小實驗在初中物理合作學習中的作用

嚴麗羨

摘 要：學生在輕松、快樂的課堂氛圍中開展學習，才能激發(fā)學習的內在動力，提高學生學習物理的興趣，從而提高課堂效果。指導學生利用身邊的器材分組合作做些小實驗，可以說學生在輕松、快樂的課堂氛圍中開展學習，提高物理課堂學習的有效性。從用礦泉水瓶、用乒乓球、用杯子做實驗三個方面，淺談小實驗在初中物理合作學習中的應用。

關鍵詞：合作學習；礦泉水瓶做小實驗；用乒乓球做實驗；杯子做實驗

小實驗是一項興趣盎然的活動，直觀形象、生動有趣，比用任何語言描述效果都要好，實驗課有著得天獨厚的優(yōu)勢。驗儀器的缺乏，給實驗教學帶來一定的困難，為了更好地做好物理實驗，完成教學任務，隨手取材就地取材，進行自制簡易小實驗，一個礦泉水瓶、一個乒乓球、一個杯子能讓學生合作做出很多有趣的小

實驗。

一、用礦泉水瓶發(fā)揮實驗魅力，讓快樂的磁場充滿課堂

取一個礦泉水，割去底部，做成一個漏斗。將漏斗口朝下倒置，放入一只乒乓球，然后往漏斗中灌水。讓學生猜測乒乓球會不會上?。科婀?，乒乓球即便是完全浸沒在水中，也不會上浮。大家認真觀察實驗現(xiàn)象，乒乓球的下部有積水嗎？進而再思考假如有了積水會怎樣？用手將瓶口堵住，讓乒乓球的底部有積水，將會看到乒乓球立即向上浮起。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，交流并猜想浮力產生的原因是什么？從日常的生活經驗，大家普遍會認為乒乓球浸沒在水中一定會上浮，而結果卻大相徑庭，想必一定激起了學生的好奇心與求知欲。

在空礦泉水隱蔽處戳一個小孔，一個氣球塞入瓶中，把氣球口拴在瓶口，老師悄悄地將小孔堵上，讓一個力氣大點的學生吹氣球，使勁吹也吹不起來，老師故弄玄虛，吹一口“仙氣”，悄悄地放開堵住小孔的手，讓一個瘦小的女生吹，很容易吹起，學生感到很奇怪。用礦泉水瓶發(fā)揮實驗魅力，讓快樂的磁場充滿課堂。

實驗器材觸手可得，質地比較柔軟的。（1）擰緊瓶蓋。（2）用力擰瓶子中間部分，擰幾圈直至擰不動為止。（3）將瓶蓋擰松一點兒，現(xiàn)象，一聲巨響，瓶蓋被彈出，瓶口出現(xiàn)大量的白霧。本來是一個游戲，現(xiàn)在變成物理實驗，激發(fā)興趣，調動學生積極性。

二、用乒乓球做實驗，讓實驗的趣味性趕走枯燥的物理課堂

在教學壓強與流速的關系這部分知識時，帶來了有趣的物理實驗：

將一個乒乓球放入漏斗中，向下吹，會出現(xiàn)什么樣的結果呢？通常認為，即使不吹，在重力作用下乒乓球也會掉下來，再向下吹就更不用說了。事實上如何呢？做一下這個實驗就會發(fā)現(xiàn)，不吹的話，乒乓球會掉下去，但用力吹，乒乓球反而像是被吸住一樣，在漏斗內快速轉動，但是不會掉下去，直到一口氣用完為止。學生感到很開心，也很奇妙。以此為契機，開展探究，獲得的知識一定會更牢固。將課堂教學與生活、社會緊密聯(lián)系起來，使得學生明白知識與生活是密切相關的。當學生意識到這一點，學生就會感受到學習的意義和作用，從而學生的學習興趣和動機自然得到了增強，這時，學習就不再是枯燥無味，又不得不完成的義務，而是一項樂在其中又有趣的活動了。例如：把吹風機先打開，乒乓球放在風口處，無論往什么方向吹風，都不會落下來，增加實驗的趣味性，學生在家也可親自動手做。當學生解決了面臨的問題后，便會獲得成功的滿足，產生愉快興奮的情緒，從而形成越學越有興趣、越有興趣越想學的良性循環(huán)。

三、通過杯子做實驗，激發(fā)學生實驗的興趣

在課堂教學中，教師利用設計各種游戲創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。

如講《大氣壓力》時，教師把玻璃杯裝滿水，用一張厚紙蓋上杯口，杯中不能有氣泡，這時教師巧妙地問：“同學們請注意，老師把杯子倒過來水會怎樣？”實驗像魔術一樣把學生吸引住，求知若渴的情趣被觸發(fā)了，學生產生了疑問，水到底會不會流出來呢？教師不必發(fā)表意見，只需把杯子倒過來，在有悖常理的情境矛盾中，科學探究問題自然萌發(fā)?！笆钦l把水托住了呢？”這一趣問把學生的求知欲推向高潮，學生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。教師用簡練、新穎、恰當、妙趣橫生的導語引入課題，會大大激發(fā)學生主動學習的樂趣，進而想學、愛學，快速進入最佳學習狀態(tài)。往裝果醬或牛奶之類的空玻璃瓶里，加入少量熱水，搖一搖，然后倒掉，手掌嚴密地覆蓋在瓶口上等瓶子冷卻后，抬起手掌，瓶子就會被吸起來，就算手掌晃動，瓶子也不會掉下去，等等。教師借助這些小實驗將學生引領到抽象而神奇的世界，使學生注意力集中，接著教師出示其中的秘密——大氣壓強，情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。

用杯子做這些小實驗，看似簡單，卻會帶來無限的樂趣。

以上就地取材，簡單，貼近生活，生動形象，自己動手，物理就在身邊，在有趣的小實驗中，從生活中尋找有用的道具，甚至就地取材的小實驗讓學生合作，引導學生關注周圍的生活，有助于學生運用物理知識，科學探究方法，實驗技能解決學習、生活中的問題，學以致用的同時增強學生學習物理的興趣、動腦思考的興趣。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]韋文新.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].教育，2016（6）.