Phonics“三嘗試、二交往、一檢測”學習策略

鄧少鳳

[摘 要]Phonics又稱自然拼讀法，是自主拼讀單詞和識記單詞的有效方法。教師從Phonics的教學實踐中，總結(jié)探索出“三嘗試、二交往、一檢測”的學習策略，并以PEP三年級英語下冊Unit 5《Sound and Letter》一課為例，對具體教學實施過程進行了闡述和舉例論證。

[關鍵詞]自然拼讀;單詞記憶;學習策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0051-02

Phonics又稱自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，是直接、有效的英語單詞學習方法。Phonics“三嘗試、二交往、一檢測”學習策略的內(nèi)涵如下：讓學生去試拼讀、試識記、試運用，讓師生之間交往意見、讓生生之間交往鞏固，并在課堂上檢測學生所學的知識和能力。下面，筆者以PEP三年級英語下冊Unit 5《Sound and letters》（簡稱《Sound》）一課為例，探究實施“三嘗試、二交往、一檢測”學習策略的途徑。

一、試拼讀，交往意見

《英語課程標準》（2011版）二級指標要求是“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”，這就要求學生具有一定的單詞拼讀能力，而不是做語言的“復讀機”。那么，在課堂教學中，教師應教會學生認知字母音和單詞拼讀的方法，并給學生提供自主練習拼讀和同伴互相交流、互相學習的機會。

例如，在教學《Sound》一課中，在引入O、P、Q、R、S、T這六個字母音時，教師會引導學生根據(jù)Joly Phonics音圖的提示，鼓勵學生大膽猜測并嘗試發(fā)音，并在小組中討論O、P、Q、R、S、T的發(fā)音，互相交流意見。隨后，教師播放音頻讓學生跟讀數(shù)次，統(tǒng)一正確的標準發(fā)音（如圖1）。

在Magic Blending 的CVC（即輔音+元音+輔音）的單詞拼讀環(huán)節(jié)中，教師左手拿卡片P，右手拿卡片O，引導學生由慢到快地讀這兩個發(fā)音，卡片則逐漸向中間靠攏。學生讀“P-0，P-0，P-0，P-O”（由慢到快），兩張卡片挨在一起，學生就能夠自然地拼讀出音節(jié)“PO”。以此類推，不斷讓學生感受兩個或兩個以上的音素組合成單音節(jié)的發(fā)音變化過程。隨后，學生在小組里利用單詞臺歷進行拼讀練習，教師在班上隨機抽查小組長的拼讀練習情況，然后由小組長檢查小組成員的拼讀。

以上環(huán)節(jié)中，學生在交流與合作學習的過程中大膽嘗試、爭議、討論字母發(fā)音，并嘗試自主拼讀CVC格式單詞，領悟拼讀規(guī)律，使學生從以往的被動接受學習轉(zhuǎn)為主動參與學習。

二、試識記，交往鞏固

《英語課程標準》（2011版）中指出：“要求學生根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯?！边@就要求學生在學習單詞時不能僅僅停留在“讀”和“說”中，還要知其形、解其意。所以，在《Sound》一課中，教師多次安排了讓學生進行單詞音、義、形識記的活動。

例如，在教學《Sound》一課中，在每教完一個字母音（o p q r s t）之后，教師利用PPT呈現(xiàn)以該字母為首字母的兩個單詞，課件中對首字母加粗并用紅色顯示，同時把這兩個單詞編成一個簡單的句子，通過課件的動畫設置，對單詞和句子的意義進行直觀演示。這種直觀的教學方式能夠幫助學生把字母語音的學習自然過渡到單詞甚至句子的學習中，且設計巧妙，層層遞進，能更好地幫助學生記憶單詞和理解單詞的意義（如圖2）。<F：＼已出版刊物備份＼2019＼小教＼小教綜合第1期＼內(nèi)文＼1z7.tif>

圖2

在逐一呈現(xiàn)完六個字母音的單詞和句子后，教師把這六個句子組合成了chant，帶領學生進行有節(jié)奏地朗讀，隨后小組進行PK朗讀。通過有節(jié)奏的說唱，結(jié)合身體語言，既加強了對新知識的鞏固操練，又為學生創(chuàng)造了小組合作學習的機會，這也體現(xiàn)了《英語課程標準》中“學生在小組活動中能與其他同學積極配合與合作”的理念。

三、試運用，交往評價

《英語課程標準》（2011版）中指出：“要求學生樂于感知并積極嘗試使用英語?！币虼?，教師要積極鼓勵每一個學生大膽開口說英語，嘗試用已學的英語知識進行簡單的口語表達，鍛煉自己的英語口語表達能力。

例如，在《Sound》一課中，在Phonics繪本故事《Get on the bus》的拓展教學環(huán)節(jié)，教師先讓學生嘗試逐一拼讀繪本中會出現(xiàn)的單詞：Al， digs， the， mud;再把幾個單詞串聯(lián)：Al digs the mud，學生嘗試朗讀句子，最后才呈現(xiàn)該句子的繪本插圖，依此類推，直至呈現(xiàn)完整的繪本故事。在這個學習過程中，教師由難到易、由簡到繁，讓學生從讀單詞到讀句子，再到讀語篇，再通過展示插圖內(nèi)容，幫助學生理解故事內(nèi)容（如圖3）。

Get on the bus

在這一環(huán)節(jié)中，學生嘗試拼讀新詞或句子朗讀時，教師并不急于立刻做出對錯的判斷，而是反問全班學生：“Do you agree？ Yes or no？”然后讓學生四人為一小組，朗讀并表演《Get on the Bus》之后，引導全班學生一起為各小組的表現(xiàn)打分：“Are they all right？ How many points？”讓全班學生根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)給各小組加分。事實上，《Sound》一課中學生的自主評價活動并不僅僅存在于某個環(huán)節(jié)，而是貫穿于整節(jié)課的教學過程中。這也體現(xiàn)了《英語課程標準》要求學生“在課堂交流中注意傾聽，積極思考”，并要求教師“將評價有機滲透在日常教學活動之中”。

四、重檢測，提升能力

Phonics課堂檢測強調(diào)課內(nèi)檢測學生所學的知識和技能，檢測內(nèi)容可以是口頭檢測或筆頭檢測，口頭檢測主要檢測學生對所學內(nèi)容的口頭語言組織能力和實際運用能力;筆頭檢測主要檢測學生對所學知識內(nèi)容的認識、記憶和運用能力。這兩種檢測方式可以是獨立分開的不同活動，也可作為一個相連的活動進行。

如在《Sound》一課的最后練習環(huán)節(jié)，教師設計了三個筆頭檢測內(nèi)容：（1）圈出所聽到的字母音;（2）根據(jù)圖示，寫出單詞的首字母;（3）根據(jù)繪本故事內(nèi)容，做出選擇。檢測題的設置原則如下：（1）檢測題與所學的知識對應;（2）檢測題要有梯度，讓不同層次的學生體會成就感;（3）當堂檢查學生的檢測情況，并分層激勵。學生在獨立完成繪本閱讀后，教師首先批改每個小組長的練習，然后由小組長按照教師的要求批閱組內(nèi)其他同學的練習紙。這樣互相幫助，學困生可以得到優(yōu)等生的幫助，優(yōu)等生在講解的過程中也得到了提高，最終達到共同進步。

總之，自然拼讀法是直接、有效的英語單詞學習方法，需要教師對此學習方法進行研究，并給出適宜的教學方式，讓學生更好地學習，提高學習效率，收到較好的學習效果。

（特約編輯 木 清）