微課在高職院校婦產科教學中的應用研究

高金利

摘 要：傳統(tǒng)高職院校婦產科教育教學一直存在教學資源失衡、臨床難度大或者教學配合度低等問題，嚴重影響高職院校婦產科的教學質量。對此引入微課教學形式，集中探討其在高職院校婦產科教學中的實際應用范圍。研究結果表明，通過引入微課多樣化教學可以在高職院校婦產科教學中根據微課的特點，設計模擬課堂教學法、遠程醫(yī)療系統(tǒng)、設立標準化患者、實現(xiàn)教學內容三維數字化升級，充分解決現(xiàn)有高職院校婦產科教育難題，有效提高高職院校婦產科的教學質量。

關鍵詞：資源失衡;配合度低;教學質量

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0046-02

日常高職院校婦產科教育教學具有明顯的特殊性，相關指導教師需要平衡患者心理和教學內容，在臨床醫(yī)學教學中，既要尊重患者的自身意愿，同時不增加患者的心理負擔，又要確保高校婦產科學生可以進行一定程度上的教學實踐，掌握最基礎的婦產科教育教學技能。因為傳統(tǒng)婦產科臨床教育教學實踐的對象大多為真實的患者，不少患者并不愿意將自己的隱私進行公布，所以，單純地將真實患者作為教學對象已經不能滿足現(xiàn)代高職院校婦產科教育教學實踐的要求。

此外，隨著我國婦產科醫(yī)療理論和醫(yī)療設備的不斷變更，傳統(tǒng)的教學模式已經較為落后，并不能有效滿足婦產科教學的需求，需要對高職院校婦產科教學模式進行創(chuàng)新。微課主要是指以視頻的形式圍繞某個教育教學知識點進行簡短而完整的教學，是數字技術教學的延伸。微課教學所論證的知識點簡明扼要，可以針對其難點、重點和疑點進行集中教學。通過微課的教學方式，利用婦產科醫(yī)學視頻語音對教學知識進行集中詮釋，更加生動形象。有效打破傳統(tǒng)患者真實臨床教學的弊端，提高教學質量。

一、 微課的特點

微課具有短小精悍的特點，其播放時間在15分鐘左右。這就要求微課在短時間內，將一個知識點呈現(xiàn)的全面一些。因此，課堂內容常常為某段課程的重要小節(jié)或者某個學科的重要知識難點。微課還具有靈活的特點，能夠跨越時間和空間的限制進行教學。以互聯(lián)網為媒介，學生根據自身需求搜索相應的課程，可以達到點對點的教學效果。微課還有循環(huán)性特點，普通課堂知識講解，很難根據個人需求反復進行同一個知識點的教學，微課可以克服這一難題，能夠反復觀看，直到學生學會為止。

二、微課在婦產科教學中的應用方式

（一）微課在婦產科教學模擬中的應用

微課在婦產科教學模擬中的應用非常重要。微課程的單節(jié)課程通常只講述一個知識點，采用微課對婦產科教學中重點知識進行模擬，能夠幫助學生掌握知識難點，例如：宮縮素的使用。這節(jié)課程中教師需要重點突出宮縮素的使用指證、使用途徑、使用方法及使用時的注意事項，利用微課對知識點延伸到教材內容的邏輯構思，塑造學生的臨床思維，提高他們的實踐能力，尤其重點講解宮縮素的兩面性時，使用得當才是“幫手”，使用不當即成“殺手”。微課可以采用應試模擬形式，設置宮縮素的使用習題。如：孕婦出現(xiàn)腹痛和陰道流血，考慮其最大概率的醫(yī)療診斷：臨產、先兆臨產、胎盤早剝、胎盤前置？可以通過測試問答的形式引導學生從陰道血量、懷孕周期、腹痛程度的幾個重點方面進行分析，以臨床問題，穩(wěn)固真知。

根據微課對知識點拓展，并同步延伸到課程的教材中，進行臨床診治的習題模擬，如：女性的絕經綜合征，給定學生絕經的定義以及絕經的平均年齡，由此拓展到卵巢早衰的定義，對卵巢早衰進行重點的講解，講解卵巢早衰的成因及防治方法。微課程是針對臨床見習進行實踐教學的講解，圍繞臨床知識對課程知識點進行探討。

（二）微視頻在婦產科遠程教學中的應用

基于微課多樣化教學在婦產科遠程教學系統(tǒng)是現(xiàn)代醫(yī)療高校大力建設和應用的電子化醫(yī)療教學模式之一。該教學模式的建立可以為每一個相關婦產科學生提供病患模擬視頻。它以創(chuàng)新理念為指導，實現(xiàn)了在線學習、移動學習、遠程學習，體現(xiàn)了學習無處不在的新理念。該模型病患的動作和相關診療過程，通過高速網絡衛(wèi)星傳遞給中央控制站的資料中心，這樣做不僅可以匯聚大量正面和反面的婦產科教育資源，更為后續(xù)相關教學模式的改革和問題規(guī)避提供理論指導。微課多樣化教學的引入可以將上述網絡教學資源集中推廣。從課程內容的大小上來說，“微課”資源容量較小，視頻及配套輔助資源主要支持rm、wmv、flv等網絡在線播放的流媒體視頻格式，總容量大約在幾十兆左右。我們不僅可以流暢地在線觀摩課例，也可以將其下載保存到手機、筆記本電腦等終端設備，資源使用更加方便，非常適合移動學習。因為微課自身獨有的間斷性、視頻性、集中性等特征。教師可以將教學資源中的難點重點加以提取，并廣泛傳播。不同地區(qū)的高校婦產科學生可以實時收集和觀看不同區(qū)域學生在日常學習中出現(xiàn)的問題或者獲取的心得體會，從而起到較好的輔助作用。將婦產科微課教學和遠程教學集中進行，可以幫助學生及時地了解各類醫(yī)療問題，并進行及時修正，對學生進行整體婦產科動手技能培訓具有良好的助力。

三、微課多樣化教學在婦產科教學中的應用建議

微課教育并不是全能的，傳統(tǒng)婦產科教學同樣具有其自身明顯的優(yōu)勢。所以，指導教師在進行婦產科教育課程培訓方案時，需要合理把控微課多樣化教學和傳統(tǒng)婦產科教學之間的關系，將二者不斷相互融合，做到互相補充、互相促進，不斷激發(fā)學生的思維能力，提高學生的動手操作能力。

此外，微課教學雖然在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)臨床患者缺失的情況，但是在日常教學中，不能完全依賴微課多樣化教學模式設計的“理論患者”。指導教師必須保證相關婦產科高校學生合理區(qū)分患者屬性，既要學習理論病癥，又要與實際病患相結合，不斷提高自己的專業(yè)技能和實際診療能力以及真實的病患溝通能力，提高相關診療實踐能力。

四、結束語

現(xiàn)代高校醫(yī)療教育的發(fā)展更加強調以學生為本。傳統(tǒng)婦產科教學模式正在不斷被更新和升級。微課多樣化教學的引入，為當代高職院校婦產科教育教學提供鮮明的改革方向。微課多樣化教學不僅在幫助婦產科學生進行專業(yè)技能訓練和核心操作上具有明顯優(yōu)勢，更能有效滿足現(xiàn)代醫(yī)療高校多樣化、個性化教學的需要，彌補了傳統(tǒng)醫(yī)療模式病患缺乏、診療實踐機會較少等問題，而且可以有效降低醫(yī)療教學風險，全面提高婦產科學生的實際臨床能力、保證各高校婦產科醫(yī)療教學的質量和水平。

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