跨媒介閱讀與交流視域下的農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

孟澤山 沈興連

摘 要：語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話。一直以來，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法并不好，學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量明顯不高，學(xué)生也缺乏語文閱讀材料。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，尤其是在跨媒介閱讀與交流視域下，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，全面依托于新媒介平臺，不斷擴大學(xué)生語文閱讀的范疇，全面提升學(xué)生語文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；農(nóng)村中學(xué)；語文教學(xué)

受時代影響，學(xué)生的閱讀媒介從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介擴展到數(shù)字化媒介。“跨媒介閱讀與教學(xué)”的本質(zhì)是在不同的媒介平臺上，實現(xiàn)閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)可以在分析新媒介與傳統(tǒng)媒介的差異以及新閱讀資源生成模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題式組合、形象式組合、手法式組合的跨媒介閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野。農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力并不強，受傳統(tǒng)閱讀方法的局限，學(xué)生可能接觸最多的是圖書館。在跨媒介閱讀與交流視域下，農(nóng)村中學(xué)語文教師理應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生的閱讀水平，積極引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀，全面拓展自身的閱讀量，全面優(yōu)化自身的閱讀能力。

一、 新媒介與傳統(tǒng)媒介的顯著差異

在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，無論是城市中學(xué)，還是農(nóng)村中學(xué)，都擁有了相對寬泛的閱讀平臺。相比于城市中學(xué)，跨媒介閱讀的產(chǎn)生和發(fā)展，無疑為廣大農(nóng)村學(xué)生開辟了一扇語文閱讀的窗口。新媒介閱讀與傳統(tǒng)媒介閱讀的最顯著差異，在于二者閱讀平臺的不同。第一，傳統(tǒng)媒介閱讀的時效性比較低，無法媲美新媒介閱讀的快速性與及時性。在傳統(tǒng)媒介閱讀時代，學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍、報紙、雜志等等，都需要刊印出版，甚至還需要運輸環(huán)節(jié)。通過這一系列操作，無疑會降低閱讀的時效性，無疑會造成閱讀信息的滯后性。相較之下，學(xué)生通過新媒介來進(jìn)行語文閱讀，能夠及時快速的獲得閱讀信息，同時學(xué)生可以閱讀的信息范疇是比較寬泛的。第二，傳統(tǒng)媒介閱讀的內(nèi)容量相對比較少，新媒介閱讀的內(nèi)容量則比較多。無論是書籍，還是報紙，學(xué)生在閱讀過程中都需要受篇幅的限制。但新媒介的容量是巨大的，學(xué)生在閱讀過程中可以主動篩選閱讀材料，還可以擴大閱讀的范疇。第三，傳統(tǒng)媒介的信息質(zhì)量較高，新媒介的信息質(zhì)量門檻低，質(zhì)量難以得到保證。基于新媒介閱讀的這一特性，在農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好科學(xué)的引導(dǎo)，全面保證學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量。

二、 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中跨媒介閱讀的策略

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀，既要重視傳統(tǒng)媒介的閱讀，同時也要利用新媒介來開展廣泛的語文閱讀，只有這樣才能擴大學(xué)生的視野，只有這樣才能優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，也才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師作為語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該明確無論是傳統(tǒng)媒介，還是新媒介，它們都是手段和工具，學(xué)生才是主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這種媒介手段，真正提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投身到語文閱讀過程中。

（一） 將主題相近或相反的內(nèi)容結(jié)合起來

在跨媒介閱讀與交流視域下，農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)該全面開展跨媒介閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文閱讀的主體。為激發(fā)和培育學(xué)生的語文閱讀興趣，教師可以采用主題式組合的方式。在開展跨媒介閱讀的過程中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容來進(jìn)行重組或者優(yōu)化，明確閱讀內(nèi)容的主題，將主題內(nèi)容相近或相反的閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較分析，以便全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實踐證明，單一閱讀內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過比較的方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀主題，準(zhǔn)確把握閱讀節(jié)點，獲得豐富的情感體驗。比如教師可以依托于多媒體技術(shù)，以重陽節(jié)為主題，將關(guān)于重陽節(jié)的圖片廣告與宣傳片等放在一起進(jìn)行比較分析。通過這樣多元化的閱讀，學(xué)生能夠明確重陽節(jié)的主題，同時也能夠深刻領(lǐng)會重陽節(jié)的精神內(nèi)涵。當(dāng)然，教師還可以在語文閱讀教學(xué)中，充分利用兩種不同性質(zhì)的閱讀媒介，通過電子閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過電子閱讀來提升閱讀效率，通過紙質(zhì)閱讀來夯實學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過紙質(zhì)閱讀來培育學(xué)生的思想感情。

（二） 形象與文本的充分結(jié)合強化學(xué)生理解

在傳統(tǒng)媒介閱讀時代，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的閱讀能力整體不高，尤其是缺乏形象化的認(rèn)知。他們可能具有一定的文字功底，知道如何描述熟悉的事物。但在描述或者展現(xiàn)的過程中，由于缺乏形象化認(rèn)知，所以整個描述顯得比較粗糙?；诖?，在跨媒介閱讀背景下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本的過程中，也多關(guān)注關(guān)注形象。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過傳統(tǒng)媒介、電子媒介等手段來獲得文本感受，尤其是要注重紙質(zhì)媒介的功能和作用。如教師引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，注重圈閱和做筆記。同時，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的電子閱讀形象化材料，引導(dǎo)學(xué)生在深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，動用多重感官來感受其形象。另一方面，作為語文閱讀的引導(dǎo)者，教師還可以基于農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)階段的條件，為學(xué)生布置相應(yīng)的電子閱讀任務(wù)。比如教師明確要求學(xué)生在放學(xué)后多收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《新聞1+1》等節(jié)目內(nèi)容，在擴大和提升自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有效擴充自身的視野。農(nóng)村學(xué)生可能沒有電子閱讀器，因此，教師有必要充分應(yīng)用可利用的電子閱讀工具，如電視、電腦等。

（三） 不同手法的高度整合引導(dǎo)學(xué)生掌握核心內(nèi)容

在跨媒介閱讀背景下，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀的媒介或者平臺得到有效擴展，同一“文本”內(nèi)容在表現(xiàn)手法上也具有多重性的特點。因此，教師應(yīng)該注重不同手法的高度整合，以便引導(dǎo)學(xué)生掌握核心且關(guān)鍵的內(nèi)容。一方面，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不同手法的靈活切換與高度整合。如在展現(xiàn)某一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供多樣化的體驗，讓學(xué)生感受文字的魅力，也感受視聽的獨特性。通過這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠優(yōu)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也能夠為學(xué)生作文寫作打下夯實的基礎(chǔ)。另一方面，教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論是采用哪一種媒介形式，或者哪些媒介形式的組合，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀材料的核心內(nèi)容與中心思想。

三、 結(jié)論

在跨媒介閱讀背景下，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)媒介閱讀的單一性，實現(xiàn)多種媒介閱讀的綜合利用，全面提升學(xué)生的閱讀能力，綜合性優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，全面擴展學(xué)生的視野以及語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.無可取代——論文學(xué)媒介與電影媒介的特性[J].學(xué)理論，2013（6）.

[2]“跨媒介閱讀與交流”專題研討（下）[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2017（10）：30-44.

作者簡介：

孟澤山，沈興連，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學(xué)。