巧用思維導圖提升詞匯教學的有效性

摘 要：詞匯是英語中的一個基礎(chǔ)點，同時也是教學中的重難點，部分學生在沒有掌握一個科學化的詞匯學習方式的情況下，學習的效率低下，對英語也失去了原本的興趣。而思維導圖，表示發(fā)射性思維的一種方式，將其應用在詞匯教學中，能夠增強學生的英語素養(yǎng)。本文介紹了思維導圖在詞匯教學中的優(yōu)勢，重點探討了它在詞匯教學中的具體應用，以期為英語教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語；詞匯教學

詞匯教學是英語教師教學中比較頭疼的問題，但是不可否認的是，這部分知識點對于學生有著重要的作用，詞匯量的學習，同他們掌握的準確程度有著一定的聯(lián)系，對他們后續(xù)的學習也會有相應的影響。然而在教學過程中，詞匯教學卻是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)知道并且有效的詞匯記憶方式并不多。所以，通過思維導圖的教學方式，能夠幫助學生理清思路，讓學生的表達更加完整和具體，由此來提高英語教學的效率與質(zhì)量。

一、 思維導圖在詞匯教學中的應用優(yōu)勢

（一） 理清思路，讓學生的表達更為完整

思維導圖可以將它看作是一種全新的思維模式，這種教學方式，將頭腦中的邏輯、文字和圖像等整體化的因素全部聯(lián)系在一起，然后將這些知識點組織成一個有色彩、容易記憶的“圖”。對于一些基礎(chǔ)較差的學生而言，句型同詞匯之間有一定的區(qū)別，部分學生雖然對英語有極高的興趣，但是在理解和記憶單詞的時候，仍舊存在著一定的困難，而思維導圖可以幫助學生更為快速的理清思路，擁有更為完整地表達方式，降低學生對難點知識的理解難度。

（二） 發(fā)散思維，增強學生的自主性

思維導圖的特點之一就是找準一個核心點，然后以這個核心點來構(gòu)建出一個比較完善的結(jié)構(gòu)，中心點四周的內(nèi)容，也可以根據(jù)環(huán)境的變化進行適當?shù)匮由?。例如在“閱讀理解”中，“the seasons”是文章的中心詞，那么就可以由它所延伸出spring、summer、autumn和winter等，這是一年四季的單詞。教師就利用這些單詞，來示范性的講解一個季節(jié)，而剩下的三個季節(jié)，可以讓學生帶著問題自主性的理解和學習。通過這樣的方式，可以讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，還能學到一些課本之外的知識點，這樣既可以增強他們的自主性，更能發(fā)散他們的思維。

二、 思維導圖在詞匯教學中的實際應用

（一） 在生詞中的應用

預習是學好英語的基礎(chǔ)與前提，也是學生可以在課堂上主動學習的保障，這就需要教師在開始教學的時候，構(gòu)建一個指導性的大綱，并讓學生可以初步的描繪出思維導圖。詞匯的認讀是一個從理解到掌握的過程，換句話說，學生應該從與該單詞有聯(lián)系的或者是熟悉的內(nèi)容上入手，然后逐漸將單詞引入其中。在這種情況下，教師讓學生將學習的單詞看作是一個核心，然后不斷地分支擴展，盡量選擇那些比較日?；闹R點，將其帶入其中。

例如，在“our body and healthy habits”的教學中，教師可以將一些關(guān)于餐具的思維導圖引入到其中，讓學生更快地進入到課堂學習的狀態(tài)中。又或者是在“traffic”的教學中，圍著這個詞匯，將其擴大，讓學生靈活地掌握交通設(shè)施，以及同交通有關(guān)的詞匯，利用思維導圖將這些單詞形成一個有機的整體，方便學生聯(lián)系和記憶，進而整合成為一個系統(tǒng)架構(gòu)，確保學生詞匯學習的實效性。同時，在生詞的教學中，還要改善學生的信息加工模式，盡量提高對詞匯的記憶效率，在回顧與練習的過程中，去達到掌握的目的。

（二） 在詞根和詞綴中的應用

詞根與詞綴實際上就是英語單詞重要組成部分，因此，在英語單詞分類記憶的過程中，最好的方式就是詞根和詞綴的雙重記憶。但是對那些英語基礎(chǔ)較差的學生而言，只是單純的記憶詞根，還比較簡單，而要記憶整個單詞，就顯得比較困難。思維導圖的教學模式，對于詞根和詞綴的教學具有積極的意義，教師在講授詞根的時候，就可以利用這種方式。

dis所代表的就是“不”和“沒有”的意思，而在后面加上like就是不喜歡的意思。或者是un、im、mis、ir、non等也可以表示“不”或者是“相反”的意思。讓學生聯(lián)想出相關(guān)的單詞，更為快速地將前綴的知識點應用于實際的學習中。通過這樣的方式，不僅能夠擴大學生的詞匯量，還可以幫助他們學習到更多全新的單詞，并明白和理解這些單詞的具體含義，科學、有效的思維導圖則會更為有效地幫助記憶詞匯，無形中增強學習的效率。在教學的過程中，英語教師需要注意的是，每一位學生都擁有自身的獨特性，所以教師應該根據(jù)學生的個人能力，指導他們制作出屬于自己的思維導圖，并從中體會到英語的樂趣。

（三） 在多義詞匯中的應用

從各類英語考試的試卷中可以看出，多義詞匯的出現(xiàn)率正在不斷地提升，盡管學生對于一些單詞的了解已經(jīng)有了一個基本的概念，但是出現(xiàn)在閱讀理解或者是完形填空中的時候，也無法準確的判斷出單詞在具體語境下的含義。尤其是一些形容詞和名詞擁有多種詞性，這就要求教師要幫助學生構(gòu)建一個比較清晰的思維導圖，方便學生記憶，明確詞匯的搭配模式，以此來達到一個最佳的學習效果。

例如，cover這個單詞，既可以將其看作是動詞，也可以將其看作是名詞，而在不同語言場所中，選擇的方式也有一定的差異性。cover在不同詞性下?lián)碛胁煌暮x，動詞的時候，則是“涉及”的意思，或者是“夠付……的費用”。如The survey may cover every aspect of the business.（調(diào)查可能會涉及這家企業(yè)的每一個方面。）而做名詞的時候，則是“封面”“遮蔽物”的意思，The cover of the book is green.（這本書的封面是綠色的。）思維導圖可以幫助學生更好地歸納，形成一個比較清晰的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以節(jié)省大量的時間，更能促進學生學習的能動性。

三、 結(jié)束語

思維導圖在詞匯教學中，是一種非常簡單且實用的教學工具。它不僅可以還原大腦原本的樣子，還能夠從根本上帶來突破，這是對傳統(tǒng)性思維的一種創(chuàng)新方式。而教師所需要做的就是，對學生的綜合特點進行差異性的分析，有針對性的利用思維導圖，讓學生在短時間內(nèi)學到更多的知識點，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定一個堅實的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

馬秀榮，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)王官營中學。