任務(wù)驅(qū)動下的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，對外貿(mào)易的頻率不斷增加，需要大量應(yīng)用型口譯人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。但是，現(xiàn)階段英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)欠佳，英語語言應(yīng)用能力較差，無法與當(dāng)前市場需求充分契合。對此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升?；诖?，本文將立足于口譯教學(xué)現(xiàn)狀，在任務(wù)驅(qū)動下對口譯翻轉(zhuǎn)課堂的實施措施進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂;口譯

【作者簡介】鄧東亮（1974.10-），男，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，研究生，講師，研究方向：翻譯。

引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種特色教學(xué)模式，受到國內(nèi)外教育界的一致認可與使用。任務(wù)驅(qū)動主要是為了完成任務(wù)目標(biāo)而開展的實踐課程，將二者有機結(jié)合起來，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使教學(xué)資源得以充分利用，師生間的互動頻率增加，學(xué)生的口譯能力得到顯著增強。

一、口譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在以往傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，采用硬性“填鴨式”教學(xué)方法為學(xué)生講解口譯知識，學(xué)生則被動的接收，對教師示范的口譯技巧進行機器的模仿，很難獲取到有效的口譯鍛煉。在此情況下，學(xué)生只能單純的學(xué)到基礎(chǔ)知識與技巧，無法使自身的口譯能力從根本上得以提升，長此以往，學(xué)生對口譯的學(xué)習(xí)興趣勢必降低，甚至出現(xiàn)抵觸、厭倦等心理，課堂效率低下。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味注重課本知識的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大量事實證明，真正高效率的教學(xué)并非是教師傳授給學(xué)生多少知識，而是如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其在脫離教師幫助的情況下，依然能夠獨立自主的進行高效學(xué)習(xí)。根據(jù)口譯教學(xué)自身特征，要求學(xué)生具備與時俱進的創(chuàng)新能力、較強的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。但是，受到長期應(yīng)試教育影響，學(xué)生對教師產(chǎn)生較大依賴，只會簡單的復(fù)制與機械的模仿，教學(xué)效率自然難以得到顯著提高。

3.口譯技能設(shè)計不合理。在口譯教學(xué)過程中，普遍以教材內(nèi)容為主，而大部分教材中將口譯技能劃分成多個小塊，教學(xué)內(nèi)容具有較強的綜合性，無法突顯學(xué)校、地區(qū)上的特色，同時也難以充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個體需求。在此情況下開展教學(xué)活動，學(xué)生一般涉獵的知識范圍較廣，但卻不精，因此口譯技能的設(shè)計應(yīng)遵循以人為本的原則，與學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)。

二、任務(wù)驅(qū)動下口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

在本文的研究中，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語系2015級的一班與二班為例，針對兩學(xué)期32周共計64學(xué)時進行研究，與口譯教學(xué)特點相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在正式上課之前根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容等，通過QQ發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求及時有效的完成教學(xué)任務(wù)，為正式上課提供便利。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，能夠在課前對本節(jié)所要講解的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，完成實踐訓(xùn)練，并將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，在課堂上與老師和同學(xué)進行討論。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，不定期為學(xué)生布置一些視頻、音頻等口譯任務(wù)，在課下進行檢查、評價與反饋，這樣做不但能夠使教師更好的把握學(xué)生對知識的理解程度，還能夠激發(fā)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下熱情飽滿的完成各項教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)計劃落實的過程中，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為立足點，將翻轉(zhuǎn)課堂形式引入其中，開展口譯教學(xué)實踐活動，促進整個流程的順利進行，對此，具體的教學(xué)實踐內(nèi)容如下所示。

1.課前預(yù)習(xí)。在本節(jié)課正式開展的第一周，教師為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，自行下載學(xué)習(xí)資源，教師會將學(xué)生自學(xué)中所需的音頻、視頻、PPT課件等上傳到QQ當(dāng)中;當(dāng)學(xué)生在自學(xué)一周以后，在正式上課的前天晚上，教師安排學(xué)生將自學(xué)中遇到的難題通過QQ群反饋出來，并對學(xué)生反饋的問題進行整理，在次日的課堂上進行重點講解，幫助學(xué)生消除疑惑。

2.課堂活動。課堂共計100分鐘時間，主要的劃分方式為前20分鐘，通過小組合作的方式，對自學(xué)內(nèi)容進行回顧與分享，在學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)有針對性的提出問題，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的錯誤之處，并且共同探討存在的學(xué)習(xí)問題;在20—50分鐘時，通過師生互動的方式，由教師針對學(xué)生反饋的自學(xué)難題進行重點講解，使學(xué)生能夠集中注意力，解除預(yù)習(xí)中的困惑之處;在50—70分鐘時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，即自學(xué)關(guān)于口譯技能方面知識，并提出自己不懂的問題;70—100分鐘時，開始正式訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，通過小組競賽、個人比賽、師生互動等方式，有針對性的進行實戰(zhàn)演練。

3.課后反饋。在本節(jié)課結(jié)束的一周內(nèi)，教師應(yīng)對學(xué)生對本節(jié)知識的理解與吸收情況進行跟蹤調(diào)查，要求學(xué)生將不懂之處及時反饋給教師，在教師的指導(dǎo)下及時解決問題。另外，教師為學(xué)生布置任務(wù)，對本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與回顧，自學(xué)新一課中的知識，并將不懂之處在班級QQ群中進行反饋。在課后活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，及時解答學(xué)生提出的問題與困惑，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到口譯教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的口譯能力得到有效的訓(xùn)練和提高。另外，教師還應(yīng)采用“任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”方法，使學(xué)生能夠在完成教師布置任務(wù)的過程中，對口譯知識有更加深刻而清楚的掌握，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進自身口譯能力的不斷提升，真正成為所社會所需的應(yīng)用型英語人才。

參考文獻：

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