合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)之下，學(xué)生之間能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)工作，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，最終達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、 前言

中職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地之一，對(duì)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展起著舉足輕重的重要作用。數(shù)學(xué)作為一切科學(xué)的基礎(chǔ)，其課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響到中職院校的辦學(xué)能力，對(duì)整個(gè)中職院校的影響重大。然而就實(shí)際情況來(lái)看，雖然伴隨著教育改革的不斷深入，中職院校的教學(xué)方式和教學(xué)水平都有了較大的提高，可總體上來(lái)講仍有很大的提升空間。中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了新的時(shí)期，在此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大、內(nèi)容增多，且作為公共基礎(chǔ)課程，既是基礎(chǔ)，又縮小了學(xué)習(xí)時(shí)間，此時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效率的關(guān)注尤為重要。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效革新，將其合理的應(yīng)用于中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)成果。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)工作，是幫助學(xué)生找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、推動(dòng)中職數(shù)學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文即針對(duì)合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

二、 合理為學(xué)生作出分層

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的前提需要對(duì)班級(jí)學(xué)生作出合理的分層。在進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)中，首先要承認(rèn)的是學(xué)生之間本身是有差距的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣差異、對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異等都反映在課堂中，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，形成一個(gè)小組內(nèi)的分層，使同一小組內(nèi)的學(xué)生，同時(shí)存在著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣足、興趣一般和興趣弱的學(xué)生；也要存在基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般的學(xué)生；在學(xué)生性格上也存在著外向、內(nèi)向等的互補(bǔ)。在這樣的小組分層中，能夠使同一小組內(nèi)的學(xué)生形成互補(bǔ)，達(dá)成以先帶后的效果。

三、 對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)盡責(zé)任。此時(shí)教師需要充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任所在——作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和把握度。在進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)興趣并不充足，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也未養(yǎng)成，此時(shí)教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入中職階段就有心得開始，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)與共同進(jìn)步的，此時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生之間矛盾的調(diào)和劑、交流的橋梁責(zé)任。例如，有些學(xué)生本身處于一種消極階段，在小組合作內(nèi)也顯得積極性不強(qiáng)，此時(shí)同一小組的成員就會(huì)出現(xiàn)不想帶這人一起的想法，此時(shí)教師就需要從中調(diào)和，幫助學(xué)生達(dá)成理解，以先帶后，不拋棄不放棄任何人。

四、 教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，中職學(xué)生年齡都在十五、六歲，正處于青春期時(shí)代，而且這個(gè)年齡段的孩子性格都要強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中難免有些意見不合或者爭(zhēng)執(zhí)。如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能使學(xué)生舒心的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極地去解決問(wèn)題。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生樹立小組合作的意識(shí)，并且要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行問(wèn)題討論和如何進(jìn)行問(wèn)題的解決等。例如，教師在講到勾股定理計(jì)算公式時(shí)，就可以針對(duì)這個(gè)公式提出三個(gè)不同的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行科學(xué)的分組，讓各個(gè)小組明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并且將問(wèn)題讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、 加強(qiáng)師生在合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)最重要的是交流和探討，教師在這個(gè)階段不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要及時(shí)督促各個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題的積極討論，對(duì)于小組不能解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)地到小組中間去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于一些表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣做學(xué)生覺(jué)得教師也是自己的良師益友，遇到問(wèn)題會(huì)大膽地向老師提問(wèn)。

六、 在課堂教學(xué)中讓出主動(dòng)權(quán)給學(xué)生

合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，就是要將主動(dòng)權(quán)充分的交給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，也要將課堂中的時(shí)間進(jìn)行充分利用，留給學(xué)生進(jìn)行交流、討論、自主探究。傳統(tǒng)課堂中以教師的講解為主，學(xué)生跟著教師的步驟走；在課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展之下，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中將任務(wù)留給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解與掌握，去探索知識(shí)，達(dá)成發(fā)展，在課堂中討論不足，分析知識(shí)，而教師僅僅作為學(xué)生的合作伙伴出現(xiàn)。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的讓出，就是要讓學(xué)生培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)“掌權(quán)者”的意識(shí)，更多的將知識(shí)點(diǎn)發(fā)展與完善，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，達(dá)成現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

七、 對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也要作出合理的評(píng)價(jià)，不能再局限于最終的一場(chǎng)考試，而是要更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的本身，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)之下，可以組織嘗試更為多元的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、項(xiàng)目記錄表的職責(zé)分工及評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等，多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一次學(xué)習(xí)都有意義，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被關(guān)注。

總之，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生的自主探究與發(fā)展，符合數(shù)學(xué)學(xué)科要求，也能充分滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求，成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰.論小組合作學(xué)習(xí)得在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中職教育教學(xué)研究，2016，15（03）：21-22.

[2]吳葵花.探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（35）：56.

[3]王宏剛.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]學(xué)周刊，2015（34）：121.

[4]趙俊梅.小組合作探究式學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2012（18）：78.

作者簡(jiǎn)介：

孫駕云，中職講師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏州職業(yè)技術(shù)學(xué)校。