等日漸普及，“微”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，微信、微博、微商等，這種“微”生活方式逐漸受到人們的喜愛(ài)與歡迎。微課的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，未來(lái)微課也將在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用微課模式也滿足這種潮流趨勢(shì)。利用微課模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可以通過(guò)QQ、微信公眾號(hào)等，將寫作的要求、范文等展示給學(xué)生，并對(duì)英語(yǔ)范文進(jìn)行解讀，學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，并將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，積極地反饋。這種情況下，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)是極為有利的。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教育的影響，英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體耗時(shí)較多，內(nèi)容比較煩瑣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。其教學(xué)模式比較單一，教學(xué)過(guò)程比較枯燥、乏味及沉悶，主要模式為教師授課、課堂講課、教學(xué)反饋，模式比較單一，教師難以得到積極的反饋。受教學(xué)時(shí)間及精力的影響，教師難以就學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r給出針對(duì)性的建議，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題及特點(diǎn)得不到正向的反饋，缺乏有效性監(jiān)督及檢驗(yàn)機(jī)制。有些學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)，其語(yǔ)言應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，存在拼寫、時(shí)態(tài)等方面的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背句型，直接套用，導(dǎo)致英語(yǔ)作品結(jié)構(gòu)、句子等比較混亂[1]。此外，學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)還存在句子簡(jiǎn)單堆砌的情況，句子之間缺少有效的過(guò)渡。大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，四六級(jí)考試是十分重要的，因此很多高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將CET的閱讀內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容[2]，而對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不到位。

大學(xué)教育中，英語(yǔ)是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但英語(yǔ)課的課時(shí)是有限的。在英語(yǔ)精讀教學(xué)中雖然有寫作教學(xué)，但是這一教學(xué)時(shí)間基本上被其他環(huán)節(jié)內(nèi)容占用，教師并不會(huì)單獨(dú)設(shè)置寫作課，而是在精讀過(guò)程中講解寫作內(nèi)容。

四、微課在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫作中的應(yīng)用

（一）微課寫作教學(xué)的三大原則

在微課寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，在課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從視頻中反復(fù)觀摩教師提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)某些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題，與教師展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化及學(xué)習(xí)。

在微課寫作教學(xué)中，必須遵循針對(duì)性的原則，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、分配教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意拿出更多的課余時(shí)間展開(kāi)寫作模塊的自主性學(xué)習(xí)。

在微課寫作教學(xué)中，也應(yīng)遵循師生互動(dòng)性原則，保障寫作教學(xué)中的互動(dòng)性，以消除師生等級(jí)觀念，為學(xué)生的寫作教學(xué)奠定良好的環(huán)境，提升師生互動(dòng)的整體效率。

（二）實(shí)際應(yīng)用

1.微課制作

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要優(yōu)化微課制作步驟，可以從大學(xué)英語(yǔ)類型寫作中，選擇使用頻率較高的模式制作微視頻。這類微視頻以PPT演示配合教師的畫外音講解，常見(jiàn)的寫作模式為problem-solution、phenomenon-demonstration等，以常見(jiàn)的寫作模式為例，每個(gè)視頻按照相同的順序及格式介紹幾種常見(jiàn)的寫作模式，為學(xué)生列出經(jīng)典的題目，分析具體的寫作思路，讓學(xué)生反復(fù)觀摩寫作詞句的使用過(guò)程，為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，供學(xué)生展開(kāi)自主性練習(xí)。任務(wù)完成后，將最終成果拿到課堂上，師生共同展開(kāi)互評(píng)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將微課教學(xué)資源與數(shù)字化平臺(tái)的寫作模式結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化。英語(yǔ)寫作內(nèi)容布置之后，教師要將相關(guān)的教學(xué)資源制作成微課視頻，并將其上傳到數(shù)字化平臺(tái)中教師的網(wǎng)頁(yè)上，以便學(xué)生能夠隨時(shí)觀看、參考。比如“We are what we read”，學(xué)生認(rèn)為這句話的意思是“閱讀造就你我”，寫作題目的抽象性是比較強(qiáng)的，文章中不僅要求學(xué)生將閱讀的意義進(jìn)行闡述，還需要將閱讀與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生感到為難時(shí)，教師就可以利用微課進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間在5～10分鐘。教師先在高校中隨機(jī)采訪學(xué)生，詢問(wèn)其喜歡的書籍、最近在閱讀什么書籍、閱讀的原因以及推薦的理由，通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并啟發(fā)其思考，閱讀對(duì)于人生的重要影響。然后教師將名家名作展示給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)形象的方法使其感受閱讀的魅力，教師再將經(jīng)典的、暢銷的書籍推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生思考，怎樣才能夠?qū)㈤喿x與實(shí)踐有效地結(jié)合。最后，教師列舉有關(guān)閱讀的英語(yǔ)名言名句，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供參考。微課視頻的末尾還可以補(bǔ)充一些關(guān)于文章的體裁、風(fēng)格、常用詞匯、短語(yǔ)等的知識(shí)，從而使學(xué)生獲得更多的信息輸入，為英語(yǔ)寫作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂寫作與互動(dòng)

教師將作為指導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者來(lái)完成整個(gè)課堂秩序的管理工作。教師將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，4～5人為一組，引導(dǎo)學(xué)生完成小組討論過(guò)程，包括觀看視頻中存在的問(wèn)題、對(duì)自己寫作任務(wù)的自評(píng)、對(duì)他人習(xí)作的點(diǎn)評(píng)以及在本次課堂互動(dòng)中的收獲和存在的不足。教師繼續(xù)布置下一個(gè)寫作題目，供學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)及互動(dòng)。

為了提升學(xué)生的寫作水平，教師需要注重人文關(guān)懷理念的引入，使英語(yǔ)寫作的過(guò)程更具情感，也更加生動(dòng)。將寫作過(guò)程中應(yīng)注意的技巧與方法濃縮成5分鐘左右的微視頻，向?qū)W生言簡(jiǎn)意賅地展示數(shù)字化寫作過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣學(xué)生可以從微視頻中發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足，并根據(jù)微視頻中的重點(diǎn)提示進(jìn)行改進(jìn)，從而掌握相應(yīng)的數(shù)字化寫作技巧，提高自身的寫作能力。

3.課后延伸

在課后延伸模塊中，教師要厘清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，確保學(xué)生能夠就視頻中的課程要點(diǎn)展開(kāi)反復(fù)性的觀摩及學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固。在課上答疑及討論互動(dòng)結(jié)束后，在微課課堂配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生間可以展開(kāi)課后的交流及探討，借助寫作批改平臺(tái)，提高學(xué)生的寫作水平。

師生要利用課后時(shí)間進(jìn)行在線交流、寫作，并對(duì)寫作的收獲進(jìn)行反思，同時(shí)教師讓學(xué)生用隨筆、雜文的方法寫出自己的想法、思路等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的寫作模式。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作寫作的課件、微視頻等，讓學(xué)生共享，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，制作總結(jié)性的微視頻，就學(xué)生的寫作情況進(jìn)行分析，并總結(jié)數(shù)字化寫作的要點(diǎn)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字化寫作的認(rèn)知，并注重從微視頻中找到自身寫作的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，改善缺點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的不斷提升。

總之，新的英語(yǔ)寫作模式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作更加感興趣，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，能夠全面提高英語(yǔ)寫作的效果，提高學(xué)生的綜合寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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