張欽業(yè) 孫玉東 劉聰 熊麗
摘 要:部分中職學校的招生質(zhì)量不高,且部分中職生的學習成績不理想,知識儲備較少。因此,課堂提問時往往難以調(diào)動學生的積極性,甚至部分學生出現(xiàn)“怯場”問題,例如害怕、口吃等。從專業(yè)角度來說,“怯場”屬于焦慮性障礙,如果這現(xiàn)象長期持續(xù),則容易影響學生的未來發(fā)展。本文主要講述導致中職生在課堂提問時產(chǎn)生“怯場”的因素,并深入探究解決怯場的方案。
關(guān)鍵詞:中職生;怯場;學習
一、 中職生課堂怯場的常見原因
(一) 自我效能感不足
所謂自我效能,具體是指主體對自己的猜測以及想法產(chǎn)生的自信程度。自我效能較高的學生會相信自己的判斷,將自身的水平正常發(fā)揮出來,反之,自我效能較低的學生會極其自卑,認為自己的猜測不可能是正確答案,回答問題時支支吾吾,手忙腳亂,導致原有的實力也無法展現(xiàn)。
(二) 自主意識較差
與自我效能相類似,自主意識是指主體對自己是否為主體產(chǎn)生的判斷。如果學生能正確認識到自己是課堂的主人,則不會產(chǎn)生怯場問題,反之,學生認為學習是極其困難的事情,課堂給予自身極大的壓力,主體意識薄弱,則難以發(fā)揮應(yīng)有的水平。
(三) 基礎(chǔ)知識薄弱
專家表明,雖然部分學生對自己具備自信心,同時認為自己可以主宰課堂,但是其知識儲備較為薄弱,遭遇數(shù)次打擊后開始失去自信,懷疑自己的能力,進而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。
二、 解決中職生課堂怯場的針對性方案
(一) 加強自我效能感,建立自信心
1. 設(shè)置小目標
自信心是成功的必備要素,如果教師可以有效增強學生的自信心,則可促使學生主動參與課堂問答,提升自我效能。首先,教師可以設(shè)置簡單的教學目標以給予學生成功體驗感,當學生認可自己的實力后,教師再逐步增加目標難度,層層遞增,不僅有助于加強學生的學習能力,同時不會令學生感到遙不可及。
2. 培養(yǎng)正確的歸因方式
眾所周知,合理的解釋有助于提升自己,如果內(nèi)心的暗示過于負面,則學生的自我效能感難以提升,這便要求教師引導學生采用積極的歸因方式,例如學生回答錯誤時,教師不應(yīng)使學生感覺到自己的智力水平或者學習能力有問題,而是認可學生的聰慧,要求其日后多加努力,或者引導學生將失敗原因歸結(jié)為目標難度過大,外部因素或者可控因素可以有效避免學生的自信心受挫。
3. 師生和諧相處
良好的師生關(guān)系以及課堂氛圍是提高學習質(zhì)量、消除學生緊張心理的良藥。如果教師的溝通方式和藹可親,則學生會感覺到輕松愉快,打消其對教師的恐懼感,有助于學生發(fā)揮正常水平。反之,如果教師發(fā)現(xiàn)教學氛圍過于緊張,則應(yīng)開展小游戲活躍課堂氛圍,調(diào)動學生的情緒,緩解其心理壓力。
(二) 尊重學生
1. 寓教于樂
興趣是提升學習效率的最大動力,教師應(yīng)引導學生對某類學科產(chǎn)生學習興趣,激發(fā)其求知欲,避免學生感到枯燥乏味。只有如此,學生的思維能力得到激發(fā),積極參與教學活動,擺脫被動學習的狀態(tài),感受到學習的快樂,消除怯場問題。
2. 開展課堂活動,增強學生的主體地位
中職生的學習效率較差,因此,教師不能單純地通過傳授課本知識調(diào)動學生的學習積極性,應(yīng)當適當開展游戲或者活動,滿足其內(nèi)心需求。但是,能否有效增強學生的參與度取決于教師開展活動的時機以及具體內(nèi)容,例如教師不應(yīng)在放假時間安排活動而給予學生不必要的任務(wù),同時,教師應(yīng)以學生的興趣為核心,比如熱門的動漫、游戲、玩具等,令其主動參與其中。
3. 給予學生足夠的展示空間
傳統(tǒng)的教學方式是教師根據(jù)教案自顧自講解,偶爾要求某位同學回答相應(yīng)的問題,而且問題的設(shè)置缺乏意義,即便采用提問手段,卻無法展現(xiàn)教學成果。因此,本文認為,教師應(yīng)給予學生適當?shù)恼n堂掌控力,抽取部分時間段要求學生主動回答問題,甚至可以提出相應(yīng)的問題要求教師回答,學生感受到主體地位的提升,就會樂于展示自我,主體意識也就更容易得到增強。
(三) 挖掘?qū)W生的智能
1. 樹立正確的學習目標
眾所周知,絕大多數(shù)教師教導學生學習的目的是提升考試成績,而動機的錯誤容易導致學生在從事勞動時缺乏動力和方向。因此,教師應(yīng)當樹立正確、積極的目標,教導學生學習知識是提升內(nèi)在能力的重要方式,同時是未來緩解生活壓力的途徑,只有從大局角度講述學習的目標,方可令學生產(chǎn)生希望。此外,教師應(yīng)多加鼓勵學生,不能因其過去成績而否定其未來,杜絕打擊以及嘲笑,只有令學生感受到教師的認可,他們就會相應(yīng)地在內(nèi)心里產(chǎn)生感動,從而會對教師有一種親近感,最后達到“親其師,而信其道”的目的。
2. 教導學習方法
學習方法因人而異,正確的學習方法可以事半功倍,而錯誤的學習方法不僅耗費時間,而且容易打擊學生自信心。因此,教師應(yīng)根據(jù)學生的特點傳授相應(yīng)的學習方式,例如:部分學生喜歡英語,則教師應(yīng)告知其多觀看英語電影,寓教于樂。學生經(jīng)過長期學習而發(fā)現(xiàn)卻有成效后,勢必大幅增長自信心,進而消除怯場問題,甚至在課堂中可以展現(xiàn)出自己的獨特之處,主動與教師以及同學展開交流。
3. 引導學生有持之以恒的毅力
尋求捷徑不是成功的法則,只有長期的努力方可收獲成果。因此,要想從根本上解決怯場問題,教師應(yīng)要求學生掌握扎實的基本功,鍛煉基本技能,只有心中有貨,方可對答如流,不懼怕提問。具體而言,教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習進度以及態(tài)度,從學生的日常行為來判斷學生的心理狀態(tài),在恰當?shù)臅r機訴說一些積極、有意義的故事,通過名人事跡激勵學生,使其重新拾起信心,在思想上產(chǎn)生啟迪,在行動中變?yōu)樽约旱淖杂X行為。
三、 結(jié)語
綜上所述,本文認為當前部分中職生在課堂提問時所出現(xiàn)的怯場現(xiàn)象主要是由于自我效能感偏低、學生的主體地位較低以及知識儲備不足三種因素,同時,針對上述三類因素提出設(shè)置小目標,層層遞進,緩解學生壓力;培養(yǎng)正確的歸因方式,用積極的理由激勵學生;營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系;從學生的興趣入手,開展課堂活動,調(diào)動其學習積極性;教導學習方法,避免學生誤入歧途;引導學生有持之以恒的毅力等方案,方能更利于教師來矯正這些學生所存在的問題,解決中職生課堂提問怯場問題,完善其心理,促進其成長。
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作者簡介:
張欽業(yè),孫玉東,劉聰,熊麗,河南省信陽市,淮濱縣中等職業(yè)學校。