文言文教學方法淺談

唐小麗

摘 要：文言文在語文新教材中以及中考試題中的容量大幅度增加，使文言文教學成為中學語文教學重點之一，主要從如何進行文言文教學方面進行論述。

關鍵詞：文言文；預習；切入點；質(zhì)疑；放手

縱觀人教版初中語文教材，文言文所占的比重越來越大，每冊由原來的一個單元變成兩個單元，幾乎占了整個初中語文課本的三分之一。而近幾年的重慶市中考試題，文言文所占的比例是十分之一，也是學生下功夫就可以穩(wěn)拿的分數(shù)。教材和考試導向教學，文言文教學勢必成為中學語文教學的重點之一。

近日與生交流，生提出一疑問，文言文學了究竟有什么作用？它艱澀難懂，而且生活中又不常用。面對學生這樣的困惑，我才發(fā)現(xiàn)學生對文言文學習并沒有正確的認識，已經(jīng)在開始忽略嚴密而簡潔的文言文學習，因此，引導學生正確認識文言文是很重要的。

一、學習文言文，可以認識中國的傳統(tǒng)文化

讀文言文，其實就是讀中華民族的歷史；讀文言文，就是讀中國人的文化心態(tài)；讀文言文，就是讀中國人的思維方式；讀文言文，就是繼承和發(fā)揚我們的傳統(tǒng)文化。也只有讀懂文言文，才能正確認識我們的過去，好好地把握我們的未來。

新課程標準關于7～9年級的學習要求提到：“讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！笨梢姡瑢糯娫~文言，誦讀應是教學中的重點。而誦讀法也是我國幾千年來傳統(tǒng)的教學方法，從“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”中可以看出，誦讀教學在文言文教學中起到了非常重要的作用，其實誦讀教學是有依據(jù)的。因為大部分文言詩詞音韻平仄，易于誦讀，而讀又可以增強學生語感。所以在教學中，教師應運用多種誦讀方式，如讓學生大聲地讀、分組讀、單獨朗讀等，通過誦讀讓學生進入意境，誘發(fā)學生對文言文的閱讀興趣，在讀中去認知、去汲取、去感悟古人的思想精髓。也許有人會說，這樣的教學方式是不是又回到了傳統(tǒng)的教學模式上去了？但有一個問題必須明白，傳統(tǒng)的東西也有精華，正如我們的文言文一樣，我們應該辯證地看待，而眾所周知，誦讀教學還是培養(yǎng)學生語感的重要方式，學生在誦讀中漸漸地領會文章的思想，比起老師的滿堂灌應該是深刻多了。

二、教學中要鼓勵學生質(zhì)疑

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”由于文言文隔我們已經(jīng)久遠，許多語法習慣和詞匯的意思都與現(xiàn)代漢語有一定的差別，因此在學習文言文時，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

預習時，學生應該根據(jù)書下注釋和工具書疏通文義，對不能自己解決的問題提出質(zhì)疑，做好記號，在課堂上小組討論。

課堂上應該給學生自主學習的時間，把學生分成小組，共同解決譯文中的問題以及學生在預習中不能理解的部分，對預習中不能理解的要爭取在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決的要鼓勵學生在課堂上解決，這樣，學生在學習時就會形成獨立思考的習慣，不再害怕文言文。其實，學生沒有問題也許是最大的問題，所以，對能提出疑問的學生應當給予一定的鼓勵。

當師生共同學習一篇課文之后，因為學生是不同的個體，在思考問題上也有不同的個體差異，并不是每一個學生都能到達老師的預期目的，因此，還應鼓勵學生課后反思，對不能理解的地方提出疑問。只有這樣，學生才能真正做到自主學習，激發(fā)其學習興趣，把一篇文章真正讀懂。

三、充分發(fā)揮學生自主學習的能力

1.引導學生做好預習

文言和現(xiàn)代文不一樣，有許多字詞不常用，課前預習，解決好生字詞的問題是非常必要的。同時，文言文只有明白句讀，才能真正理解其意，所以大聲地朗讀也是預習的一個重要環(huán)節(jié)，讀出文意，讀出語感，在讀的基礎上能對照注釋和工具書大致明白文意，對還不能理解的勾畫做好筆記，基本上就達到了預習的目的。

2.課堂上要學會“放手”，讓學生在自主的基礎上學會合作探究

新課程標準要求學生能進行自主、合作、探究式的學習，在教學中，要讓學生唱主角。傳統(tǒng)教學中語文教師的教學手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師是課堂上的主角。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學生可以通過上網(wǎng)、閱讀、視聽等多種渠道獲取新知，并且知識體系不再是教師所傳授的那一點點，如果我們再用傳統(tǒng)的教學模式既讓學生討厭，又束縛了學生思維的發(fā)展，畢竟學生才是學習的主體，應把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，讓學生在自主學習的過程中接受新的知識，并體驗到學習的快樂，讓他們更自信。因此，課堂的“放手”不僅讓學生快樂，也讓教師輕松，咱們何樂而不為呢？

例如，在學習《石壕吏》時，我讓學生在小組內(nèi)解決好文意，然后把老婦人和吏的動作、神態(tài)、語言想象出來，同時補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)，再改寫成一幕短劇的形式，在課堂上分組表演，既培養(yǎng)了學生的想象創(chuàng)新能力，同時又在小組活動中培養(yǎng)了學生的合作探究意識，激發(fā)了學生的學習興趣。其實，“放手”的方式很多，除改編課本劇，還有詩歌朗誦比賽、辯論賽、表演、采訪等等，也只有大膽地“放手”，學生的學習真正才能“活”起來，學生的學習才能真正快樂起來。

參考文獻：

[1]陸凱.初中語文文言文教學方法淺談[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（8）：103.

[2]蘇濤.讓學生“愛”上文言文：初中文言文教學方法淺談[J].教育教學論壇，2014（33）：57-58.