讓學生主動參與 努力提高寫作水平

摘 要：基于新課程標準下開展語文寫作教學，教師應當創(chuàng)新語文寫作教學方法，通過有效的引導與幫助，使學生積極踴躍地參與到寫作練習中。所以教師應當了解學生的寫作情況，熟練掌握寫作標準要求和創(chuàng)新寫作教學方法，運用引導和啟發(fā)等眾多教學模式，使學生提高寫作興趣。本文在此背景下，簡要分析如何開展語文寫作教學，使學生主動參與并提出具體的寫作教學策略，希冀通過教師的有效引導，能夠提高學生的寫作水平。

關鍵詞：新課程標準；語文教學；寫作水平；主動參與；寫作興趣

一、 引言

我們有部分學校存在著寫作理論與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象，主要原因在于課堂教學模式過于單一落后，寫作教學過于重視形式化，卻難以根據(jù)學生的思維認知水平進行有效地引導，學生感覺寫作時會手忙腳亂，或者是根本不知道寫什么。根據(jù)心理學研究表明，教師應當以激發(fā)學生寫作興趣為核心，改善學生寫作能力的內在影響因素與外部影響因素，將寫作教學中的智能訓練與語言表達、性情陶冶與思想教育結合起來，通過有效的引導使學生感知生活，增強體驗。在新課程改革背景下，應當緊密結合學生的認知規(guī)律，引導學生從動機走向目的，激發(fā)學生的寫作興趣。例如：可以采用場景作文教學法，激發(fā)學生寫作愿望的同時，教師營造自由表達的輕松場景，使學生感受到生活的豐富多彩，也可以組織開展各類活動，為學生提供場景，運用多樣化教育評價機制激發(fā)學生的主動參與熱情，使學生能夠不斷地增強自主寫作能力。

二、 營造自由表達的教學場景，使學生感知生活豐富多彩

結合新課程標準要求語文寫作教學應當貼合于學生的實際生活，使學生能夠從生活中挖掘寫作素材，易于動筆且樂于表達。所以教師應當營造自由表達的寫作場景，鼓勵學生關注現(xiàn)實，關注生活，積極參與豐富多樣的活動，仿佛身臨其境，有助于增強學生的情感體驗，從而獲取豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作思維。生活是創(chuàng)作的源泉，有什么樣的生活便能夠寫出什么樣的文章，由于學生的思維發(fā)展尚未完善，生活經(jīng)驗有限，所以要想讓學生自由表達，就必須帶領學生深入生活中，感知生活世界的豐富多彩，使學生不斷地從生活中挖掘寫作素材，才能夠在寫作時思如泉涌。創(chuàng)設場景通常是由教師創(chuàng)設，提供具體的生活場景，使學生身臨其境地探討交流，將此類感受傾訴于筆尖。教師可以采用語言描述場景與實務模擬、圖畫再現(xiàn)等。教師可以繪聲繪色地描述場景，引導學生進行想象思考，也可以用多媒體播放相關視頻鼓勵學生思考探究。例如：以“秋天”這一話題進行寫作練筆時，教師引導學生在課后觀察秋季萬物的變化，在課堂上引導學生以小組的形式探討交流，并且鼓勵學生將有趣的看法記錄下來，經(jīng)過一番熱烈的交流后，學生都會有豐富的體驗，可以選取幾名學生上講臺分享在秋天發(fā)生的有趣故事，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生也會積極踴躍地進行課后搜集與小組探討、講臺演講，經(jīng)過一番交流探討后，再引導學生寫作，學生便會直抒胸臆，洋灑灑地寫出文章。

三、 開展豐富多樣的趣味活動，創(chuàng)設學生練筆情景

結合課程標準要求，應當充分重視語文教育資源的開發(fā)和利用，舉辦豐富多樣的且適合學生年齡特點的學習活動，為學生創(chuàng)設主動練筆情景。由于學生的作文通常會存在言之無物，或者是詞不達意的通病，主要原因在于學生缺乏豐富的寫作素材，這是由于學生的學習壓力較大，生活范圍過于狹窄，另一原因在于教師忽略對學生進行間接指導。所以在寫作教學中，教師應當扭轉傳統(tǒng)的理論講授方式，引導學生進行豐富多樣的活動，這有助于豐富學生的生活經(jīng)驗，提高并培養(yǎng)學生挖掘生活經(jīng)驗的能力，應當緊密結合寫作目標創(chuàng)設活動，調動學生的多重感官，捕捉活動中的寫作素材，從而激發(fā)其寫作靈感。而在寫作時，學生作文空洞無物，覺得沒什么可寫，這是部分學生的通病，創(chuàng)設游藝活動情景，有助于將活動內容與寫作聯(lián)系在一起，學生在寫作時也會做到言之有理，言之有情。所以教師可以組織學生參加，貼近社會、貼近自然、貼近生活的活動。例如參觀田園風光與名勝古跡、工業(yè)園區(qū)、舊城新村……舉辦歌詠比賽、田徑運動會、智力搶答、科技競賽、演講會等等，使學生在繽紛多彩的活動中感悟生活中的美，吸取感性素材有助于提高學生的語言表達欲望。例如：教師可以運用節(jié)假日組織游玩或者是進行愛國主義教育活動，使學生參觀游覽家鄉(xiāng)濃郁的文化底蘊，這有助于學生增強對家鄉(xiāng)的留戀與祖國的熱愛之情，激發(fā)學生的寫作靈感。

四、 采用多元評價機制，激發(fā)學生持續(xù)練筆欲望

語文課程的評價目的不只是考查學生對于知識的掌握程度，而是檢驗如何改進學生學習與教師教學，通過創(chuàng)新課程設計完善教學流程，有助于學生多樣化發(fā)展。教師可以引導學生進行生生評價和師生互評，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足之處以及亮點。例如對小作文進行簡單的批改后，可以應用時間鼓勵學生以小組的形式閱讀其他小組學生的文章，找出文章中的優(yōu)點以及不足之處，并且講出理由。對于言之有理的學生教師應當適當表揚，對于學生講得不恰當?shù)牟糠?，應當予以點撥，引導學生討論修改，教師在學生討論評價的基礎上予以總結，使學生能夠經(jīng)過每次的生生互評，感受到學習的進步與成功，從而產(chǎn)生持續(xù)練筆興趣。也可以在教室后設置佳作欣賞專欄，將學生的優(yōu)秀文章放在寫作專欄中，供學生課后翻閱瀏覽，學生會積極踴躍地參與其中，并且增強寫作欲望，勇于表現(xiàn)自己，當自己的文章選中后會感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生持續(xù)練筆的動力，對寫作更加熱衷，有助于養(yǎng)成良好的寫作習慣。

五、 結束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革標準下開展寫作教學，教師應當以激發(fā)學生的寫作興趣為中心，通過有效的引導與幫助，使學生能夠積累豐富的寫作素材，從而提高語言表達欲望，這有助于增強學生的寫作水平。在此過程中，教師應當根據(jù)學生的學習情況予以針對性指導，通過創(chuàng)設良好的寫作情境、傳授寫作技巧，采用多元化的寫作評價機制，切實提高學生的寫作信心與能力。

參考文獻：

[1]趙穎.讓語文寫作教學回味生活，提高學生思想認知[D].四川師范大學，2017.

[2]李晶.如何創(chuàng)新寫作教學，提高學生寫作能力[D].河北師范大學，2016.

[3]季曼麗.引導學生主動參與寫作練習的具體方法[D].河南師范大學，2015.

[4]劉曉光.語文寫作教學存在的問題以及發(fā)展策略[D].華中師范大學，2013.

作者簡介：

梁泳霞，廣東省江門市，蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)虎嶺初級中學。