探尋思維和詞匯之間的橋接之路

【摘要】詞匯在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中有重要作用。詞匯教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，它是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種形象而直觀的表達(dá)方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性和直觀性。本文通過闡述在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，從課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)詞匯，探討了思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)過程中的運(yùn)用方法，試圖探尋思維和詞匯之間的橋接之路。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】顧奕，江蘇省無錫市江陰市青陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種新型的、頭腦風(fēng)暴式的筆記方式。它是將純文字記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的方式，幫助學(xué)生使用發(fā)散型的思維高效記憶單詞。通過思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜容易忘記的英語詞匯構(gòu)成一張牢固的“知識(shí)網(wǎng)”，在大腦中更加直觀化和邏輯化，這樣的教學(xué)形式不僅提高他們對(duì)記憶詞匯的興趣，更加深了詞匯的記憶。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的英語思維能夠得到顯著的提升。

一、課前預(yù)習(xí)單詞，尋找難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)單詞在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中占有重要地位。首先課前學(xué)生可以將本單元要學(xué)習(xí)的新單詞作一個(gè)歸納，然后通過單詞的發(fā)音，詞義，詞的結(jié)構(gòu)等形式，聯(lián)想自己已經(jīng)學(xué)過的單詞，通過新舊單詞對(duì)比，找出區(qū)別，最后構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生不僅能夠通過老師課堂上的講解去解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難，而且能夠通過自己自制的思維導(dǎo)圖更好地理解本單元的新單詞。

二、課中學(xué)習(xí)詞匯，拓展思維

思維導(dǎo)圖有著圖文并茂，重點(diǎn)清晰明了的特點(diǎn)，教師通過在小學(xué)英語課堂Warming up、Presentation，Consolidation 這三個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)詞匯，不僅可以通過了解重難點(diǎn)以及事物之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更能拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)散思維。

1.Warming-up 環(huán)節(jié)。如唱英文兒歌，頭腦風(fēng)暴游戲，猜謎語等形式，它通過重點(diǎn)突出的結(jié)構(gòu)圖清晰明了地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)舊知，順利導(dǎo)入新知。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)食物類單詞時(shí)，課前教師將思維導(dǎo)圖畫在黑板上，以“food”為中心，讓學(xué)生從各類食物中拓展思維。

2.Presentation 環(huán)節(jié)。新授知識(shí)是英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在課前教師可以圍繞新的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系舊知制作思維導(dǎo)圖，通過分析以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而層層遞進(jìn)，在課堂上和學(xué)生一起探索新知和舊知之間的區(qū)別和聯(lián)系，引出新知，再深入講解。這樣不僅可以分解知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可以參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”時(shí)，教師如果直接說它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生很難理解，只能死記硬背，最后還不能在實(shí)際情況中運(yùn)用起來。這時(shí)，教師通過將“can”的音標(biāo)、詞義、詞性、用法通過思維導(dǎo)圖羅列出來，先讓學(xué)生舉例關(guān)于“can” 的句子并翻譯， 在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋，然后通過已學(xué)過的其他情態(tài)動(dòng)詞來理解并掌握 “can”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞。

3.consolidation 環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生展開聯(lián)想，將看似沒有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過圖形和文字說明更加直觀地分析重難點(diǎn)，利于學(xué)生記憶。比如在學(xué)習(xí)weather一課時(shí)， 教師可以將weather作為核心詞匯，按照四個(gè)季節(jié)的天氣變化以及服裝的變化，從四個(gè)方向發(fā)散思維，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了服裝類單詞，更進(jìn)一步加深了新知識(shí)的印象。

三、課后復(fù)習(xí)詞匯，強(qiáng)化記憶

小學(xué)生如果不及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，那么課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)很容易遺忘。課堂學(xué)生很重要，同樣，課后復(fù)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生可以將老師在教授新知時(shí)的思維導(dǎo)圖整理下來，通過復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)不再是死記硬背，而變得更有趣，更容易記憶。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所學(xué)的單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行回憶，比如通過單詞的詞性，單詞的發(fā)音等歸類記憶，從而提高復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)英語的方法是讀背單詞句型，但是這樣的方式往往前背后忘，如果用一張張自己勾畫教師課堂所講重難點(diǎn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，效果將會(huì)事半功倍。

在英語學(xué)習(xí)中，我們要把思維導(dǎo)圖和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生不僅容易掌握所學(xué)知識(shí)，并且通過探尋各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。作為一線教師，應(yīng)該加強(qiáng)“思維導(dǎo)圖”這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖和詞匯之間的橋梁，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”過程中，發(fā)揮重要作用。

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