影響學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的因素及其對策研究*

張 莉

（天津廣播電視大學(xué)，天津 300191）

近年來，隨著移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，一種基于移動(dòng)技術(shù)，利用微型媒體呈現(xiàn)信息資源、實(shí)現(xiàn)人們碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，即移動(dòng)微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。該模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一種融互動(dòng)體驗(yàn)與資源共享于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可借助移動(dòng)終端自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能在互動(dòng)體驗(yàn)中與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化知識運(yùn)用能力和交流溝通能力。

一、移動(dòng)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動(dòng)微學(xué)習(xí)不同于其它類型的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，它能夠利用移動(dòng)終端傳播短小精悍、主題突出、實(shí)用性強(qiáng)的片段化知識內(nèi)容，并滿足人們在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的需求[1]。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需求的明確化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、學(xué)習(xí)環(huán)境的自由化、學(xué)習(xí)方式的移動(dòng)化以及學(xué)習(xí)者的終身化。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是微課程的構(gòu)建與傳播。微課程（Micro-Lecture）的概念由美國新墨西哥州圣胡安大學(xué)學(xué)院（University College of San Juan）高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年正式提出。Penrose認(rèn)為，微課程是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在總結(jié)歸納知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的知識挖掘（Knowledge Excavation）框架平臺，該平臺在相應(yīng)的作業(yè)、測評以及交流互動(dòng)的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠與傳統(tǒng)面授教學(xué)達(dá)到相似的學(xué)習(xí)效果，并能給學(xué)習(xí)者帶來更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)[2]。我國較早提出“微課程”概念的胡鐵生認(rèn)為，微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對教學(xué)過程中某個(gè)知識點(diǎn)（如重、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)或主題實(shí)驗(yàn)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式多元化的在線視頻課程[3]。因此，微課程不僅包括短小精悍、主題突出的學(xué)習(xí)資源，還包括小組討論、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)的測評與反饋評價(jià)系統(tǒng)[4]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型的移動(dòng)終端逐步被應(yīng)用于移動(dòng)微學(xué)習(xí)中。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱 NMC）發(fā)布的地平線報(bào)告指出，移動(dòng)技術(shù)已發(fā)展成為教育領(lǐng)域極具潛力和應(yīng)用空間的重要技術(shù)，將對教育過程中的教與學(xué)產(chǎn)生積極的影響。[5]智能手機(jī)的普及為移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了硬件支持和技術(shù)保障。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)具有高度的開放性，它能處理和傳輸各類視頻、音頻、圖文格式文件等，并能通過QQ、微博、微信等客戶終端實(shí)現(xiàn)資源共享與交流互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)[6]。

二、學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為客觀地了解學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為天津廣播電視大學(xué)的1000名學(xué)生，涉及6個(gè)專業(yè)，即英語、法律、工商管理、行政管理、計(jì)算機(jī)和土木工程。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對移動(dòng)微學(xué)習(xí)的態(tài)度、對移動(dòng)微學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、使用移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的時(shí)長等，調(diào)查結(jié)果如下：

1.學(xué)生對移動(dòng)微學(xué)習(xí)的態(tài)度基本上是認(rèn)可的。調(diào)查顯示，有95%的學(xué)生曾經(jīng)有過移動(dòng)微學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中30%的學(xué)生經(jīng)常利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，65%的學(xué)生偶爾會利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且有10%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)微學(xué)習(xí)可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并將成為提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生對移動(dòng)微學(xué)習(xí)持觀望或否定態(tài)度，他們?nèi)云珢勖鎸γ娴恼n堂學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對移動(dòng)微學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求呈多樣化趨勢。通過調(diào)查，我們了解到學(xué)生對移動(dòng)微學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求主要包括四大類：一是與專業(yè)相關(guān)的課程類資源，包括課程講解、作業(yè)布置及考試信息等；二是外語學(xué)習(xí)資源；三是通識類資源，比如科技動(dòng)態(tài)、時(shí)政要聞、百科知識等；四是各類證書的考試信息及就業(yè)信息等。另外，學(xué)生提出希望能與教師和其他學(xué)習(xí)者展開更多更深入的交流，以便鞏固所學(xué)知識，提高自身能力。

3.移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源仍存在“建多用少”的現(xiàn)象。由于視頻資源具有信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，因此備受學(xué)習(xí)資源建設(shè)的青睞。目前，我校為學(xué)生們提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源除了文本資源和音頻資源外，視頻資源主要包括視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)核心課、名師經(jīng)典課、泛在微課堂、國外公開課、超星學(xué)術(shù)視頻等多專業(yè)、綜合性的學(xué)習(xí)資源。但經(jīng)常使用這些資源的學(xué)生人數(shù)并不是很多，據(jù)調(diào)查，有67%的學(xué)生聽說過這些學(xué)習(xí)資源，有33%的學(xué)生并不知道這些學(xué)習(xí)資源的存在；并且只有27.8%的學(xué)生曾經(jīng)使用過這些資源，而72.2%的學(xué)生從來沒用過。這些數(shù)據(jù)與我們的預(yù)期目標(biāo)是有差距的，建設(shè)學(xué)習(xí)資源的前期投入比較大，但目前來看，資源利用率還有待提高。

4.學(xué)生使用移動(dòng)終端的時(shí)間較長，但用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長。學(xué)生經(jīng)常使用的電子終端設(shè)備有筆記本、平板電腦和智能手機(jī)。調(diào)查顯示，目前有48%的學(xué)生擁有筆記本，有15.6%的學(xué)生擁有平板電腦，有99.8%的學(xué)生擁有智能手機(jī)。由于智能手機(jī)體積小、攜帶方便，并具備學(xué)習(xí)、游戲、社交等多種功能，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)的必需品。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)每天使用手機(jī)時(shí)間多于4小時(shí)的學(xué)生占56%，有90%的學(xué)生在睡前和早晨醒來都有看手機(jī)的習(xí)慣，但每天用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間平均只有0.6小時(shí)。

三、影響學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的因素

針對學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互形式以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)方面來分析影響學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的因素。

1.學(xué)習(xí)能力

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身的知識水平選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在學(xué)生群體中，由于個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性比較高，并能夠合理利用學(xué)習(xí)資源，為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果比較顯著；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性不高，而且不會合理利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果也不明顯。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是“碎片化”，是學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源及碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)[7]。因此，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)、易于操作的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容將成為他們的首選；而時(shí)間過長、內(nèi)容過于理論化、可操作性差的學(xué)習(xí)資源會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，而感受不到學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性也會影響學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性。

3.交互形式

交互（Interaction）是人與人之間產(chǎn)生關(guān)系和思想碰撞的方式[8]。Moore在學(xué)習(xí)交互距離理論（Transactional Distance Theory）中把學(xué)習(xí)交互定義為學(xué)習(xí)者、教師和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)交互分為三種形式：“學(xué)習(xí)者—內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者—教師”和“學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”[9]。其中，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互是教育的根本；學(xué)習(xí)者與教師的交互體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)施，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者之間的交互彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者心理的感知距離，并為其提供了知識再創(chuàng)造的機(jī)會。在移動(dòng)微學(xué)習(xí)過程中，這三種交互形式都是不可缺少的。如果只注重學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互，忽略了學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)者之間的交互，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，將逐漸失去參與學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括社群環(huán)境。在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中，視頻類學(xué)習(xí)資源最受學(xué)生歡迎。這類學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高，因此，移動(dòng)終端設(shè)備的不斷升級和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的暢通將影響學(xué)生長期進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，良好的社群環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，即當(dāng)部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)資源的好處時(shí)，他們會主動(dòng)傳遞積極信息，從而影響其他學(xué)生嘗試使用這些學(xué)習(xí)資源。可見，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和積極的社群環(huán)境都將促進(jìn)學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、促進(jìn)學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的對策

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)“硬”“軟”環(huán)境

學(xué)習(xí)“硬”環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的基本保障。目前，校內(nèi)已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生能夠利用移動(dòng)終端隨時(shí)訪問學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺和校外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)“軟”環(huán)境是指社群環(huán)境，為了促進(jìn)學(xué)生更有效地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，我們要在校園內(nèi)營造良好的社群環(huán)境，在學(xué)生群體中大力宣傳和推廣移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.注重學(xué)習(xí)資源的多元化和知識的關(guān)聯(lián)性

由于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的碎片化特征，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)主要是依靠自我覺知來進(jìn)行，因此在學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，要注重新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)性、連貫性及相承性，重視知識的完整性和系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，避免碎片化學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，為了滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在整合現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，開展多學(xué)科、多類型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)科的普及化和內(nèi)容的多元化。對于需要反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源外，還要通過各種類型的線上操練來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者大腦對重難點(diǎn)信息的反復(fù)刺激，幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.加強(qiáng)師生間的個(gè)性化輔導(dǎo)和生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，但這并不意味著學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)。相反，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助其彌補(bǔ)能力的不足和知識的缺陷，以便盡快趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生搭配在一起建立學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，互幫互助，以便減少學(xué)習(xí)者之間的差距。另外，在師生交互過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因?yàn)樗窃鲞M(jìn)學(xué)習(xí)者知識與情感以及態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵。我們可利用移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源的短時(shí)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活管理自己的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者之間多開展線上交流，彌補(bǔ)由于時(shí)空分離而缺少的情感交流，讓學(xué)生擺脫線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.提高學(xué)生的自適應(yīng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中要不斷提高學(xué)生的自適應(yīng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。制作學(xué)習(xí)資源時(shí)可使用類比、比較和擴(kuò)展等方法，通過對知識點(diǎn)的歸納比較來強(qiáng)化知識點(diǎn)的銜接，通過對知識點(diǎn)的擴(kuò)展來延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)已有知識拓寬自己的知識范圍，取得較好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，也可利用質(zhì)疑的方法來強(qiáng)化問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間多開展交流與溝通，避免學(xué)生因惰性或?qū)W習(xí)能力不足而不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地始終都能保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

5.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式不僅要重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)生雖遠(yuǎn)離課堂，從表面上看失去了教師面對面的輔導(dǎo)，但只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有改變，教師的關(guān)注仍然存在。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)借助移動(dòng)終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

五、結(jié)束語

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取知識、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑，它突破了時(shí)空限制，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的多元化發(fā)展，是人們通過已有知識構(gòu)建新知識的有效方式。目前，雖然我們建設(shè)了許多移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)資源利用率較低，究其原因主要表現(xiàn)在：一是宣傳力度不夠，許多學(xué)生還沒有認(rèn)識到移動(dòng)微學(xué)習(xí)的好處；二是學(xué)習(xí)資源不夠全面，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是對移動(dòng)微學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督與管理。因此，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。