小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探析

王乃珠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0086—01

新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師可以在課堂上有效地進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，也要更加注重對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)模式的應(yīng)用，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，只有打好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在其他學(xué)科有一個(gè)良好的發(fā)展。所以教師在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)課堂提問(wèn)形成足夠的重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，并結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望可以通過(guò)文中的分析來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者起到一定借鑒意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供充足保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 提問(wèn)內(nèi)容單一。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、概括知識(shí)點(diǎn)不全面，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提問(wèn)的內(nèi)容單一就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上大多數(shù)的問(wèn)題都來(lái)源于課本，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系減少，學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏興趣，不會(huì)積極主動(dòng)地思考，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2. 問(wèn)題缺乏針對(duì)性。大多數(shù)教師在對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托于課本中的問(wèn)題，所以在課堂上所提的問(wèn)題大多數(shù)都可以在課本中找到答案，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考。教師所提出的問(wèn)題缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)在思考問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。另外，如果所提出的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查不全面，教師就無(wú)法得到有效的課堂反饋，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

二、課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析

1. 課堂提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。語(yǔ)言是問(wèn)題傳達(dá)的主要方式，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先要保證語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中既要考慮到數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除語(yǔ)言表達(dá)中可能存在的歧義，避免語(yǔ)言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減”課程教學(xué)過(guò)程中，指著兩個(gè)相減的分?jǐn)?shù)提問(wèn)說(shuō)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)”。有的同學(xué)回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同。”這就是教師的問(wèn)題表述不清楚，而使得學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題理解存在差異，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)。而如果教師以下面這種方式提問(wèn)：（1）這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同？通過(guò)這樣的敘述方式可以使得問(wèn)題更加地清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生可以充分了解到教師的提問(wèn)意圖，從而跟隨著教師的引導(dǎo)來(lái)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2. 課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果與教師所提出的問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。教師在課堂中要多提出一些具有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生將自己手上的八個(gè)圓平均分一分，然后讓學(xué)生拿出來(lái)一份，這就可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：（1）為什么都是一份，有的同學(xué)是一個(gè)圓，有的同學(xué)是兩個(gè)圓，有的同學(xué)是四個(gè)圓？（2）想一想你們得到的一份用分?jǐn)?shù)如何表示？教師通過(guò)在課堂上提出這一系列的啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨著教師提問(wèn)的思路去進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)充分掌握，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：謝穎麗