構建小學英語“高效課堂”教學模式的思考

摘 要：在當下小學英語課堂教學中，如何在有限的教學時間內讓學生掌握更多的知識，已成為教育者重點關注的話題。而想要使小學英語高效課堂得以實現，就需要教師運用科學性的教學模式，并積極與學生開展互動與溝通，共同探討知識，使小學生能夠真正喜歡上英語課，并自主參與到英語學習中，從而得到最大化的課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語；教學模式；高效課堂；思考

一、 前言

課堂是學生學習的主要陣地，因此，需要教師充分抓住學生的注意力，并利用有限的教學時間來提升課堂教學效率。在小學英語課堂教學中，高效課堂的實現離不開師生間的有效互動和積極參與。教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學模式，不斷豐富教學內容和教學方式，以此帶動學生的學習積極性，使其能夠自主參與到英語課堂學習中，進而得到英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、 營造輕松的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力

小學生具有強烈的好奇心，且注意力十分容易分散，有趣且新鮮的事物都會引起小學生的注意和好奇。因此，教師在開展小學英語課堂教學時，就應該充分利用小學生的這一特性。盡量設計出能夠帶動學生求知欲望和探究興趣的教學模式，進而使學生能夠自然地融入輕松的學習氣氛中，得到學習質量和學習效率的提升，促使小學英語高效課堂的實現。

例如，當課堂教學進行到小學英語牛津深圳版教材中關于“Hello”一課相關內容的時候，教師就可以運用有效的教學手段充分帶動小學生的好奇心，以此活躍課堂教學氣氛。教師可以創(chuàng)建出打招呼情境，并組織學生運用表演的方式呈現出來。小學生通常會對這種表現型的活動充滿極大的興趣，并且會積極地參與其中。教師可以給學生的表演多預留一些時間，盡量讓每個學生都參與進來，在此過程中，教師還應該適當給予每位學生表揚和肯定，以此增強學生的自信心。由此可見，構建輕松、活躍的課堂教學氣氛，不僅能夠充分吸引學生的注意力，同時也能夠使學生在愉快的學習氛圍中更好地學習并掌握英語知識。

三、 轉變傳統(tǒng)的課堂教學理念，凸顯學生的主體性

在傳統(tǒng)理念下的小學英語課堂教學中，教師通常占據著課堂教學的主體地位，并且控制著整個教學活動的開展，使學生只能被動地接受知識。由于長期受應試教育的影響，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學理念，注重教學結果、輕視教學過程；注重理論講解，輕視素質教育。這種教學模式嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展，并使其思維受到了限制，致使學生的主體性也無法充分地發(fā)揮出來，影響教學效率的提升。而在新課改的背景下，要求教師要充分發(fā)揮學生的主體性，并通過多樣化的教學方法帶動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，因此，作為一名小學英語教師，應該積轉變自身教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，從而提升課堂教學效率。

四、 設置豐富的課堂教學活動，提升教學的有效性

在小學英語課堂教學中，教師可以通過開展小組合作學習的方式讓學生積極參與討論和發(fā)言，但要確保學生不能脫離教學的最初設計，之后利用小組計分或者個人計分方式給予學生一定獎勵，以此鼓勵學生積極開展自主學習，使學生能夠深入理解知識，并得到英語口語能力的訓練。當然，教師也可以適當讓學生嘗試扮演教師，從而站在教師的立場上來感受學習目標，進而促進課堂教學高效性的實現。

針對基礎能力不強的學生，教師就可以為其設置針對性的導學案。使學生能夠在課堂前鞏固知識儲備的同時，預習新知識，進而促進學生學習能力的提升，確保其能夠在課堂上跟上教師講課的節(jié)奏，進而實現高效課堂。例如，當課堂教學進行到小學英語牛津深圳版教材中關于“In the zoo”一課相關內容的時候，教師可以通過借助多媒體設備在大屏幕上展現動物的圖片，如bear、monkey、pig、chicken等，再配上動物的聲音或者手影，讓學生開展單詞練習。當學生熟悉課文中的單詞之后，可以跟著大屏上的展示一邊觀看一邊朗讀，從而加深對單詞的記憶。接下來，教師可以將學生分成不同小組，開展“我做你猜”的猜單詞競技活動，并給予表現出色的小組一定獎勵，以此帶動學生參與學習的積極性。雖然只是一個簡單的小游戲，但是完全能夠滿足學生的需求，并使不同學習能力的學生都參與進來，以此提升課堂教學有效性。

五、 設計多樣的課堂教學反饋，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性

在小學英語課堂教學中，教學反饋是教師了解學生學習狀況的關鍵環(huán)節(jié)，與此同時，更是教師監(jiān)測課堂教學質量的關鍵。在監(jiān)測教學的過程中，教師主要根據學生的具體學習狀況，監(jiān)測出其對知識和技能的掌握情況，同時，也能夠通過教學反饋，強化學生的認識。因此，在具體課堂教學評價中，教師應該先認識到自身的教學缺陷，然后不斷完善教學。

作為一名小學英語教師，應該準確把握教學時機，并根據教學內容隨之變動。比如，在英語技能的訓練中，倘若學生出現問題，教師也可以先給予其肯定，并在訓練之后統(tǒng)一提出問題，使學生能夠在教師的鼓勵下，更有信心參加教學活動。例如，教師可以通過舉手的方式判斷學生的學習情況，針對一道問題，選擇A的同學舉左手，選擇B的同學舉右手，選擇C的同學舉雙手，選擇D的同學則不舉手。這樣，當一半以上同學都選錯的時候，教師就可以對其開展針對性的練習。而這對教師與學生而言，就是一種有效而及時的教學反饋方式。與此同時，教師也可以針對學生的性格特征，盡可能將實踐的機會給予害羞的同學，使其有所進步；而對于成績較為優(yōu)秀的學生，教師則盡量為其設置一些具有難度性問題，以此激發(fā)學生的挑戰(zhàn)興趣，進而幫助其拓展知識。

六、 結語

綜上所述，推進小學英語教學改革，提升課堂教學有效性離不開教師和學生的共同努力。且只有師生之間彼此齊心協(xié)力，才能夠有助于小學英語課堂教學發(fā)揮出實效性。構建輕松、活躍的課堂教學氣氛；設置豐富多彩的課堂教學活動；設計多樣化的教學反饋等，使小學英語教學更加適應當代社會的發(fā)展，進而培育出更多符合社會發(fā)展需求的高素質人才。

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作者簡介：

劉思，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區(qū)福海街道橋頭學校。