教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究綜述

吳砥 王楊春曉 彭嫻

[摘 ? 要] 教育信息化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于保障教育信息化良性發(fā)展具有重要支持作用。我國(guó)教育信息化經(jīng)歷了起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新等不同發(fā)展階段，在每個(gè)階段都對(duì)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研制內(nèi)容和方向提出了不同的要求。文章從各階段存在的問(wèn)題和我國(guó)教育信息化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，梳理了國(guó)外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)從資源系統(tǒng)互聯(lián)互通到學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)縫集成，再到技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展和演進(jìn)脈絡(luò)，以及我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研制發(fā)布現(xiàn)狀，對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)在研制主體、研究方向和測(cè)評(píng)模式方面存在的差異，提出了我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的后續(xù)發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化; 標(biāo)準(zhǔn); 綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 吳砥（1978—），男，湖北洪湖人。教授，博士，主要從事教育信息化核心指標(biāo)與績(jī)效評(píng)估、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用研究。E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。

一、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的目的和意義

“不以規(guī)矩，不成方圓”，標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件[1]。

教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)教育信息化持續(xù)、有序發(fā)展的重要保障。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《十年規(guī)劃》）強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定和應(yīng)用推廣，加快標(biāo)準(zhǔn)制修訂步伐，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，確保數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等各方面內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化?！?/p>

教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的目的，旨在通過(guò)制定、發(fā)布和實(shí)施各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)共享和系統(tǒng)互操作，以獲得最佳秩序和效益。教育信息化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育信息化的發(fā)展具有規(guī)范和引導(dǎo)作用，受到各國(guó)的普遍重視。尤其是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各國(guó)已步入全球范圍的知識(shí)共享社會(huì)，我們正以前所未有的方式和速度創(chuàng)造、交換海量信息與知識(shí)，電子課本和電子書(shū)包、大規(guī)模開(kāi)放在線課程、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)挖掘以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等創(chuàng)新應(yīng)用成為大勢(shì)所趨。但隨之也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，比如技術(shù)和應(yīng)用水平參差不齊、資源共享困難、系統(tǒng)難以互通等。因此，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立教育信息化的秩序，促進(jìn)資源、應(yīng)用和服務(wù)的有序共享，對(duì)保障教育信息化可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)化需求

根據(jù)信息技術(shù)與教育的融合程度，教育信息化的發(fā)展可分為“起步”“應(yīng)用”“整合”和“創(chuàng)新”四個(gè)階段[2]。在各個(gè)教育信息化發(fā)展階段，教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用重點(diǎn)不同，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化需求也有明顯差異。

（一）起步階段

在教育信息化的起步階段，各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)一般在基礎(chǔ)設(shè)施條件建設(shè)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。美國(guó)出臺(tái)的第一份《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》（NETP 1996）中提出：“美國(guó)的每個(gè)教室必須擁有能連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和接受過(guò)良好培訓(xùn)的教師”[3] ?。新加坡在1997年至2002年的教育信息化一期發(fā)展規(guī)劃（MP1）中對(duì)生機(jī)比、師機(jī)比、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)和速率、教師信息技術(shù)與課程整合能力等提出了要求[4] 。韓國(guó)教育部在1997年實(shí)施“教育信息化全面規(guī)劃”，旨在推動(dòng)學(xué)校的硬件終端建設(shè)和架設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

然而，各國(guó)在教育信息化硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面雖有一定成效，但也存在明顯問(wèn)題。由于設(shè)備匹配性和軟件系統(tǒng)兼容性等原因，導(dǎo)致有些學(xué)校不能正常訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)或運(yùn)行學(xué)習(xí)軟件;不同地區(qū)、學(xué)校的信息化系統(tǒng)部署水平有差異，學(xué)校間的互聯(lián)互通存在障礙;教師信息化教學(xué)能力有限，不能很好發(fā)揮設(shè)備和資源的使用效益等。針對(duì)以上問(wèn)題，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)類(lèi)規(guī)范、教師教育技術(shù)能力規(guī)范、教育信息化水平評(píng)估規(guī)范等就對(duì)推進(jìn)該階段的教育信息化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

（二）應(yīng)用階段

在信息技術(shù)全面應(yīng)用于教育的階段，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和完善的教學(xué)管理系統(tǒng)必不可少。美國(guó)發(fā)布的NETP 2000和NETP 2004中明確了普及數(shù)字資源、利用評(píng)估促進(jìn)教學(xué)以及提升數(shù)據(jù)系統(tǒng)互操作能力的重要性[5] 。新加坡在MP1中要求促進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用[4]。韓國(guó)發(fā)布的第二份教育信息化規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)推進(jìn)數(shù)字教育資源建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。在我國(guó)，2000年教育部下發(fā)了“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施‘校校通工程的通知”，目標(biāo)是讓90%以上的中小學(xué)校采用多種手段和形式，用較低的成本獲得豐富的教學(xué)資源[6] 。2012年3月發(fā)布的《十年規(guī)劃》明確提出建設(shè)國(guó)家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)，要求充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境[7] 。

然而，各國(guó)對(duì)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)支持系統(tǒng)的建設(shè)雖然開(kāi)展得如火如荼，但無(wú)規(guī)范的“開(kāi)發(fā)熱”導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、信息孤島問(wèn)題嚴(yán)重、資源無(wú)法互換、系統(tǒng)無(wú)法互操作等情況普遍存在。因此，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源復(fù)用，減少低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源和數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)之間的有效共享，以及不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的互操作，成為這個(gè)階段的迫切需求。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容封裝規(guī)范、問(wèn)題測(cè)試互操作規(guī)范、平臺(tái)媒體引用譜規(guī)范等一系列旨在促進(jìn)資源封裝規(guī)范化、系統(tǒng)接口一致化的標(biāo)準(zhǔn)，正是應(yīng)對(duì)這一階段需求的產(chǎn)物。

（三）融合階段

利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法創(chuàng)新是技術(shù)與教育融合階段最鮮明的特征。新加坡在MP3中要求教師能為學(xué)生提供信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多種合適的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作[8] 。美國(guó)NETP2016要求推進(jìn)信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[9] 。在技術(shù)與教學(xué)環(huán)境融合方面，新加坡、韓國(guó)在中小學(xué)校園大規(guī)模推廣使用電子書(shū)包，通過(guò)云服務(wù)實(shí)現(xiàn)所有終端教育資源同步推送。在教育教學(xué)服務(wù)方面，自從國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校大力建設(shè)教育云學(xué)習(xí)和管理服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域和學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)。

在教育信息化的融合階段，技術(shù)深度融入教育教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，成為教與學(xué)不可或缺的一部分，并在一定程度上直接改變了既有的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，電子書(shū)包作為數(shù)字化教學(xué)資源包和網(wǎng)絡(luò)通信的未來(lái)型教育電子產(chǎn)品，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從電子書(shū)包的內(nèi)容、系統(tǒng)、服務(wù)、硬件等方面研制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是解決電子書(shū)包發(fā)展瓶頸的重要環(huán)節(jié)[10] 。同樣，全國(guó)各地區(qū)都在建設(shè)教育云平臺(tái)，企業(yè)也都紛紛推出教育云服務(wù)解決方案，然而不同教育云平臺(tái)之間難以互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)和服務(wù)共享困難，如何避免重蹈覆轍再次形成“孤云”，制定支撐系統(tǒng)互操作的接口標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。因此，電子書(shū)包系列標(biāo)準(zhǔn)、教育云系列標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)始受到重視。

（四）創(chuàng)新階段

與時(shí)俱進(jìn)，充分融合新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)是創(chuàng)新階段的顯著特征，在這一階段，技術(shù)已成為變革傳統(tǒng)教育的重要引擎。2010到2016年的地平線報(bào)告多次預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)分析技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生影響重要應(yīng)用，并對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)、人工智能在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)生成等方面所具有的作用進(jìn)行了分析，勾勒了其廣泛的應(yīng)用前景[11] 。2012年3月，美國(guó)正式啟動(dòng)“Big Data Research and Development Initiative”計(jì)劃，正式將“大數(shù)據(jù)”提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。為了更好地促進(jìn)美國(guó)國(guó)內(nèi)“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，美國(guó)教育部在2012年10月發(fā)布了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，揭示了我們已經(jīng)進(jìn)入了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代[12]，大數(shù)據(jù)必將改變傳統(tǒng)教育的面貌，成為促進(jìn)教育教學(xué)差異化、教育管理精細(xì)化的核心動(dòng)力。此外，人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的快速發(fā)展，與教學(xué)模式創(chuàng)新、教育生態(tài)重構(gòu)的歷史潮流形成交匯，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化提出了全新要求。

創(chuàng)新階段重在利用信息化促進(jìn)教育變革，無(wú)論是教育理念、教育模式，還是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)已完全融入教育的方方面面，最終形成以信息化教育為核心的全新教育生態(tài)。因此，在這一階段，與教育大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)相關(guān)的教育應(yīng)用以及安全和隱私保護(hù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成為教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研制的主要關(guān)注方向。

三、國(guó)際教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)脈絡(luò)

從1996年開(kāi)始，國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Institute of Electrical and Electronics Engineers - Learning Technology Standards Committee， IEEE LTCS）就開(kāi)始了學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，最終形成IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO于1999年成立了JTC1/SC36委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的征集和研究。在美國(guó)，航空工業(yè)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(huì)（The Aviation Industry CBT Committee， AICC）最早提出了計(jì)算機(jī)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);美國(guó)國(guó)防部發(fā)起的高級(jí)分布式學(xué)習(xí)（Advanced Distributed Learning， ADL）組織提出了可共享課程對(duì)象參照模型標(biāo)準(zhǔn)（SCORM）;IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出了一系列的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，包括學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、內(nèi)容包裝規(guī)范、企業(yè)規(guī)范和問(wèn)題與測(cè)試規(guī)范等。如圖 1所示，從最初關(guān)注促進(jìn)數(shù)字內(nèi)容共享和互操作，到學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)縫集成和支持智慧教育的創(chuàng)新型教育應(yīng)用，教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研究方向也跟隨信息技術(shù)的腳步，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。

（一）解決數(shù)字教育資源共享和系統(tǒng)互操作的問(wèn)題

當(dāng)基本的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施條件具備后，教師和學(xué)生已開(kāi)始使用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校和各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始采用教育管理信息系統(tǒng)來(lái)提升事務(wù)效率和簡(jiǎn)化流程，然而在進(jìn)行常態(tài)的大規(guī)模應(yīng)用時(shí)，各種問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)：資源重復(fù)建設(shè)，數(shù)據(jù)無(wú)法共享，導(dǎo)致系統(tǒng)間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互聯(lián)互通。通過(guò)研制標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)資源、數(shù)據(jù)共享以及系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換就成為早期的關(guān)注重點(diǎn)。

在2000年前，各大標(biāo)準(zhǔn)組織所研制的標(biāo)準(zhǔn)都集中在這個(gè)領(lǐng)域。如都柏林核心元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的初衷就用于網(wǎng)絡(luò)電子資源的識(shí)別、描述和定位。IEEE LTSC在2000年提出了LOM標(biāo)準(zhǔn)，目的是為學(xué)習(xí)者或教育者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的查找、評(píng)估、獲取和使用提供支持，同時(shí)，也支持學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。SCORM則是關(guān)于共享課件的創(chuàng)建、管理和使用的標(biāo)準(zhǔn)。SCORM在已有的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（IMS的內(nèi)容包裝，序列與導(dǎo)航，IEEE LTSC的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)）的基礎(chǔ)上建立了具有可訪問(wèn)性、協(xié)作性、持久性和可重用性的內(nèi)容組織模型，其目的是為了解決課程如何從一個(gè)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)平臺(tái)，如何創(chuàng)建可供不同課程共享的可重用構(gòu)件，以及快速準(zhǔn)確查找課程素材[13] 。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)縫集成

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不斷朝著更加系統(tǒng)化、模塊化、集成化的方向演變，以及對(duì)靈活性和開(kāi)放性的需求，教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)不再是一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，而是由各種不同模塊相互集成，并共享數(shù)據(jù)和資源。通過(guò)這種靈活的架構(gòu)，不同的應(yīng)用服務(wù)模塊就可以加入原有的系統(tǒng)中，大大豐富和拓展了原有系統(tǒng)的功能。因此，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)就成為研究重點(diǎn)。

IMS在其早期標(biāo)準(zhǔn)化工作的基礎(chǔ)上，發(fā)起了數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容統(tǒng)合包裝、學(xué)習(xí)工具互操作和學(xué)習(xí)信息服務(wù)三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)提供了基礎(chǔ)能力，以促進(jìn)數(shù)字內(nèi)容、學(xué)習(xí)應(yīng)用跨越教室、校園和在線技術(shù)平臺(tái)的無(wú)縫整合[14]。內(nèi)容統(tǒng)合包裝是一系列開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的集合，該標(biāo)準(zhǔn)主要解決兩類(lèi)問(wèn)題：一是提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容包裝、內(nèi)容描述和內(nèi)容遷移的解決方案;二是統(tǒng)合包裝組譜提供了在線課程資源和電子書(shū)的出版模式，其核心思想是對(duì)資源進(jìn)行模塊化包裝，以便互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布、交互和可定制。學(xué)習(xí)工具互操作規(guī)范的目的是通過(guò)提供一個(gè)更加完整和可拓展的平臺(tái)來(lái)促進(jìn)服務(wù)和事件更深度地整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得一站式學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）支持教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用

在“創(chuàng)新”階段，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的組織都是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校的管理效率不再是由信息技術(shù)的處理能力所決定，而是由其內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和事務(wù)處理流程所決定[2]。此階段的教學(xué)、管理將變得更加“智能”，而達(dá)成這一目標(biāo)的前提就是獲取教育方方面面的海量數(shù)據(jù)信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和處理。因此，學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等規(guī)范研究勢(shì)在必行。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)能動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)，通過(guò)分析與解讀收集到的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化和智慧化的干預(yù)與預(yù)測(cè)。2013年，高級(jí)分布式學(xué)習(xí)組織ADL發(fā)布Experience API（簡(jiǎn)稱(chēng)xAPI）規(guī)范。該規(guī)范可以靈活追蹤來(lái)源于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界等多種環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與此同時(shí)，IMS開(kāi)展的Caliper Analytics（學(xué)習(xí)測(cè)量框架）項(xiàng)目，基于在線學(xué)習(xí)、MOOCs以及其他學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建的教育技術(shù)生態(tài)環(huán)境，呼吁將“大數(shù)據(jù)”分析應(yīng)用于教育以推動(dòng)構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域逐漸與業(yè)務(wù)相結(jié)合，成為驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展變革的主要?jiǎng)恿?。?guó)際知名標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO和ITU-T等都已開(kāi)展了大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化工作。ISO/IEC JTC1 SC36還專(zhuān)門(mén)成立了教育大數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)工作組（WG9），基于大數(shù)據(jù)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)技術(shù)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也成為研究的焦點(diǎn)。創(chuàng)新教育模式的MOOC和電子書(shū)包（課本）等相關(guān)規(guī)范繼承了資源和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的通用特性，結(jié)合了當(dāng)前的新興信息技術(shù)特點(diǎn)和教育需求，成為推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。

四、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的類(lèi)型和特征

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究的不斷深入，標(biāo)準(zhǔn)體系和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也在不斷調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)期教育信息化發(fā)展的需要。從研究?jī)?nèi)容上分，教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究主要有如下幾個(gè)方向：

（一）環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)

教育環(huán)境是“為培育人而有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境”[15]，信息技術(shù)將教育教學(xué)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成授課、學(xué)習(xí)和交流，各類(lèi)學(xué)校管理業(yè)務(wù)也通過(guò)高效的管理信息系統(tǒng)來(lái)處理。各類(lèi)信息需要在不同機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，勢(shì)必要求與之相關(guān)的各類(lèi)教育數(shù)據(jù)在不同信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)共享，因此，確保信息化教育環(huán)境互聯(lián)互通的規(guī)范成為本階段的迫切需求。

跨平臺(tái)應(yīng)用集成、虛擬現(xiàn)實(shí)、基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、電子書(shū)包以及云計(jì)算技術(shù)拓展并豐富了教育教學(xué)環(huán)境。例如，IMS學(xué)習(xí)工具互操作標(biāo)準(zhǔn)（Learning Tool Interoperability，LTI）旨在使系統(tǒng)將豐富的學(xué)習(xí)應(yīng)用整合在統(tǒng)一的平臺(tái)上[16]，以此形成了教育功能混搭的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。ISO/IEC JTC1/SC36會(huì)議成立了“LET增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）環(huán)境和資源”“新興技術(shù)教育”標(biāo)準(zhǔn)研究特設(shè)組，研究AR和VR技術(shù)以及新興信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境和資源中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)[17]。CELTSC的學(xué)習(xí)環(huán)境類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)工作組，開(kāi)展了電子課本與電子書(shū)包、智慧環(huán)境、教育云服務(wù)等與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目30余項(xiàng)，對(duì)于促進(jìn)電子書(shū)包、智慧校園和教育云的環(huán)境建設(shè)起到了積極的作用。

環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)建設(shè)規(guī)范、有序的信息化教育環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與再生、信息互通與分析具有重要作用。此類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)在今后的發(fā)展中將會(huì)越來(lái)越精細(xì)化到每一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，打通底層傳輸障礙，形成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）資源的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)資源類(lèi)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是為實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、可重用和互操作等目的而制定的，該類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)主要在于解決海量資源的搜索、重用、組合等問(wèn)題，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的可用性，其中具有代表性的標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)、SCORM、測(cè)試互操作等。

早期的都柏林核心集（Dublin Core）有效解決了網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)識(shí)和檢索問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，IMS研制了學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范（LRM），之后，IEEE LTSC在IMS的工作基礎(chǔ)上，制定了學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Learning Object Metadata， LOM）規(guī)范，較好解決了在線教育領(lǐng)域資源的標(biāo)識(shí)、檢索和共享問(wèn)題，從而被廣泛采用。我國(guó)教育信息化領(lǐng)域?qū)＜以诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行本地化并進(jìn)一步修訂，形成了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T 21365-2008 信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)》。ADL制定的可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SCORM）標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在不同的教學(xué)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)獲取和資源重組，提升資源的可重用性與交互性，支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有Blackboard、Moodle、OLAT和Atutor等[18]。類(lèi)似的還有IMS組織制定了問(wèn)題測(cè)試互操作規(guī)范（Question Test and Interoperability， QTI），為不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)和用戶提供具有互操作性的標(biāo)準(zhǔn)格式的練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)，對(duì)于題庫(kù)資源的共享和智能組卷系統(tǒng)、考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)具有重要價(jià)值。

數(shù)字教育資源數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多，資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是保障數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)、傳輸、重用、再生，以及靈活適應(yīng)不同在線學(xué)習(xí)平臺(tái)間資源交換的前提，是信息化環(huán)境下教育資源共享、流通、轉(zhuǎn)換的必要條件。

（三）人的標(biāo)準(zhǔn)

與人相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者，該系列標(biāo)準(zhǔn)旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)在人的教育生命周期中的全程記錄和跟蹤，對(duì)于教育大數(shù)據(jù)挖掘具有重要價(jià)值，其中較核心的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)者模型、參與者標(biāo)識(shí)符、電子學(xué)習(xí)檔案等。

“學(xué)習(xí)者模型”規(guī)定了學(xué)習(xí)者模型的語(yǔ)法和語(yǔ)義、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)業(yè)信息、管理信息、關(guān)系信息、安全信息、偏好信息、績(jī)效信息和作品集信息模型等，該信息庫(kù)可以在學(xué)習(xí)者的整個(gè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及工作生涯中共享、遷移和使用?！皡⑴c者標(biāo)識(shí)符”定義一個(gè)標(biāo)識(shí)符的數(shù)據(jù)類(lèi)型，用于標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)過(guò)程中的參與者，在教學(xué)管理系統(tǒng)中就可以方便地查詢、更新和統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息。“學(xué)力定義”規(guī)范定義一個(gè)普遍適用的學(xué)力信息模型，描述了不同層次的學(xué)力所應(yīng)該具有的表現(xiàn)，使得學(xué)力認(rèn)定可在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、檔案系統(tǒng)中進(jìn)行交換、認(rèn)證和互認(rèn)。IMS在2015年提出了電子學(xué)習(xí)檔案規(guī)范，該規(guī)范定義了完善的電子學(xué)檔結(jié)構(gòu)，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，是支撐多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)和資格認(rèn)證等不同領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用價(jià)值。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)信息系統(tǒng)對(duì)個(gè)人信息的記錄能實(shí)現(xiàn)貫穿人的終身學(xué)習(xí)，而人的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)共享的關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，人的發(fā)展記錄的內(nèi)容將會(huì)更加細(xì)致與完備，因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)將變成可能。

（四）管理的標(biāo)準(zhǔn)

教育管理標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是規(guī)范定義教育管理各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校管理和教育行政管理信息化提供重要指導(dǎo);使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育行政部門(mén)在數(shù)據(jù)建模、信息采集、加工處理、數(shù)據(jù)交換的過(guò)程中有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，最大限度地實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)化管理和資源共享，為教育管理決策提供支持。

例如，美國(guó)的通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Common Education Dara Standards， CEDS）為了解決州與州之間縱向教育管理信息共享問(wèn)題，定義了從早期教育、中小學(xué)教育直至職后教育整個(gè)階段的教育管理相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)于幫助研究者們進(jìn)行教育問(wèn)題研究、教育評(píng)估監(jiān)測(cè)和教育管理決策具有重要作用[19]。我國(guó)的教育管理信息類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)首批研制發(fā)布了包括《教育管理基礎(chǔ)代碼》在內(nèi)的七項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于該系列標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)按照“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”的原則，建設(shè)和部署了多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)用系統(tǒng)，對(duì)于促進(jìn)政務(wù)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，提升教育監(jiān)管和服務(wù)水平發(fā)揮了重要作用。

教育信息化管理類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通的前提，通過(guò)各類(lèi)數(shù)據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)小溪匯成數(shù)據(jù)海洋，這對(duì)于了解全國(guó)的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育中存在的薄弱點(diǎn)，支持教育科學(xué)決策具有重要意義。

（五）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是一個(gè)反饋和監(jiān)督的過(guò)程，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能確保教育資源和服務(wù)的質(zhì)量?！罢n程資源評(píng)價(jià)”“教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)”“教育服務(wù)質(zhì)量管理”分別提出了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的管理規(guī)定。

ISO/IEC 19796 RFDQ（質(zhì)量方法描述參考模型）是ISO/IEC JTC1 SC36提出的針對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)的管理、保障和度量標(biāo)準(zhǔn)，研究者將其應(yīng)用到資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，以確保資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和可靠性。CELTSC已經(jīng)成立了教育信息化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組，旨在指導(dǎo)、規(guī)范教育信息化服務(wù)業(yè)的發(fā)展，對(duì)教育信息化服務(wù)分類(lèi)、質(zhì)量規(guī)范及質(zhì)量認(rèn)證等方面進(jìn)行規(guī)約;此外，還專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了教育信息化評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)工作項(xiàng)目，旨在研制適應(yīng)我國(guó)實(shí)際需求的教育信息化指標(biāo)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

隨著教育信息化的不斷進(jìn)步，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容將會(huì)更加多元，不僅有微觀的評(píng)價(jià)，如對(duì)數(shù)字教育資源、智能教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)，也會(huì)有更加宏觀的評(píng)價(jià)，如對(duì)教育信息化水平、智慧校園等的評(píng)價(jià)。各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

五、我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)于2001年由教育部組織有關(guān)專(zhuān)家成立了一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（Distance Learning Technology Standardization Committee， DLTSC），專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和推廣工作，由此正式拉開(kāi)了我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究的序幕。2002年，經(jīng)過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)批準(zhǔn)，成為全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)（China E-Learning Technology Standardization Committee， CELTSC）。

在DLTSC成立之初，標(biāo)準(zhǔn)體系借鑒了IEEE 1848框架，其中主要標(biāo)準(zhǔn)也是參考的IEEE/ LTSC相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。隨著國(guó)內(nèi)信息化教育發(fā)展不斷對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的需求，CELTSC標(biāo)準(zhǔn)體系框架也隨之調(diào)整，如圖 2所示的是2008年調(diào)整后的研究框架[20]。

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)體系和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容通過(guò)不斷調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)期教育信息化發(fā)展的需要。目前，CELTSC開(kāi)展教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究主要包括以指導(dǎo)類(lèi)、資源類(lèi)、環(huán)境類(lèi)、學(xué)習(xí)者類(lèi)等為代表的10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作組[20]，見(jiàn)表 1。

與國(guó)際上教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展類(lèi)似，CELTSC的標(biāo)準(zhǔn)也具有明顯的階段性。在2002年啟動(dòng)的時(shí)候，除了“系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型”“術(shù)語(yǔ)”等指導(dǎo)性的總體規(guī)范外，其他在2002年左右立項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)有教育資源建設(shè)規(guī)范、內(nèi)容包裝、測(cè)試互操作、學(xué)習(xí)者模型、平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)組譜、學(xué)習(xí)管理等，這些都是數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和系統(tǒng)互操作的標(biāo)準(zhǔn)。到2007年，新一批開(kāi)始研究的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目包括：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言、高等教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)架構(gòu)及接口規(guī)范等，這些標(biāo)準(zhǔn)主要是為了促進(jìn)不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)、功能共享和系統(tǒng)集成。2010年至今，CELTSC的研究項(xiàng)目開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，例如虛擬實(shí)驗(yàn)、電子課本與電子書(shū)包、教育云、教育服務(wù)等領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)領(lǐng)域都有一系類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足具體的建設(shè)和應(yīng)用需求。

六、國(guó)內(nèi)外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的差異分析

（一）標(biāo)準(zhǔn)研究的主體差異

IMS、ADL等都是在教育信息化國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研制方面十分活躍的組織，其研究和發(fā)布的很多標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝、學(xué)習(xí)工具互操作、學(xué)習(xí)分析等都得到了廣泛應(yīng)用。究其原因，一方面是由于IMS、ADL等都匯聚了眾多的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)商，以應(yīng)用推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制，因此，其研制的標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成業(yè)界共識(shí)，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)在聯(lián)盟成員所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)中都得到很好的采納;另一方面IMS、 ISO、DCMI、ADL等組織會(huì)緊密合作，積極采納和參考其他標(biāo)準(zhǔn)組織的最新成果，并向ISO提出新的標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目，按照ISO的程序?qū)⑵髽I(yè)共同遵守的規(guī)范推進(jìn)成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)有很多科研院校和企業(yè)進(jìn)行教育信息化產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)服務(wù)，相當(dāng)多的企業(yè)意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，直接參與到標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中。然而，多數(shù)國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)還是以高校和研究機(jī)構(gòu)為主研制，企業(yè)參與有限，這就導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用渠道不夠通暢。標(biāo)準(zhǔn)最終的結(jié)果必須是領(lǐng)域內(nèi)的利益相關(guān)者們都能采用和遵守，因此，標(biāo)準(zhǔn)制定者的多元化才能制定出具有廣泛適用性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)研制的方向差異

從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展脈絡(luò)我們可以看到，初期研制的標(biāo)準(zhǔn)多是為滿足當(dāng)時(shí)大規(guī)模數(shù)字資源共享的需求，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，標(biāo)準(zhǔn)的研制方向開(kāi)始注重實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)的集成，創(chuàng)新教育應(yīng)用。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研制最初通過(guò)參考國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織的成熟標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并根據(jù)國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行本地化，對(duì)于剛步入信息化時(shí)代的中國(guó)，參考或者采納成熟的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是一種通行的做法。但是，隨著信息技術(shù)不斷深入應(yīng)用，我國(guó)也根據(jù)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)際需要，自行研制了一系列標(biāo)準(zhǔn)。例如，《十年規(guī)劃》提出要建設(shè)國(guó)家教育云公共服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)教育云建設(shè)過(guò)程中的需求和問(wèn)題，CELTSC開(kāi)展了教育云相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)研制工作。再如，隨著可移動(dòng)終端設(shè)備的日趨普及，以及電子書(shū)包和電子課本在教學(xué)中的深入應(yīng)用，開(kāi)展了電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，包括從內(nèi)容服務(wù)到終端設(shè)備等各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。總體來(lái)看，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)逐漸從學(xué)習(xí)國(guó)外過(guò)渡到以本國(guó)發(fā)展需求為本。

（三）標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)的模式差異

一致性測(cè)試作為標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)的重要手段，是確保標(biāo)準(zhǔn)能正確應(yīng)用的前提。國(guó)外的一些標(biāo)準(zhǔn)化組織如ISO/IEC、ADL、IMS和IEEE等都會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容制定相應(yīng)的一致性測(cè)試規(guī)范，或者開(kāi)發(fā)相應(yīng)的測(cè)試套件。如IMS針對(duì)大部分的教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都有一致性測(cè)試指南或?qū)嵺`指南，以指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用;ADL針對(duì)SCORM標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)了SCORM符合性測(cè)試軟件（Test Suite），方便使用者自行測(cè)試所設(shè)計(jì)的平臺(tái)、課件資源等是否與SCORM的要求相符以及究竟相符到什么程度[21]。LOM的一致性測(cè)試主要是通過(guò)測(cè)試軟件讀取XML文檔（元數(shù)據(jù)實(shí)例），對(duì)其進(jìn)行解析，并根據(jù)一致性測(cè)試條款對(duì)元數(shù)據(jù)實(shí)例進(jìn)行逐條驗(yàn)證，最后由軟件給出測(cè)試結(jié)果，即說(shuō)明該元數(shù)據(jù)實(shí)例是否與本地化LOM模型一致[22]。國(guó)外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)在一致性測(cè)試規(guī)范、測(cè)試工具和測(cè)試認(rèn)證方面形成了良好的機(jī)制。我國(guó)大部分一致性測(cè)試也是將測(cè)試工具作為一部分融入標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試系統(tǒng)中，例如CELTSC的測(cè)試系統(tǒng)[23]。但是，相比國(guó)外，我國(guó)目前還沒(méi)有形成成熟的一致性測(cè)試規(guī)范、測(cè)試工具以及測(cè)試認(rèn)證機(jī)制。

七、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展展望

隨著信息技術(shù)與教育的多元化和深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。新興技術(shù)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、評(píng)估測(cè)試等各個(gè)層面以及全環(huán)節(jié)切入教育教學(xué)中?？梢灶A(yù)期，今后一段時(shí)間內(nèi)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究和應(yīng)用的主要方向?qū)Ⅲw現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更加貼近信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展需求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行太空探險(xiǎn)，從上帝的視角俯視地球;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等化作一顆細(xì)膩貼心的內(nèi)核，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者，適時(shí)給予最恰當(dāng)?shù)膸椭?。而這些都需要標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)規(guī)范，才能讓新興技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮真正價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二是標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域向虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興信息技術(shù)延伸。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO/IEC JTC1成立了新興學(xué)習(xí)技術(shù)特別研究組，開(kāi)展教育領(lǐng)域新興技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)研究，研究方向包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等。我國(guó)目前也開(kāi)始布局了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析標(biāo)準(zhǔn)的研制也是各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織密切關(guān)注和著手研究的方向。

三是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系不斷完善。對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)提供者來(lái)說(shuō)，參與標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品與其他系統(tǒng)的集成和兼容;對(duì)于教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，參與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)能夠確保教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫兼容、協(xié)同工作。如果沒(méi)有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)有效的測(cè)評(píng)工具，標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用效果就無(wú)法得到保障，標(biāo)準(zhǔn)也就會(huì)成為一紙空文。因此，完善標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系已成為必然要求。

四是標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密。隨著標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)教育信息技術(shù)產(chǎn)品質(zhì)量控制不斷加強(qiáng)，整個(gè)教育信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)也在逐步走向成熟。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)與規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)化可以帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)良性、可持續(xù)發(fā)展，形成助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的有效機(jī)制，與此同時(shí)，教育信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又將在更大力度上支持和參與標(biāo)準(zhǔn)研究，形成良性互動(dòng)。

我國(guó)教育信息化正處于快速發(fā)展期，為避免無(wú)序建設(shè)、促進(jìn)良性發(fā)展，應(yīng)著力研制一大批易采標(biāo)、易評(píng)測(cè)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)信息技術(shù)為教與學(xué)提供更好的服務(wù)，助力形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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