高中歷史教科書(shū)中史料的分類(lèi)及其在教學(xué)中的運(yùn)用

林確態(tài)

摘 要：對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，教師必須將史料作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用有關(guān)的歷史圖片以及文獻(xiàn)史料等進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，進(jìn)而更直觀(guān)地向?qū)W生展示歷史，使他們更好地去理解歷史。就高中歷史教材中的史料分類(lèi)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用展開(kāi)闡釋?zhuān)⑻峁┝讼嚓P(guān)建議，由此提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；教學(xué)運(yùn)用

對(duì)于史料而言，主要指前人遺留下來(lái)的東西，并且能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)研究過(guò)去提供依據(jù)。因此，可將史料分為文獻(xiàn)史料、口述史料、事物史料等。然而，對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，史料作為其教學(xué)過(guò)程中的重要載體和基礎(chǔ)保障，如何提升學(xué)生利用圖表并且從其中獲取相關(guān)歷史知識(shí)是當(dāng)前高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，此外，還需要教師高度重視史料在其教學(xué)過(guò)程中的重要性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史史料的分類(lèi)

1.文字類(lèi)型的史料

對(duì)于文字史料而言，主要是將以前的歷史資料以文字的形式進(jìn)行記載的一種形式。一般分為以下三種：首先就是原始史料，主要包括歷史文件、筆記日志等。比如：關(guān)于黃宗羲的《明夷待訪(fǎng)錄》中有這么一段：“夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱許。君與臣，共曳木之人也……”其次就是撰述史料。它一般包括著作、文獻(xiàn)以及歷史典籍等。比如：出自《商君書(shū)·畫(huà)策》中的一段史料 “神農(nóng)之世……刑政不用而治，甲兵不起而王”這就是撰述史料。最后就是文藝史料，它與前兩者有所不同，主要是利用詩(shī)歌或者小說(shuō)等形式來(lái)記載歷史。比如：教材中《西風(fēng)頌》中有一段：“請(qǐng)把我枯死的思想向世界吹落，讓它像枯葉一樣促成新的生命！西風(fēng)呵，如果冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”這就是以詩(shī)歌的形式來(lái)反映當(dāng)時(shí)的歷史。

2.圖片類(lèi)型的史料

對(duì)于圖片史料而言，它是對(duì)于文字史料的進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。由于在部分文字史料中，某些歷史事件不方便用文字進(jìn)行記載，此時(shí)則需要利用圖片的形式來(lái)對(duì)部分歷史事件進(jìn)行記載。圖片史料經(jīng)常出現(xiàn)在高中歷史教材中。例如：古代歷史文物照片或者圖表以及一些名勝古跡等。

3.實(shí)物史料

對(duì)于實(shí)物史料而言，主要指的是在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程過(guò)程中所遺留下來(lái)的前人生活過(guò)的場(chǎng)所或者前人發(fā)明創(chuàng)造的事物。包括居址等建筑設(shè)施等。此外，還包括各種化石以及各種宗教藝術(shù)產(chǎn)品等。因而，實(shí)物史料大到各種工程建筑，小至各種生產(chǎn)工具或者生活物品等。在當(dāng)前高中的歷史教材中，其出現(xiàn)的實(shí)物史料主要包含一些文物圖片、水印等，這些都能較為直觀(guān)地反映出當(dāng)時(shí)的歷史原貌，當(dāng)學(xué)生看著這些實(shí)物史料時(shí)，能夠?qū)?dāng)時(shí)的歷史時(shí)刻較為深刻地展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、歷史史料在高中教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對(duì)于歷史而言，它吸引人的地方不僅在于其精彩的表現(xiàn)形式，還在于其歷史的神秘感與真實(shí)性，因此，用經(jīng)典的畫(huà)面將歷史重新展示給學(xué)生，可讓學(xué)生以一種現(xiàn)代的眼光來(lái)感知與審視歷史，并且以史為鏡，以史料指導(dǎo)和觀(guān)察當(dāng)前社會(huì)。因此，高中歷史老師在進(jìn)行閱讀與分析史料的教學(xué)過(guò)程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生親身去感受到歷史的心跳，從而使歷史的血液流淌在學(xué)生的心中。然后學(xué)生通過(guò)歷史體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而激起學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，從而間接提升歷史的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《蒸汽的力量》這一課文時(shí)，課文中設(shè)置了當(dāng)時(shí)英國(guó)發(fā)明蒸汽機(jī)的圖片，學(xué)生通過(guò)這一圖片可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史狀況有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的求知欲，從而間接地提升歷史的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解歷史能力有效提升

對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的意義而言，它有助于學(xué)生提升對(duì)于歷史的閱讀理解能力。在當(dāng)前的新課標(biāo)的指導(dǎo)下，明確指出需要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)于歷史的閱讀理解能力的培養(yǎng)。然而，對(duì)于學(xué)生此種能力的培養(yǎng)主要跟高中歷史教師的教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。在高中歷史的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史并且提升他們的閱讀量，從而增加他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于史料而言，它作為歷史的最直接的載體，其形式與內(nèi)容比較適合學(xué)生的求知心理，因而可以利用史料來(lái)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：在《自由放任的美國(guó)》這一課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材中有這一鏈接“20世紀(jì)20年代初期美國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐步走向了繁榮……”通過(guò)這樣的鏈接設(shè)置，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，從而讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的歷史事件，明白羅斯福在自由主義經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)施政府宏觀(guān)干預(yù)是一項(xiàng)正確選擇。

3.提升學(xué)生的自主創(chuàng)新和探究能力

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，需要注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一種屬于其自身的思維方式與批評(píng)精神。針對(duì)這一情況，高中歷史教師需在其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生接觸史料與文獻(xiàn)，此外，還需要根據(jù)具體情況來(lái)選擇給學(xué)生講解一些歷史上的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些歷史進(jìn)行直接的分析學(xué)習(xí)，從而對(duì)一些教材中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)史料的輔助，因此需要高中教師注重史料的重要性。此外，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到有理有據(jù)，充分發(fā)揮史料對(duì)于高中歷史的教學(xué)作用，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李君.淺析高中歷史教材中史料的分類(lèi)及作用[J].新西部，2011（8）：244.