淺談農(nóng)村小學(xué)班主任管理技巧及策略

鄭曉倩

摘 要：班主任是班級管理的指揮棒，就“留守兒童”聚集，缺乏家庭教育的農(nóng)村小學(xué)而言，班級管理難度升級。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，從班風(fēng)、班規(guī)、學(xué)生和班主任等方面探討班級管理策略和技巧，全方面分析學(xué)生，確定班級定位，制定班級班規(guī)，運(yùn)用榜樣刺激和“一帶一路”等技巧，達(dá)到與學(xué)生互惠共贏、“無為而治”的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班級管理 榜樣刺激 一帶一路 無為而治

1904年1月13日公布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)“各學(xué)級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。級任教師是負(fù)責(zé)一個學(xué)級全部或者主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作的教師。1938年級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師稱為級任導(dǎo)師。中華人民共和國成立后，中小學(xué)一律設(shè)置班主任。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的老師，它是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是各科教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作？

一、精準(zhǔn)定位，確立班風(fēng)

常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理即為班級管理的四種模式，采用哪種管理模式將決定班級走向和發(fā)展，而如何定位管理模式，是個技巧性問題。首先，新接手的班主任對于班級內(nèi)部情況和學(xué)生性格較為陌生，無法制定準(zhǔn)確適用的管理模式。其次，面對一批個性迥異的新學(xué)生，班主任如何融入和溝通是制定管理模式的基礎(chǔ)。

作為新班主任，友好式的微笑是快速贏得學(xué)生好感，拉近學(xué)生距離的重要法寶。在開學(xué)第一課上，重點(diǎn)尋找愛發(fā)言的學(xué)生，利用課余時間找該學(xué)生交談，了解學(xué)生已熟悉的班級管理模式，并著力觀察學(xué)生的性格特征，把握學(xué)生的接受能力，交叉使用四種管理模式，將理論用于實(shí)踐，慢慢磨合才能形成最佳的管理模式。找準(zhǔn)班級管理定位后，班主任要有意向地引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的班風(fēng)，例如：學(xué)生禮貌及言行問題需規(guī)范化，力爭以班風(fēng)影響校風(fēng)，以校風(fēng)影響民風(fēng)。

二、嚴(yán)肅紀(jì)律，制定班規(guī)

瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為兒童7-12歲進(jìn)入自律期，道德判斷受主觀價值標(biāo)準(zhǔn)支配，具有主體性。根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。小學(xué)階段的學(xué)生處于7-13歲之間，大部分的學(xué)生自律性較差，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。農(nóng)村家庭大多忽視家庭教育的重要性，認(rèn)為教育是送學(xué)生入學(xué)后，由教師給予的教育，平日與孩子交流甚少。其中還有一部分特殊群體，由于父母為了生計(jì)外出務(wù)工，“留守兒童”的隊(duì)伍日漸龐大，隔代撫養(yǎng)或成群寄養(yǎng)使得大多數(shù)的“留守兒童”缺乏家庭約束無人管教，致使“留守兒童”大多性格傲慢懶散，不聽約束。如此背景條件無疑增加了班級管理的難度。

古語有云：無規(guī)矩不成方圓。對于自制力較弱的小學(xué)生而言，班主任應(yīng)優(yōu)先考慮讓他們認(rèn)識何為紀(jì)律，了解紀(jì)律的重要性，為何要遵守班級紀(jì)律，同時可通過抓“反面教材”起到殺雞儆猴，嚴(yán)肅紀(jì)律的作用。班主任要詳細(xì)了解班級風(fēng)格和學(xué)生性格特征，制定可行性較強(qiáng)且有條理的班規(guī)。在日常管理中，向?qū)W生灌輸“軍令如山”，班規(guī)即底線的認(rèn)知。

三、知己知彼，有的放矢

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，管理學(xué)生也要如此。班級，是由許多學(xué)生個體組成的小集體，每一位學(xué)生都是班級的重要成員。班主任可以通過微信、電話、家長會等各種途徑深入了解學(xué)生的性格、愛好、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)情況等各方面信息，建立詳盡的學(xué)生信息網(wǎng)，做到真正意義上的因材施教。由于學(xué)生的個性差異較大，班級中可能會出現(xiàn)少數(shù)或個別不聽管教，無視紀(jì)律的學(xué)生，針對這類學(xué)生，班主任要抓住學(xué)生的心理特征，聚焦其閃光點(diǎn)，弱化缺點(diǎn)，動之以情曉之以理，最終與學(xué)生達(dá)成共識。班主任只有深入了解每一位同學(xué)，才能有的放矢地管理學(xué)生，融入學(xué)生群體，成為班集體的一份子，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生共同努力。

四、樹立榜樣，激發(fā)力量

《宋史·宋庠傳附宋祁》有云：人不率，則不從；身不先，則不信。班主任專業(yè)素養(yǎng)的高低、眼界格局的大小、教育手段的強(qiáng)弱和管理模式的合理性都將影響他所帶領(lǐng)的班級，同時對學(xué)生的人格塑造和知情意行都有長遠(yuǎn)影響。學(xué)高為師，身正為范，班主任是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第一對象，更應(yīng)該抓住每一次和學(xué)生相處的機(jī)會，以身作則，放大榜樣的效果。首先班主任要端正自己的處事風(fēng)格，學(xué)生的眼光是雪亮的，班主任的一言一行都備受學(xué)生矚目，會潛移默化地影響學(xué)生。班主任不僅要言傳身教，還可以通過特意的表揚(yáng)某位學(xué)生的優(yōu)良品行，以學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生影響學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，班級管理中的大小事都可以以學(xué)生或老師為榜樣，激發(fā)全員效仿和學(xué)習(xí)。啟事在教誨，成事在榜樣，有了學(xué)生做榜樣，加上同學(xué)間的相互較量，如此迸發(fā)出的力量足以優(yōu)化整個班集體。

五、一帶一路，以優(yōu)扶困

“一帶一路”是指促進(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮的合作共贏之路，是增進(jìn)理解信任、加強(qiáng)全方位交流的和平友誼之路。班級管理中可以采用“一帶一路”的思想，以優(yōu)扶困，利用優(yōu)等生幫扶學(xué)困生，采用優(yōu)困結(jié)合方式安排座位，建立幫扶小組并積極推行“以優(yōu)扶困”的幫扶模式，鼓勵優(yōu)等生利用課余時間對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助幫扶小組制定輔導(dǎo)目標(biāo)，目標(biāo)分小中大三個等級，同時采取獎勵制度，達(dá)到某等級目標(biāo)可得到相應(yīng)的獎勵。這種“以優(yōu)扶困”的模式不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼和信任，而且還可以凝聚班級力量，體現(xiàn)合作共贏，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)樂于助人優(yōu)良美德的同時，能為了班級共同目標(biāo)從我做起共同努力。

六、教書育人，德行為先

百年大計(jì)，教育為本；教書育人，育人為本。育才先育人，一個人的品行好壞決定他今后的道路能走多遠(yuǎn)，成就能有多高。小學(xué)生是祖國的花朵和未來，我們培養(yǎng)什么樣的人才，未來的社會將會變成怎樣的社會。作為農(nóng)村小學(xué)班主任，有義務(wù)和責(zé)任為祖國的建設(shè)培養(yǎng)社會所需要的人才，讓更多農(nóng)村的小孩子走出鄉(xiāng)村，走向城市，放眼未來。小學(xué)生的道德發(fā)展處于自律道德階段，在這個道德主觀論階段，班主任應(yīng)該有計(jì)劃地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這無疑是一個重?fù)?dān)。班主任可以開展“傳統(tǒng)美德故事會”或是百善孝為先的“反哺”活動，通過真實(shí)的活動讓學(xué)生感受傳統(tǒng)美德的魅力，從而繼承并發(fā)揚(yáng)。在班級日常管理中，注重表揚(yáng)并宣傳好人好事，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的學(xué)生。

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