史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策

許碧華

摘 要：在新課程改革理念指導(dǎo)下，史料在當(dāng)前的歷史教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。在史料的運(yùn)用過(guò)程中，也難免存在一些誤區(qū)，基于此，對(duì)史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史料教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)

史料教學(xué)就是在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行處理，使學(xué)生從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息自主完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)方式。

一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

美國(guó)學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：

1.激發(fā)興趣

史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，史料是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，它拓展了歷史知識(shí)，往往能夠把學(xué)生帶進(jìn)歷史的時(shí)空，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，并通過(guò)對(duì)各種史料的分析來(lái)印證課本中的結(jié)論。

2.“使歷史變活”——使歷史有生氣及時(shí)代的氣息

（1）加強(qiáng)對(duì)重要人物、事件、法律、制度及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識(shí)；（3）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展等。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為史料的功能：（1）進(jìn)行說(shuō)明；（2）發(fā)展想象力；（3）澄清舊的問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；（4）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識(shí)；（5）有助于傳達(dá)真實(shí)感；（6）用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。

二、存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)之策

1.缺乏把教材文本當(dāng)做“史料”的意識(shí)，追求引進(jìn)課外各種材料

教材所述的史實(shí)、圖片均可作為材料用于教學(xué)。但在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師放棄了教材的材料而選擇用課外的材料，讓學(xué)生無(wú)法接受那么多的內(nèi)容，說(shuō)明一些教師存在“缺乏把教材文本當(dāng)做“史料”的意識(shí)”。

應(yīng)對(duì)之策：基于教材文本，以問(wèn)題教學(xué)為主要方式，以材料教學(xué)作為輔助方式，二者結(jié)合較為合適。如：《辛亥革命》的教學(xué)中，《武昌起義后宣布獨(dú)立的省份圖》、“南京臨時(shí)政府的法令和措施”、采用五色旗并以民國(guó)紀(jì)年……

從某種意義上說(shuō)，這種“史料”對(duì)主要基于教材學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有實(shí)用價(jià)值。

2.借PPT容量大、形式多等優(yōu)勢(shì)，大量堆砌史料

一節(jié)課PPT過(guò)多，學(xué)生像看電影一樣，過(guò)多的材料與相應(yīng)問(wèn)題，造成閱讀、思考時(shí)間、空間嚴(yán)重不足，效果適得其反。沖淡對(duì)文本的閱讀、理解，陷入對(duì)大量材料的解構(gòu)上，無(wú)法正常記錄，課后復(fù)習(xí)缺乏依據(jù)。

應(yīng)對(duì)之策：PPT應(yīng)該少而精，以“可用”“針對(duì)”“有效”為宜，不應(yīng)演繹成“PPT”精美設(shè)計(jì)展示和核對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的載體。

3.材料過(guò)于艱澀，閱讀與理解存在障礙

案例：“革命軍起，革命黨消，天下為公，乃克有濟(jì)，以革命黨人召集革命黨人，是欲以一黨組織政府，若守此見(jiàn)人心解體?！薄卤?/p>

問(wèn)題：對(duì)本材料的理解，史學(xué)界歷來(lái)有不同看法，不宜簡(jiǎn)單引入教學(xué)中（這是中學(xué)“通識(shí)性”“基礎(chǔ)性”決定的）。對(duì)“革命軍起，革命黨消”的理解是很困難的。尤其是缺乏足夠的背景材料，單獨(dú)看這一材料容易偏差?！澳丝擞袧?jì)”（即“才能克敵制勝”之意）更是讀不懂。

應(yīng)對(duì)之策：所選應(yīng)材料簡(jiǎn)潔，量少且具可讀性，與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)。材料適當(dāng)減少“摘自”，增加“摘編自”，對(duì)一些比較艱澀的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，提高可讀性。（改造原則是“保真”）

4.主觀片面

對(duì)材料運(yùn)用存在著主觀片面性，下面是一段我們都很熟悉的材料：

“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！薄斞浮峨姷睦住?/p>

中國(guó)的火藥就只用來(lái)做爆竹敬神嗎？我們戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)用火藥？難道我們的航海就不用羅盤針？

應(yīng)對(duì)之策：材料盡可能使用教材中經(jīng)典材料，或者適度“借用”高考試題曾用過(guò)的材料去粗取精，同時(shí)，老師的解讀要由表及里，論從史出。

三、史料教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

新高考形式下，研讀近幾年的高考試題，全國(guó)卷呈現(xiàn)出以下的我的特點(diǎn)：（1）材料解析題一統(tǒng)天下，所有試題都有材料背景。（2）對(duì)靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)與信息的考查貫穿始終。（3）直接考查知識(shí)識(shí)記題目大大減少。（4）綜合題更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立概括、歸納、分析、綜合、比較問(wèn)題的能力，其開(kāi)放性日益突出。

在新的形勢(shì)下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，有效利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠集中體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會(huì)學(xué)科。對(duì)歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠搜集與歷史有關(guān)的各類材料，并對(duì)史料進(jìn)行辨析，判斷史料的價(jià)值；掌握研習(xí)史料的方法，能夠判斷史料的可信度和使用價(jià)值，從史料中提取有效信息，并運(yùn)用可靠的史料作為實(shí)證的證據(jù)；形成歷史的實(shí)證意識(shí)，能夠運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問(wèn)題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳剛.高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].學(xué)周刊，2015.