高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐探究

楊佳玉

摘 要：教育是一種教書育人的過程。隨著教育改革力度的不斷加大與創(chuàng)新，一種叫“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式備受教師的推崇，在高中歷史教學(xué)上取得了突出的成就。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為落腳點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義和作用做出了解釋，同時分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行構(gòu)建和實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)迅速發(fā)展和大范圍普及的情況下誕生的教學(xué)模式，是一種依附于信息技術(shù)才能開展的教學(xué)。教師提前利用視頻錄制工具錄制好教學(xué)微視頻，編輯制作好后上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課前自主下載或在線觀看，完成課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課上通過學(xué)生和教師的雙向互動、小組合作討論等來鞏固課堂內(nèi)容，最終使學(xué)生掌握本節(jié)課所教授的知識[1]。

高中歷史的教學(xué)過程一般包括知識的傳授和知識的內(nèi)化兩部分，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師通過上課講授將課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成，通過作業(yè)使學(xué)生鞏固課堂講授的知識，進(jìn)而完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了固有的歷史課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生通過微視頻對將要講授的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，而且大致了解了本節(jié)課的知識點(diǎn)，這樣的前提下教師在進(jìn)行授課時就省去了教學(xué)引入的步驟，對于簡單的課本內(nèi)容也可以快速通完，重難點(diǎn)講授完成后，通過學(xué)生對課堂的積極參與、與老師的互動、小組內(nèi)的討論，在課堂上就能基本完成知識內(nèi)化的步驟，課下只需要稍做回顧就能充分掌握知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升參與度

與學(xué)生被動接受枯燥乏味的理論知識的傳統(tǒng)課堂模式不同，由于翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中注重學(xué)生的主體地位，需要教師在營造課堂趣味性和互動性上多下工夫。這種情況下，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)會更加主動，學(xué)生愿意積極地參與課堂，與教師產(chǎn)生互動，在課堂上的注意力會得到極大提高，有助于提高課堂效率[2]。

（二）增強(qiáng)思維活躍度和團(tuán)隊合作能力

教師預(yù)設(shè)問題一般有一定難度，學(xué)生以小組為單位就問題進(jìn)行談?wù)?，發(fā)表自己的見解，并反駁自己不同意的觀點(diǎn)，對學(xué)生思維建設(shè)有積極的作用。團(tuán)隊合作解決個人無法攻克的難題，能使學(xué)生感受到團(tuán)隊合作的力量，增加對歷史學(xué)習(xí)的自信心。同時，通過參與集體活動，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟集體相處的模式和需要注意的問題，對學(xué)生未來的發(fā)展有極大的正面影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂中的實際應(yīng)用

（一）微視頻輔助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

微視頻在高中歷史課堂中的使用越來越廣泛，其在教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的輔助教學(xué)，具有時間、地點(diǎn)不受限制，而且可以反復(fù)播放的特點(diǎn)。教師在錄制微視頻時，將課程內(nèi)容的解釋、概念導(dǎo)入、情景設(shè)計、預(yù)設(shè)問題一一交代清楚，學(xué)生在觀看過程中既能對基本內(nèi)容有大致的了解，也能帶動學(xué)生進(jìn)行思考和探究。微視頻的時長最好控制在十分鐘左右，能包含教師想講的內(nèi)容，也不會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，十分鐘的時間也能較好地保持學(xué)生的注意力。十分鐘要講很多的內(nèi)容，對教師提出了較高的要求，教師需要清楚篩選出整節(jié)課有哪些知識點(diǎn)可以一帶而過，哪些要著重講解，并以簡潔明了的話語向?qū)W生表達(dá)，且要做到突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)[3]。

（二）構(gòu)建互動性課堂

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，因此在高中歷史課堂上，教師要保持和學(xué)生的互動，提高學(xué)生在課堂上的參與度。高中歷史課本內(nèi)容相對比較枯燥，教師要將歷史與現(xiàn)代結(jié)合起來表述課本內(nèi)容，以維持學(xué)生的注意力和興趣。通過與學(xué)生的互動，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維活躍性，以便了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地實施教學(xué)計劃。積極的雙向互動能夠營造輕松、活潑的課堂氛圍，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在課前將微視頻和任務(wù)下達(dá)，學(xué)生自主探討和研究問題的答案，以小組合作的形式共同就問題進(jìn)行探討，趣味性強(qiáng)、效率高。教師提前對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，給每個學(xué)習(xí)小組布置一個問題，組內(nèi)進(jìn)行討論，得到最終答案后整理匯總到作業(yè)紙上，將書面材料上交，至此算全部完成了教師布置的作業(yè)。

以小組合作的形式完成任務(wù)，目的是加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，在與人的共同交流過程中學(xué)會為人處世的法則，并感受團(tuán)隊的力量和作用。教師將任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生自主完成，是對學(xué)生的信任，沒有教師的參與，學(xué)生討論研究的過程會更加放松、活躍，有時會有意想不到的效果。

（四）防止翻轉(zhuǎn)課堂模式僵化

在高中歷史課堂上，教師要對使用翻轉(zhuǎn)課堂的僵化有所防范。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在高中歷史課堂的使用中具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但也不是所有內(nèi)容都適用，一味地使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，過于死板套路，反而會產(chǎn)生負(fù)面的影響[4]。在教學(xué)工作中，沒有任何一種模式是對所有內(nèi)容都適用的，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的綜合素質(zhì)選擇最適合的方式。學(xué)生是否掌握了教師所講授的知識點(diǎn)、是否積極參與、是否對教師提出的問題認(rèn)真思考過、是否從本節(jié)課學(xué)到了一些自主學(xué)習(xí)的方法是教師應(yīng)該首要考慮的問題。

通過本文對高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實踐探究，可以知道應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)和局限，教師可以通過對本文的閱讀，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史課堂中的使用方法并加以改進(jìn)，以達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效率，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，爭取在有限的課堂上賦予學(xué)生更多的知識，幫助學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王影.美國中學(xué)歷史翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]朱巧.翻轉(zhuǎn)課堂在大陸與臺灣中學(xué)歷史課堂運(yùn)用之比較研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]陳德康.高中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂：以“近代中國民族工業(yè)的興起”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（15）：64-67.

[4]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2015.

注：此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2018]GHB0599）的研究成果。