游戲教學法在智障學生數學教學中的幾點嘗試

摘 要：數學學科知識有著較強的抽象性與邏輯性，學生在正常學習理解中都會感覺到困難，對于智障學生而言則會顯得難度更高。而通過以游戲的方式展開數學教學，將兩者有機融合，在愉悅的教學氛圍中寓教于樂，進而讓智障學生獲得更加有趣的學習體驗，在掌握數學知識的同時，提高學生的聯想能力與思考能力。文章將結合具體教學實踐，對游戲教學法在智障學生數學教學中的幾點嘗試進行分析。

關鍵詞：游戲教學法；智障學生；數學教學；實踐

由于智障學生的思維能力不足，所以在學習過程中普遍存在抽象理解能力與聯想能力的缺失情況。而將游戲巧妙滲透于培智數學教學課堂當中，不僅可提高針對智障學生的數學教學效率，還能助其智力方面得以有效提升，逐步拉近與正常學生在學習中的距離，真正提高數學教學質量。

一、 運用游戲教學法，激發(fā)智障學生學習興趣

在智障學生數學教學當中，教師首先需要對學生的學習興趣予以激發(fā)，唯有在興趣的驅動下才能保證游戲教學的實效性得以提高。正因為智障學生存在先天性的大腦器質性損傷，所以導致其心智發(fā)展較為緩慢，而即便是同在一個班級，智障學生的智力也會存在差異性，所以也就造成不同學生對游戲的喜愛程度有所不同。因此，游戲教學法的實施一定要調動學生的學習興趣，使其能夠真正參與到游戲當中。

比如，在教學過程中筆者曾遇到過某位學生對紙類游戲不感興趣，對于以此開展的游戲教學都毫無積極性參與，為了激發(fā)其參與游戲的興趣，筆者則根據其喜愛聽兒歌的特點，在開展《認識上下》的內容教學時，為了調動其進行“貼樹葉”的游戲的興趣，會在游戲教學過程中播放兒歌《小樹葉》作為背景音樂，從而讓學生能夠隨著音樂的播放一同模仿樹葉飄落的情形，在音樂與肢體動作的帶動之下，學生參與游戲教學的興趣自然高漲，教學效果則更加明顯。又如在上數學活動課《圖形的認識》時設計了感知類游戲“魔術小手”：在一個不透明的大袋子里裝上各種各樣的圖形，可以讓學生伸進袋子摸出來告訴其他同學自己摸到的是什么圖形，也可以老師說出一個圖形，讓學生伸進袋子，通過觸覺感知圖形特征，幫助孩子找到對應的圖形，這樣的游戲既滿足了學生們的好奇心，又讓學生們體會到——噢，這就是數學啊，簡單、好玩、有意思，我要學。

二、 運用游戲教學法，啟發(fā)智障學生數學思維

在數學課堂教學中，教師還應重視學生數學思維的培養(yǎng)，讓學生懂得如何應用數學思維方式去分析問題以及解決問題。所以，在針對智障學生的數學教學中，運用游戲教學不僅僅需要重視游戲的趣味性，還需在游戲中滲透數學知識，讓學生在開展游戲時能夠得到有效的思維發(fā)散，對其中蘊含的數學知識展開探析，進而從游戲當中總結出相應的概念與知識。

如學習“有序排列”時設計了兩組相關游戲。先由連續(xù)拍一下手轉一次手腕的舞蹈動作導入，讓學生觀察老師的動作，提出問題：“你看到了什么？”“我做了哪兩個動作？”“你能很快的模仿我的動作嗎？”通過一連串的提問和學生的游戲活動，把學生引入了探究的角色。又如，在講解《圖形組合》相關內容時，教師便可滲透開展畫圖形的教學游戲，進而讓學生在運用不同圖形卡片進行拼接組合去形成畫作，如此一來，學生在游戲中便能有效發(fā)散思維，形成對圖形知識的建構，通過啟發(fā)聯想去鞏固已掌握的圖形知識，實現游戲教學輔助理論教學的功能。

三、 運用游戲教學法，聯系智障學生生活實際

在智障學生的數學教學中運用游戲教學法，需要充分考慮到學生的現實生活，并且基于此展開游戲設計。正因為智障學生心智水平較正常學生偏低，所以其數學知識的遷移存在一定難度，而聯系生活實際的游戲開展能夠讓學生對數學知識的生活實用性更為明晰，進而理解游戲當中數學知識與生活的直接聯系。

如教學《認識人民幣》時，教師在教學如何認識人民幣的數學知識之后，便可創(chuàng)設出菜市場買菜的生活場景，可讓學生扮演超市中的角色，有學生扮演收銀員的——以他為主角解決元、角的認識與計算問題；有的扮演理貨員——以他為主角解決分類、排列問題；有的扮演數量錄入員——以他為主角解決數數、計算問題；有的扮演購物者——以他為主角解決比較、金額計算等問題……通過角色扮演，逐步引導學生正確地使用人民幣。待學生能夠靈活運用相關知識之后，教師還可引導學生前往校園超市當中進行購物實踐。通過一系列與生活息息相關的游戲開展與情境創(chuàng)設，能夠讓智障學生了解到人民幣使用這一數學知識與生活的密切聯系，便能夠在學習過程中更加努力，從而有效提高數學課堂教學的實效。

四、 運用游戲教學法，培養(yǎng)智障學生社交技能

智障學生群體中大多數缺乏與人的主動交往意識，而通過游戲的開展能夠為智障學生提供與他人友好交往的情境，因此在運用游戲教學法時，對于學生社交技能的養(yǎng)成有著積極的推動作用。其中，讓能力較強與能力較弱的智障學生在一起共同參與游戲，有助于能力偏差的學生更好地發(fā)展其認知能力與社交能力。此外，通過游戲共同參與，能夠讓學生相互鼓勵，在完成任務之后，組內成員都會彼此擊掌示好，能夠大大提升學生的成就感，進而在參與游戲的過程中投入更多的信心與積極情緒。同時，游戲也具備一定的挑戰(zhàn)與競爭，智障學生完成游戲的欲望也會更加強烈，游戲教學的目標便能夠更快、更好地完成。

比如，在復習“5以內的加法”相關內容時，教師便可引導學生參與“小蝌蚪找媽媽”的數學游戲當中，在青蛙媽媽背上貼好數字，各個蝌蚪寶寶背上則貼好加法算式，讓學生通過蝌蚪寶寶背上的加法算式去找到自己的媽媽。在游戲開展中，教師將學生進行兩個小組的劃分，在共同參與和競爭之下激發(fā)學生的探知欲望，不僅能夠鞏固已掌握的數學知識，也能培養(yǎng)與他人的合作技能，懂得互幫互助。

綜上，游戲教學法作為一種具有趣味性、生動性的教學方法，將其與數學教學進行巧妙融合，能夠讓智障學生在愉悅的環(huán)境中更好地學習，進而對數學這門學科產生學習興趣，有效完成知識遷移且深化對知識的理解。因此，教師應當基于交互、沉浸等層面去設計游戲，以游戲切入去助力智障學生的認知建構，進而實現自我發(fā)展，提高培智數學課堂的實效。

參考文獻：

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[3]洪文蔚.如何讓培智生活數學課堂更有趣[J].現代職業(yè)教育，2017（26）：80-81.

作者簡介：

陳惠美，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。