基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

丁巍巍

摘 要：隨著科技的發(fā)展和科教思想的更新?lián)Q代，教育方式也開(kāi)始進(jìn)行了革新。在當(dāng)下的科學(xué)與社會(huì)研究中，思維導(dǎo)圖是一種使用頻率非常多的思辨方式。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也越來(lái)越多，如果能把思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容完整結(jié)合起來(lái)，會(huì)使教師的教學(xué)思路更加明晰，能在英語(yǔ)詞匯教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)方面提供有力的幫助?；诖?，通過(guò)分析和研究教學(xué)導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，對(duì)如何基于思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是一種簡(jiǎn)單但是實(shí)用的思維工具。思維導(dǎo)圖的主要表述方式為圖形，輔以數(shù)字文字等要素來(lái)表述內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以利用直觀(guān)易懂的圖形來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的應(yīng)用和考驗(yàn)，在全球范圍內(nèi)，思維導(dǎo)圖得到了廣泛的認(rèn)可，在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被列為小學(xué)教學(xué)的必修科目。在美國(guó)，教師被要求使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程準(zhǔn)備與課程講授，并且對(duì)教師也有專(zhuān)門(mén)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，我國(guó)從開(kāi)始應(yīng)用思維導(dǎo)圖至今也有了20年歷史，思維導(dǎo)圖在經(jīng)濟(jì)等許多領(lǐng)域也被大量使用，許多500強(qiáng)企業(yè)都通過(guò)它來(lái)解決問(wèn)題和訓(xùn)練員工的思維方式。

思維導(dǎo)圖具體的表達(dá)方式可以簡(jiǎn)單歸納為以下內(nèi)容：思維導(dǎo)圖可以理解為一個(gè)圖形式的信息集合，其繪制過(guò)程利用了人腦的發(fā)散性思維特點(diǎn)，從中心開(kāi)始繪制，首先將問(wèn)題的中心思想用圖形或畫(huà)面表述出來(lái)，從中心向外發(fā)散出問(wèn)題的分支，每個(gè)分支繼續(xù)發(fā)散出與其相關(guān)的內(nèi)容作為下一節(jié)的節(jié)點(diǎn)，所有分支內(nèi)容其中心都是離不開(kāi)最初的思想點(diǎn)，如同人腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，一個(gè)主體，四周呈現(xiàn)出放射狀立體狀。目前許多的辦公軟件和圖表繪制軟件都擁有繪制思維導(dǎo)圖這一項(xiàng)功能，如Mindmanager，F(xiàn)reeMind和百度腦圖等。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)有力的教學(xué)工具，尤其是對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力、聯(lián)想能力、詞匯記憶與解析能力等方面能力的培養(yǎng)都具有相當(dāng)重要的作用，接下來(lái)對(duì)于思維導(dǎo)圖的意義與如何結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行具體分析。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

目前，在推進(jìn)素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我國(guó)新課改正在如火如荼地進(jìn)行，而在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式是符合新課改和新時(shí)期教學(xué)思維的要求的，其具體意義可以從兩方面分析。

1.理論思維方面

思維導(dǎo)圖擁有將人腦的思維過(guò)程具體化，將放射性思維可視化的作用，對(duì)思維訓(xùn)練的好處是非常大的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力，教師可以通過(guò)制定一個(gè)主題如某單詞或者某種詞的詞性變化，要求學(xué)生盡可能地通過(guò)思維導(dǎo)圖列舉出與其相關(guān)的變化方式等內(nèi)容，通過(guò)這種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和記憶力，在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)也能整理梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解程度。

2.語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力方面

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)踐主要指學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，包括話(huà)題寫(xiě)作和口語(yǔ)等能力。思維導(dǎo)圖也可以加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的鍛煉，教師可以提出主要話(huà)題的中心思想，學(xué)生通過(guò)自己的詞匯量來(lái)進(jìn)行與其相關(guān)要點(diǎn)的列舉，在列舉完畢之后進(jìn)行整理，得出最后的寫(xiě)作思路。這種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有著很大的益處，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方式

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)時(shí)，我們要首先明確高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化教育，在鞏固原有基礎(chǔ)的同時(shí)擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和語(yǔ)言輸出能力，并且提高原有的交流和閱讀能力，除此以外還要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知力和學(xué)習(xí)能力等。而高中的英語(yǔ)主要教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作這四大方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力。

1.使用思維導(dǎo)圖的授課過(guò)程設(shè)計(jì)

結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和內(nèi)容可以總結(jié)出，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)的四大方面來(lái)進(jìn)行，而與此同時(shí)，針對(duì)單詞量巨大這一問(wèn)題也要設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。因此可以得出思維導(dǎo)圖的具體制作思路：圍繞單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四大方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)著重注意單詞方面的內(nèi)容如詞性變化和詞根記憶等。

在進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教授環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)以及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要圍繞著這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也要貫穿這四個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)方面。下面進(jìn)行具體的分環(huán)節(jié)討論。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要做好備課工作，將課堂中所要涉及的知識(shí)點(diǎn)整理清楚，并且可以提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，在課前就引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提前告訴學(xué)生授課的大體思路和主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞授課主題來(lái)進(jìn)行延伸，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)分支要注意突出標(biāo)記，強(qiáng)化學(xué)生的重、難點(diǎn)構(gòu)建和學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課時(shí)就可以使用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行一定程度的針對(duì)性學(xué)習(xí)，同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高也有幫助。

在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師要格外注意學(xué)生的筆記記錄情況，對(duì)學(xué)生的筆記記錄進(jìn)行指導(dǎo)。在教課時(shí)可以讓學(xué)生拿出課前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為對(duì)照和知識(shí)盲點(diǎn)參考，根據(jù)自己的講課內(nèi)容同步構(gòu)建新的完整課堂內(nèi)容思維導(dǎo)圖，可以以此當(dāng)作課堂筆記。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)記錄筆記能夠使學(xué)生的聽(tīng)課思路更清晰。例如，在進(jìn)行某一方面如詞性變化的講解時(shí)，學(xué)生可以著重沿著詞性思維導(dǎo)圖中的詞性變化這一分支來(lái)進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)與其他內(nèi)容有相關(guān)性時(shí)也能夠第一時(shí)間與其連接起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式記錄筆記也能使得學(xué)生在可課下的復(fù)習(xí)中能保證效率。

在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都要針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行總體了解，從而對(duì)課堂教學(xué)方式做出針對(duì)性改善。學(xué)生要對(duì)自己的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)情況和理解程度進(jìn)行反思，同時(shí)，根據(jù)自己在課前和課上所繪制的兩幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，還要對(duì)這兩幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，或者可以根據(jù)之前自己預(yù)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)和實(shí)際的課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新的思維導(dǎo)圖的繪制，以此加強(qiáng)記憶。這樣的反思有利于之后課堂學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提升。

課后總結(jié)是對(duì)課堂內(nèi)容與出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)初步的總結(jié)，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才是真正評(píng)價(jià)整個(gè)課堂的價(jià)值和衡量課堂全過(guò)程的階段。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也要針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行兩方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師方面的評(píng)價(jià)時(shí)，著重注意學(xué)生總體的關(guān)注度，思維導(dǎo)圖是一種個(gè)人區(qū)分度與思維差異度較高的思維工具，個(gè)人的主觀(guān)思維對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有著比較大的影響，因此學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖可能會(huì)出現(xiàn)一定的差異，教師應(yīng)該盡可能地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)不同的思維導(dǎo)圖做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，對(duì)其中的不足之處提出修改意見(jiàn)。思維導(dǎo)圖的繪制是一項(xiàng)較為靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)，因此教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該只起到引導(dǎo)和完善的作用，而不是評(píng)論對(duì)錯(cuò)。在學(xué)生方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要由學(xué)生自己來(lái)完成，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維進(jìn)步程度做出反思，尋找自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自己現(xiàn)階段存在的不足進(jìn)行完善和彌補(bǔ)，評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是針對(duì)課堂內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行，是要針對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，詞匯方面和寫(xiě)作方面是需要格外注意的兩個(gè)點(diǎn)，對(duì)這兩方面內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果在一定程度上是強(qiáng)于其他的方面的。在詞匯學(xué)習(xí)方面，根據(jù)調(diào)查得出，使用思維導(dǎo)圖之后的詞匯學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，學(xué)生的記憶會(huì)變得更加系統(tǒng)化、合理化。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，教師可以提出一個(gè)單詞作為基本點(diǎn)，把它作為思維導(dǎo)圖的中心來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，盡可能多地去聯(lián)想與之相關(guān)的包括同義詞、反義詞、同音詞、時(shí)態(tài)變化人稱(chēng)變化等其他單詞，此時(shí)也可以聯(lián)系運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，通過(guò)這一個(gè)單詞來(lái)引出其他單詞的記憶過(guò)程，從而加深學(xué)生的理解和掌握。在寫(xiě)作方面，教師可以設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為主的寫(xiě)作課，教師提出一個(gè)寫(xiě)作主題，將與之相關(guān)的論點(diǎn)論據(jù)或者時(shí)間、事件過(guò)程等分別展開(kāi)作為思維導(dǎo)圖的分支，并且可以把優(yōu)秀句式作為下一波分支，將短語(yǔ)和單詞作為末支分支，通過(guò)一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)涵蓋從主題到單詞的一篇文章的全方面，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思考能力和對(duì)文章整體的把控力。這兩方面內(nèi)容只是一個(gè)啟發(fā)性的建議，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際授課過(guò)程，針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，從而提高課堂質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的思想。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，是非常有幫助的，無(wú)論是詞匯教學(xué)方面、寫(xiě)作教學(xué)方面還是課堂氛圍等方面，使用思維導(dǎo)圖之后都會(huì)顯著提升其效果。思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)、聽(tīng)講以及課下的復(fù)習(xí)和總結(jié)方面都會(huì)取得相應(yīng)的收益和進(jìn)步，不僅能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，而且對(duì)于課堂思路的整理和課下的復(fù)習(xí)效率都會(huì)強(qiáng)于以往。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性和條理性，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是具有很大的益處的。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下總結(jié)和課后評(píng)價(jià)四個(gè)方面，做好每一步，要將思維導(dǎo)圖的作用最大化，效率最高化。雖然思維導(dǎo)圖在課堂中有著極好的效果，但是在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)還是要注意進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的失誤和問(wèn)題做好反饋工作，從而不斷進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：發(fā)散性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

[2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

[3]W·迪克，L·凱瑞，J·凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M]龐國(guó)維等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]鐘志賢.論教學(xué)設(shè)計(jì)定義的重構(gòu)[J].電化教育研究，2007（5）：7-8.