小議圖標(biāo)在大班幼兒自主規(guī)則建構(gòu)中的作用

一、傳統(tǒng)規(guī)則教育中的弊端

規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中需要遵守的科學(xué)、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它保證社會(huì)生活、工作、行為有序規(guī)范。規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學(xué)習(xí)、生活的保障，對(duì)人的一生具有重大的作用。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育成了每位教師的重要職責(zé)。正確合理的規(guī)則教育能促使幼兒在活動(dòng)中自覺遵守、維護(hù)秩序，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得自主發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中我們?？吹嚼蠋煘榱俗约旱姆奖愫屠?，在一日活動(dòng)中壟斷并制定了班上大大小小的規(guī)則，主觀性、強(qiáng)制性成分太大，幼兒執(zhí)行起來很被動(dòng)，剝奪了孩子的自主權(quán)，違背了新時(shí)期的教育理念。事實(shí)在這樣的狀態(tài)下，幼兒是無法專注進(jìn)行活動(dòng)的，他們的內(nèi)心體驗(yàn)并不愉快，甚至?xí)媒泻?、發(fā)泄等行為表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)規(guī)則的不滿?；顒?dòng)中，我們不必?fù)?dān)心規(guī)則“束縛”孩子的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)中自主、自覺遵守。既能維護(hù)班級(jí)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。

在班級(jí)管理和實(shí)踐中我巧用圖標(biāo)，運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。

二、圖標(biāo)在幼兒一日生活活動(dòng)中的作用

在日常生活中雖然我們制定了規(guī)則，但是制約性不夠，指令或標(biāo)志不夠明確都有可能造成一部分幼兒對(duì)規(guī)則聽而不聞、視而不見，而不按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中我巧用圖標(biāo)，讓班級(jí)自主管理更加規(guī)范、有序。例如：每天的喝水環(huán)節(jié)，我們常提醒幼兒：人多排隊(duì)，不要擁擠?？捎變汉人畷r(shí)還是能看到插隊(duì)、擁擠現(xiàn)象?？梢娢覀冎贫ǖ囊?guī)則對(duì)部分幼兒不能起到制約作用。而小腳丫標(biāo)記的投入使得幼兒的喝水秩序井然有序，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師無數(shù)次的叮囑和說教，幼兒能很自覺的執(zhí)行并實(shí)施，同伴之間還能相互督促提醒。由于我們大班在幼兒園三樓，幼兒人數(shù)較多，每天都要去樓下參加戶外晨間鍛煉活動(dòng)，而孩子們集體上、下樓梯成了我們老師每天最擔(dān)憂的問題，因?yàn)槠渲胁环Τ霈F(xiàn)一些擁擠、推撒現(xiàn)象。在和班級(jí)老師商量后，我們給上、下樓梯帖上了不同方向的箭頭標(biāo)志符號(hào)。第二天，我便看到許多孩子主動(dòng)沿著標(biāo)記符號(hào)上、下樓梯，大大消除了孩子們上、下樓梯的安全隱患，加強(qiáng)了班級(jí)規(guī)則建構(gòu)的管理。同時(shí)也提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。

三、圖標(biāo)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的作用

我們都有這樣的體會(huì)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果讓孩子自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭搶角色的狀況，告狀聲此起彼伏。圖標(biāo)像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在周圍環(huán)境中的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記圖的啟發(fā)，幼兒可以自主、有序地游戲，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。于是我和孩子們一起商討著各個(gè)區(qū)域的游戲規(guī)則，并讓他們把這些規(guī)則畫成易懂的圖標(biāo)張?zhí)诟鲄^(qū)域內(nèi)。游戲中每個(gè)區(qū)域都會(huì)受到相應(yīng)人數(shù)限制，一般情況下每個(gè)區(qū)角以2-6人為宜。而孩子們在游戲時(shí)總是根據(jù)自己的意愿或想法或多或少地自由安排。作為老師，我總是一味地在一旁說教：“某某區(qū)最多只能進(jìn)5人?！被虿捎蒙驳摹疤嗔耍倭恕钡男Ч啾?，利用標(biāo)記圖來融合進(jìn)區(qū)域規(guī)則，實(shí)際效果也好多了。比如：美食美客只要求4個(gè)人游戲，孩子們在帖游戲卡的卡片上畫了四個(gè)大頭像，拿到游戲卡的孩子把自己的卡插在頭像上，插滿表示人數(shù)已滿。孩子們的關(guān)注程度很高，能自覺執(zhí)行并遵守，即減少了老師的嘮叨，也更加體現(xiàn)游戲的自主性。除此之外，我們還要各個(gè)區(qū)域制定了相應(yīng)的規(guī)則，孩子們通過觀看各組粘貼的標(biāo)記，便能很好的提醒自己、約束自己。圖書區(qū)粘貼了“大嘴巴、幼兒認(rèn)真看書”的標(biāo)記，告訴幼兒安靜地和同伴合作看書。美工區(qū)粘貼了“垃圾分類”標(biāo)志，提醒幼兒不亂扔垃圾，還有不同物品、材料的分類標(biāo)志，培養(yǎng)幼兒自覺整理收放材料的好習(xí)慣。

四、圖標(biāo)在幼兒午睡活動(dòng)中的作用

開學(xué)初我根據(jù)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)睡覺》。幼兒通過觀看其他班幼兒的午睡視頻，討論出午睡中正確的行為和做法。并把它畫成簡潔、明了的標(biāo)記，制訂出午睡中正確的規(guī)則標(biāo)記，并配上簡短的文字說明。和孩子一起討論、粘貼在午睡房中適宜的位置?，F(xiàn)在當(dāng)他們走進(jìn)午睡室時(shí)看到門口左邊墻上貼的一個(gè)醒目的大嘴標(biāo)記時(shí)，他們會(huì)很有意識(shí)地安靜下來。當(dāng)上鋪的幼兒在床上互相嬉鬧時(shí)，我會(huì)輕輕走近床前，提醒他們看床邊帖的安全標(biāo)記。就這樣，沒有訓(xùn)斥、沒有喊叫，一學(xué)期下來圖標(biāo)無行之中成了他們的“老師”，讓他們學(xué)會(huì)了自我管理，遵守午睡規(guī)則。雖然他們設(shè)計(jì)的畫面很幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，比起老師強(qiáng)加給他們的規(guī)則更容易接受，因?yàn)樵谶@里他們就是主人?，F(xiàn)在幼兒已由被動(dòng)的執(zhí)行變?yōu)橹鲃?dòng)的接受，標(biāo)記成了看午睡的“小老師”。

五、圖標(biāo)在幼兒晨間鍛煉中的作用

為了充分體現(xiàn)大班幼兒的自主管理，我在孩子們每天的晨間鍛煉中也投放了不同的活動(dòng)標(biāo)記。在投擲區(qū)我制作了數(shù)字標(biāo)記，幼兒一看數(shù)字就知道投擲幾個(gè)皮球才能獲得勝利，讓幼兒在游戲中獲得數(shù)的概念，寓教于樂。不同腳丫和箭頭標(biāo)記督促幼兒有序地排隊(duì)、活動(dòng)。不同的圖形配對(duì)標(biāo)記是為了讓幼兒根據(jù)所站的標(biāo)記位置更快地找到合作伙伴。還有一些立體的活標(biāo)記，便于幼兒自愿擺放，一物多用。在通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：適當(dāng)?shù)臉?biāo)記能起到良好的隱形調(diào)控作用，可以調(diào)控鍛煉的規(guī)則、線路、起始的距離、區(qū)域的劃分等等，這些都可以讓幼兒參與制定，大家共同選擇自己喜歡的圖標(biāo)，讓每一個(gè)幼兒都了解圖標(biāo)的意義和作用。

由此可見，圖標(biāo)像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在周圍環(huán)境中的獨(dú)特作用。圖標(biāo)的使用不僅有效的實(shí)現(xiàn)了環(huán)境支持與教師指導(dǎo)之間的轉(zhuǎn)換，更實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主管理，讓教師們體會(huì)到了無聲的語言勝過有聲的語言。然而孩子的自主性規(guī)則管理并是一、二天就可以形成的，因此規(guī)則教育沒有終點(diǎn)。教師只要給予正確的引導(dǎo)和支持，積極采納幼兒合理、可行的規(guī)則建議，讓幼兒成為班級(jí)規(guī)則建構(gòu)的主體。相信幼兒一定會(huì)由被動(dòng)的執(zhí)行變?yōu)橹鲃?dòng)的接受，由強(qiáng)制的管教內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，這樣的規(guī)則才能真正促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

作者簡介

盛文娟（1978.10—），女，學(xué)前本科，南京市江寧區(qū)淳化天景山第二幼兒園，一級(jí)教師。