博士生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略

吳東姣

摘?要：博士生學(xué)業(yè)情緒的水平對(duì)博士生身心健康發(fā)展、順利完成學(xué)業(yè)至關(guān)重要。本研究通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析博士生學(xué)業(yè)情緒水平在性別、生源地、學(xué)科、本科高校類型、年級(jí)等方面的差異。得出以下結(jié)論：我國(guó)博士生學(xué)業(yè)情緒水平總體較好，積極情緒的體驗(yàn)要多于消極情緒;女博士的學(xué)業(yè)情緒水平低于男博士;城市生源博士生在厭煩情緒上顯著高于農(nóng)村生源;人文社科博士生學(xué)業(yè)情緒水平低于理工科博士生;本科畢業(yè)于985/211/雙一流高校的博士生學(xué)業(yè)情緒水平優(yōu)于普通院校博士生。提出要關(guān)注女博士學(xué)業(yè)情緒，加強(qiáng)城市生源博士生學(xué)術(shù)精神訓(xùn)練，重視人文社科博士生培養(yǎng)過程和質(zhì)量，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的小組工作模式。

關(guān)鍵詞：博士生;學(xué)業(yè)情緒;現(xiàn)狀調(diào)查;提升策略

自1981年啟動(dòng)博士研究生教育以來，經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國(guó)博士生教育規(guī)模已成為超越美國(guó)的第一大國(guó)，博士生教育質(zhì)量也在不斷提高。博士生教育是教育工作中的最高層次，博士生是受教育者中學(xué)歷和學(xué)位的最高榮譽(yù)獲得者，其自我期望、成就動(dòng)機(jī)較高，加之日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)來自就業(yè)、學(xué)業(yè)、家庭、經(jīng)濟(jì)等各方面的沖突和壓力，在完成學(xué)業(yè)的過程中博士生群體逐漸開始暴露出一些精神或情緒問題。學(xué)業(yè)情緒這一概念的提出，很好的概括了學(xué)生學(xué)業(yè)全過程中能夠體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的所有情緒，是目前能夠較為全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)過程中情緒種類和水平的測(cè)量手段。由于博士生這一特殊群體的年齡和學(xué)歷特征，通常認(rèn)為博士生具有較為健全的人格和完善的行為處事能力，因而對(duì)博士生情緒問題的研究較少，相關(guān)研究基本集中于青少年以及大學(xué)生。已有關(guān)于博士生情緒的研究維度較局限，均集中在對(duì)單一情緒（如焦慮）的研究，對(duì)博士生在學(xué)習(xí)和研究工作全過程中的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的研究尚不多見。積極情緒有助于博士生學(xué)業(yè)的順利完成和身心的健康發(fā)展;而消極情緒則相反，甚至?xí)绊懙讲┦可纳踩?，近年來常有博士生自殘或傷害他人的新聞見諸報(bào)端。因此全面了解博士生在學(xué)業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，掌握博士生學(xué)業(yè)情緒動(dòng)態(tài)，建立和健全博士生學(xué)業(yè)情緒咨詢和疏導(dǎo)輔導(dǎo)機(jī)制，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

學(xué)業(yè)情緒這一概念是近20年才出現(xiàn)的新的研究熱點(diǎn)，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)于1998年召開了主題為“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”的學(xué)術(shù)年會(huì)，激發(fā)了學(xué)者們對(duì)學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域的研究熱情。[1]《教育心理學(xué)家》（Educational Psychologist）雜志在2002年第2期專門做了有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的專題，德國(guó)心理學(xué)家Reinhard Pekrun在這期雜志上發(fā)表了題為《基于一項(xiàng)質(zhì)性和量化研究的學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理和學(xué)業(yè)成就中的學(xué)業(yè)情緒》的文章，首次提出學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）這一概念，將與學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒，它不僅包含在學(xué)業(yè)情境中體驗(yàn)到的與成功和失敗相關(guān)的情緒，還包含教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的那些情緒。[2]

在Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒這一概念之前，國(guó)外1974-2000年期間與學(xué)業(yè)相關(guān)情緒的研究文獻(xiàn)有近2000篇，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，這些與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒研究中，以焦慮情緒最受關(guān)注，而其他情緒則少有人研究。如Nicholls等人早在1976年就發(fā)現(xiàn)焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用并不大，相比較而言，學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)測(cè)試能更好的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)[3];Sarason發(fā)現(xiàn)焦慮問題其實(shí)很大程度上是無法集中思維去完成任務(wù)的問題[4];Keogh等人在2001年研究發(fā)現(xiàn)在考試前焦慮情緒嚴(yán)重的人的成績(jī)會(huì)更容易受到干擾。[5]Katia和Frederik通過對(duì)比利時(shí)3659名博士生的訪問和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)博士生普遍伴有精神和情緒不佳的問題，而工作壓力與就業(yè)前景是博士生焦慮情緒的主要影響因素[6]。繼Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念后，陸續(xù)也有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒做了相關(guān)研究。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)以學(xué)業(yè)情緒為關(guān)鍵詞搜索到的相關(guān)期刊文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析，發(fā)現(xiàn)到目前為止，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究主要分為以下三個(gè)領(lǐng)域。

1.學(xué)業(yè)情緒基本理論：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)Pekrun等人提出的學(xué)業(yè)情緒基本理論進(jìn)行了深入的研究。控制—價(jià)值理論（Control-Value theory）將情緒的期望價(jià)值理論、歸因理論、控制感理論整合，為分析學(xué)業(yè)情緒提供了理論框架。[7]其中認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模型解釋了個(gè)體認(rèn)知和動(dòng)機(jī)機(jī)制作為中介變量，是如何影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的作用關(guān)系的。

2.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系以及中介變量的影響：主要研究對(duì)象是大學(xué)生和青少年，其中又以青少年為主。主要研究?jī)?nèi)容包含兩方面，一是學(xué)業(yè)情緒問卷的編制，二是學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系以及中介變量的作用。

Pekrun等人于2002年編制了第一份學(xué)業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire），分別以英文和德文兩個(gè)版本發(fā)行。我國(guó)國(guó)內(nèi)第一份與學(xué)業(yè)情緒有關(guān)的情緒問卷是由學(xué)者俞國(guó)良等人在2007年編寫發(fā)表的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。[8]馬惠霞在Pekrun的九種學(xué)業(yè)情緒基礎(chǔ)上增加了“興趣”一項(xiàng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒主要有10種，分別是：羞愧（shame）、焦慮（anxiety）、氣憤（anger）、興趣（interest）、愉快（enjoyment）、希望（hope）、失望（hopelessness）、厭煩（boredom）、自豪（pride）、放松（relax），并于2008年編制和出版了《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》。[9]趙淑媛在2012年以Pekrun的英文版學(xué)業(yè)情緒問卷為基礎(chǔ)，將其翻譯成中文版本的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》。[10]

趙淑媛等人通過AEQ問卷中文版對(duì)845名大學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)[11]。隨著對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的深入的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這兩者之間不僅僅是簡(jiǎn)單的單向影響，而是相互作用，并且受到多種因素的影響。有研究表示，自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)，并且學(xué)業(yè)情緒在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間具有部分的中介效應(yīng)。[12]柳林的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間扮演者中介變量的作用，學(xué)業(yè)情緒可以直接影響學(xué)業(yè)成就，也可以通過自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成就。[13]郝梅通過問卷調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)倦怠負(fù)相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)倦怠正相關(guān)。[14]朱麗雅在前人的研究基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系作了詳細(xì)的探討，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成就與學(xué)業(yè)自我效能感正相關(guān)，而成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就沒有顯著關(guān)系，學(xué)業(yè)自我效能感在成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就之間起中介調(diào)節(jié)作用。[15]

3.情緒調(diào)節(jié)能力和心理健康狀況：這一領(lǐng)域的研究主題領(lǐng)域特異性較明顯，研究對(duì)象集中在一些特定的群體，如學(xué)困生、中職生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生等。研究?jī)?nèi)容則主要集中在某一學(xué)科，其中對(duì)初中語文的研究最多。初中語文學(xué)困生的心理健康問題及其影響因素，這一部分的研究雖然不是學(xué)業(yè)情緒研究領(lǐng)域的核心問題，但是目前國(guó)內(nèi)的研究數(shù)量并不少，屬于比較成熟的研究課題，如劉節(jié)約、徐俊梅分別對(duì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素做了分析，認(rèn)為影響語文學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素主要是缺乏成就感和較低的興趣[16][17]。薛輝等人通過測(cè)驗(yàn)法、問卷法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方法，對(duì)初中語文學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)情緒做了對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的消極情緒大于學(xué)優(yōu)生，高年級(jí)學(xué)生的消極情緒大于低年級(jí)學(xué)生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒要多于男生[18]。另一類研究較多的群體是中職生和護(hù)生。通常中職生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的文化課成績(jī)要落后于普通學(xué)生，因此有來自于家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力，較容易出現(xiàn)情緒問題;而他們又正處于青春期，這一時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須關(guān)注該類群體的情緒問題以及調(diào)節(jié)能力。從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國(guó)對(duì)于該群體的研究不夠重視，在深度和廣度方面有所欠缺，測(cè)量手段較單一。

綜上所述，國(guó)內(nèi)目前對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)比較成熟，但是研究對(duì)象大多集中在青少年和大學(xué)生，對(duì)研究生學(xué)業(yè)情緒的研究相對(duì)較少，而針對(duì)博士生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查研究更是不常見。本文以北京市某985工科院校博士生群體（在讀）為研究對(duì)象，在前人研究的基礎(chǔ)上自編《博士生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，調(diào)查當(dāng)下博士生學(xué)業(yè)情緒在性別、生源地、學(xué)科、本科院校類型、年級(jí)等方面的差異，拓展國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)情緒研究領(lǐng)域，以期為今后的教育實(shí)踐工作提供實(shí)證參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以電子問卷調(diào)查的形式進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。共回收問卷115份，剔除無效問卷后保留108份，有效問卷回收率達(dá)94%。樣本分布情況見表1。

（二）測(cè)量及分析工具

1.博士生一般學(xué)業(yè)情緒問卷

以Pekrun編制的英文版AEQ為基礎(chǔ)[19]，同時(shí)借鑒馬惠霞的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》[20]和趙淑媛的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》[21]，以及彭艷君的《研究生學(xué)業(yè)情緒問卷》[22]，自編《博士生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》。問卷分積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒兩個(gè)維度，考察了博士生在學(xué)習(xí)和科研工作的情境中所能經(jīng)歷的各種情緒體驗(yàn)，包括愉快、希望、自豪、放松、厭惡、生氣、焦慮、羞愧、失望9種情緒。共77道題目，采用Likert5級(jí)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，分別為1-5分。

在本研究中，9種情緒分量表的內(nèi)部一致性分別為：愉快0.839，希望0.745，自豪0.756，放松0.718，厭煩0.817，生氣0.743，焦慮0.821，羞愧0.764，失望0.833，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.881，表明該問卷具有很好的信度指標(biāo)。在效度檢驗(yàn)方面，博士生9種情緒分量表與學(xué)業(yè)情緒總量表之間的相關(guān)系數(shù)如表2所示，各分量表與總量表之間均在0.01的水平上顯著相關(guān)，且分量表之間兩兩相關(guān)，說明博士生一般學(xué)業(yè)情緒量表的結(jié)構(gòu)效度較為理想。

2.統(tǒng)計(jì)分析工具

使用SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討我國(guó)博士生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，并使用均值比較、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)不同性別、生源地、學(xué)科、本科院校類型、年級(jí)等因素對(duì)博士生一般學(xué)業(yè)情緒的影響。

三、研究結(jié)果與討論

（一）博士生學(xué)業(yè)情緒總體情況

如表2所示，總體上看，博士生的學(xué)業(yè)情緒中積極情緒的體驗(yàn)（均值3.37）高于消極情緒（均值3.19），博士生學(xué)業(yè)情緒總體水平較好。

積極情緒中希望情緒得分最高（3.73），說明博士生的自我期待值普遍較高，其次是愉快情緒（3.42），說明目前博士生對(duì)科研工作的熱情還是比較高漲的。之后是自豪情緒（3.20），說明博士生的成就感不高，一方面可能是由于科研難度大，較難達(dá)到理想的結(jié)果;另一方面可能是來自于博士生對(duì)自身較高的期望值，從而導(dǎo)致對(duì)科研工作有較高的要求，認(rèn)為現(xiàn)有水平并不夠理想。放松情緒的得分是積極學(xué)業(yè)情緒維度中最低的，為3.12，一定程度上表明博士生的壓力較大。

消極情緒中焦慮情緒得分最高（3.39），這也驗(yàn)證了以往學(xué)者對(duì)于博士生焦慮情緒研究的必要性。排在第二位的是羞愧情緒（3.26），可見博士生普遍對(duì)自己的科研水平和成果不滿意。與該結(jié)論較為接近的是一項(xiàng)基于全球5700多名博士生的調(diào)查，在該調(diào)查中，近25%的博士生認(rèn)為自己患了“冒牌綜合癥”，也就是說博士生們經(jīng)常覺得自己是個(gè)“冒牌”的博士，是一種對(duì)自我否定而產(chǎn)生的精神壓力[23]。生氣情緒的得分（3.22）略低于羞愧情緒，引起博士生生氣情緒的情況包括研究進(jìn)展不順利、研究成果被否定、研究能力遭到質(zhì)疑、與導(dǎo)師溝通不暢等。失望（3.08）和厭煩（2.99）這兩種情緒是所有情緒中得分最低的兩項(xiàng)，表明縱然在攻讀博士學(xué)位過程中遇到各種困難和壓力，博士生也并沒有輕易放棄。

根據(jù)博士生一般學(xué)業(yè)情緒量表具體題項(xiàng)的得分均值從高到低排序，分別看積極情緒和消極情緒中得分高的前5題（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在積極情緒中得分最高的5題，希望情緒（b3、b6、b4、b7）占了4題，愉快情緒（a4）有1題。從題項(xiàng)的具體內(nèi)容可以看出，博士生對(duì)自身的要求和期望均較高，在學(xué)術(shù)追求上有明確的目標(biāo)和理想。消極情緒中得分最高的5題，生氣情緒（f4、f3）和焦慮情緒（g2、g3）分別占了2題，失望情緒（i5）為1題，且5題在得分均值方面的差異不大。根據(jù)具體題項(xiàng)內(nèi)容，可知博士生對(duì)于學(xué)術(shù)不端的行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，并且科研任務(wù)和科研成果是影響博士生焦慮情緒的兩大主要因素。

（二）不同性別博士生學(xué)業(yè)情緒的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表4），在積極情緒方面，男博士總體上得分高于女博士，僅在愉快情緒上的得分略低于女博士;在消極情緒上，男博士得分普遍比女博士低。可見在攻讀博士學(xué)位期間，男博士所體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒要多于女博士，男博士的學(xué)業(yè)情緒水平更好。這與以往一些學(xué)者的研究結(jié)論是一致的。呂玲玲等人運(yùn)用卡特爾16人格因素量表對(duì)農(nóng)業(yè)院校近千名碩士和博士研究生進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)女研究生的心理健康狀況更加值得關(guān)注和重視[24]。余督督在對(duì)229名博士生抑郁狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女性的抑郁自評(píng)分平均值要高于男性[25]。分析其原因，可能是相較于男性，女博士生更容易受到來自年齡、情感、家庭、求職等的壓力，這些都會(huì)導(dǎo)致女性博士在學(xué)業(yè)上情緒的波動(dòng)，影響其積極學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)水平。

從p值來看，博士生的一般學(xué)業(yè)情緒不存在性別上的顯著差異。這一結(jié)論與以往學(xué)者的研究結(jié)論并不一致。趙淑媛等人發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在性別差異，男生的消極學(xué)業(yè)情緒比女生多[26];趙金娥發(fā)現(xiàn)中職生的學(xué)業(yè)情緒也存在顯著的性別差異[27]。分析其原因，可能是由于研究對(duì)象的身份差異導(dǎo)致的。相較青少年群體和大學(xué)生群體，一方面博士生由于年齡較長(zhǎng)、心智較成熟的原因，能夠較好的進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié);另一方面，博士生從自我身份認(rèn)同的角度來看，其學(xué)術(shù)角色日益凸顯，而性別角色則逐漸弱化[28]。因此，在一般學(xué)業(yè)情緒的水平上并不顯現(xiàn)出明顯的性別差異。

（三）不同生源地博士生學(xué)業(yè)情緒的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表5），城市生源的博士生在積極情緒上的得分低于農(nóng)村生源，而在消極情緒方面的得分則高于農(nóng)村生源。這一結(jié)論與趙淑媛等人的研究結(jié)果是一致的。[29]需要注意的是，在羞愧情緒上，城市生源的得分低于農(nóng)村生源?？梢?，相較城市生源來說，農(nóng)村生源博士生更加珍惜讀博的機(jī)會(huì)，也更加能夠吃苦耐勞。但同時(shí)，面對(duì)著更大的經(jīng)濟(jì)壓力，背負(fù)著父母甚至是家族的殷切期望，農(nóng)村生源的博士生更容易產(chǎn)生對(duì)親人的愧疚之情。

從p值來看，不同生源地的博士生僅在厭煩情緒上表現(xiàn)出了顯著差異（p=0.016），城市生源博士生的厭煩情緒顯著高于農(nóng)村生源博士生。厭煩情緒分量表的具體題項(xiàng)包括“我很討厭查閱外國(guó)文獻(xiàn)”“我很討厭反復(fù)修改論文”“科研任務(wù)讓我感到疲勞，不愿意繼續(xù)”等，從中可以看出，與農(nóng)村生源相比，城市生源博士生在踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研的學(xué)術(shù)精神方面仍有待提高。有研究指出，父母的教育水平和職業(yè)階層作為先賦因素，會(huì)影響子女的社會(huì)流動(dòng)[30]，城市生源的博士生更傾向于選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)而非國(guó)內(nèi)教職[31]。以往學(xué)者的這些研究結(jié)論一定程度上驗(yàn)證了本研究的結(jié)果，即城市生源博士生由于在職業(yè)定位上更傾向于非學(xué)術(shù)職業(yè)，因而在學(xué)術(shù)研究過程中，較農(nóng)村生源博士生有著更強(qiáng)烈的厭煩情緒。

（四）不同學(xué)科博士生學(xué)業(yè)情緒的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表6），理工科博士生在積極情緒方面除希望情緒略低外，其他情緒平均分均高于人文社科博士生;而在消極情緒方面，理工科博士生得分均低于人文社科博士生。結(jié)合我國(guó)博士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，理工科博士生無論是在與導(dǎo)師溝通頻率[32]、項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)、國(guó)際交流機(jī)會(huì)方面，均要高于人文社科博士生。李俊秀等人還發(fā)現(xiàn)，科研成果與導(dǎo)師交流、項(xiàng)目參與有顯著的正相關(guān)關(guān)系[33]。由此可以推斷，理工科博士生在學(xué)習(xí)和科研過程中，能夠得到導(dǎo)師更多的指導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的課題項(xiàng)目、出國(guó)交流，接觸前沿課題，并且在科研成果方面也是有一定保障的。因而理工科博士生在積極情緒方面的體驗(yàn)要普遍高于人文社科博士生，而消極情緒程度則低于人文社科博士生。至于希望情緒，正是由于人文社科博士生在學(xué)習(xí)和科研過程中的阻力更大，因而更加希望自己能夠順利完成科研任務(wù)，達(dá)到科研目標(biāo)。從p值可知，不同學(xué)科博士生一般學(xué)業(yè)情緒不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，這與彭艷君的研究結(jié)論是一致的[34]。

（五）不同本科類型博士生學(xué)業(yè)情緒的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知（見表7），本科畢業(yè)于985/211/雙一流高校的博士生，其積極情緒得分均高于本科畢業(yè)于普通院校的博士生，而消極情緒則低于本科畢業(yè)于普通院校的博士生，但是二者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無顯著差異。這說明本科院校的類型會(huì)在一定程度上影響博士生的學(xué)業(yè)情緒水平，但是并不顯著。其中，本科畢業(yè)于985/211/雙一流高校的博士生總體上學(xué)業(yè)情緒的水平要優(yōu)于本科畢業(yè)于普通院校的博士生。造成這一結(jié)果的原因，可能是由于985/211/雙一流高校能夠給本科生提供更好的課程教學(xué)質(zhì)量、更優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、更多的國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)以及名師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，因此畢業(yè)于這類院校的博士生有著較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及更好的理解、學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這些都對(duì)讀博期間的科學(xué)研究工作大有裨益，不但幫助博士生在科研工作中更加得心應(yīng)手，也使得其學(xué)業(yè)情緒總體水平更優(yōu)。

（六）不同年級(jí)博士生學(xué)業(yè)情緒的差異

從p值來看，不同年級(jí)的博士生學(xué)業(yè)情緒無顯著差異。（如表8）這一結(jié)論與以往學(xué)者的研究結(jié)果不同，余強(qiáng)等人分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中的消極情緒存在顯著差異，其中大一學(xué)生的焦慮情緒顯著高于大三，心煩疲乏情緒顯著高于大二。[35]分析其原因，一方面可能是博士生的年齡較本科生稍長(zhǎng)，自我排解不良情緒的能力也較本科生更優(yōu)，不會(huì)因?yàn)槟昙?jí)的差異影響其自身對(duì)消極情緒的消化能力;另一方面，不同于本科生年齡較為固定，博士生的年齡范圍較廣。自2014年起，對(duì)報(bào)考博士生研究生學(xué)位的候選人年齡不再做任何限制①，小到20出頭的碩士畢業(yè)生，大到四五十歲的在職人員，都有可能在同一個(gè)班級(jí)上著同樣的課，相較年齡的差異來說，年級(jí)的差距在博士生教育中被大大弱化了。結(jié)合以上兩點(diǎn)原因，解釋了本研究結(jié)論中博士生學(xué)業(yè)情緒在不同年級(jí)無顯著差異的結(jié)果。

四、結(jié)論及提升策略

（一）研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)博士生學(xué)業(yè)情緒水平總體上較好。在積極情緒方面，希望和愉快情緒的水平較高，而自豪和放松情緒則有待改善。在消極情緒方面，焦慮情緒得分最高，說明博士生焦慮仍然是困擾博士生身心健康發(fā)展的主要問題;但博士生面對(duì)各方壓力并不輕言放棄，失望和厭煩情緒程度均不高。

博士生學(xué)業(yè)情緒在性別、生源地、學(xué)科、本科類型、年級(jí)等方面均有差異。（1）不同性別的博士生學(xué)業(yè)情緒并無顯著差異。說明博士生作為身心發(fā)展均較為成熟的群體，其學(xué)術(shù)研究者的角色使其性別差異弱化。（2）在厭煩情緒方面不同生源地的博士生有顯著差異，表現(xiàn)為城市生源博士生的厭煩情緒顯著高于農(nóng)村生源博士生。結(jié)合厭煩情緒的具體題項(xiàng)內(nèi)容，可知城市生源博士生在踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研等方面做得不夠好;結(jié)合其他學(xué)者的研究結(jié)論，本研究認(rèn)為非學(xué)術(shù)職業(yè)的就業(yè)傾向是造成城市生源博士生厭煩情緒較高的原因之一。（3）不同學(xué)科的博士生學(xué)業(yè)情緒沒有顯著差異，但是理工科博士生學(xué)業(yè)情緒總體水平要高于人文社科博士生。本研究認(rèn)為是學(xué)科間不同的培養(yǎng)模式造成了這種差異。（4）本科畢業(yè)院校類型對(duì)博士生學(xué)業(yè)情緒無顯著影響，但是本科畢業(yè)于985/211/雙一流高校的博士生學(xué)業(yè)情緒水平要高于本科畢業(yè)于普通院校的博士生。本研究認(rèn)為985/211/雙一流高校無論在硬件還是軟件方面均給本科生提供了更好的條件，給學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練出了良好的實(shí)踐能力，幫助其在讀博期間克服科研工作中的困難。（5）不同年級(jí)博士生學(xué)業(yè)情緒無顯著差異。一方面博士生有著較為健全的心理;另一方面博士生年齡范圍寬廣，年級(jí)的概念非常弱化，因此不太容易因?yàn)槟昙?jí)的相差導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒的明顯差異。

（二）提升策略

基于以上結(jié)論，各培養(yǎng)單位在提升博士生學(xué)業(yè)情緒方面還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.女博士的學(xué)業(yè)情緒需要額外關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，男博士的學(xué)業(yè)情緒水平普遍高于女博士。相較男博士，女博士可以說是“身兼數(shù)職”，首先她們是博士生，其次她們還有可能是妻子、兒媳、母親?？蒲泄ぷ鞯耐瑫r(shí)，還要操持家務(wù)、養(yǎng)育兒女、孝敬老人，因而無論在身體還是心理上的壓力都不低于男博士。在學(xué)習(xí)和科研工作中，除了關(guān)注女博士學(xué)業(yè)進(jìn)展，應(yīng)更多關(guān)注其情緒變化動(dòng)態(tài)，多多溝通交流，在生活和情感方面給予更多的關(guān)心和幫助。

2.加強(qiáng)城市生源博士生學(xué)術(shù)精神訓(xùn)練。讀博的目的不是職業(yè)的跳板，不能以職業(yè)為導(dǎo)向，從而放松對(duì)自身學(xué)術(shù)研究能力的要求。城市生源博士生由于較為優(yōu)越的生活條件，較好的社會(huì)資源，從而放松對(duì)自身的要求，在科研工作上缺乏勤奮踏實(shí)的學(xué)術(shù)精神。踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研不僅是在科研工作中需要堅(jiān)持的可貴品質(zhì)，而是在任何行業(yè)都不可或缺的精神力量。加強(qiáng)學(xué)術(shù)精神訓(xùn)練，培養(yǎng)博士生踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研的科研精神，不僅有助于博士階段學(xué)習(xí)的順利完成，也對(duì)博士生踏入社會(huì)、順利開展工作大有裨益。

3.重視人文社科博士生培養(yǎng)過程和質(zhì)量。國(guó)外人文社科博士生的培養(yǎng)通常需要7年以上的時(shí)間[36]，在這期間，博士生需要閱讀大量的著作和文獻(xiàn)，以積累深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)范圍。而我國(guó)目前的人文社科博士生培養(yǎng)中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題就是，既缺乏知識(shí)積累的過程，又缺乏項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因而無論在理論上還是在實(shí)踐上，我國(guó)人文社科博士生都沒有能夠得到很好地訓(xùn)練。人文社科博士生培養(yǎng)過程質(zhì)量的提高可以從這幾個(gè)方面入手：加大項(xiàng)目基金資助力度、增加項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)、促進(jìn)跨學(xué)科合作與交流等。此外，可細(xì)化人文社科博士生考核內(nèi)容，如將閱讀著作數(shù)量、項(xiàng)目參與數(shù)量、對(duì)外交流頻率等都列為考核內(nèi)容，作為取得博士學(xué)位的KPI，落實(shí)到培養(yǎng)過程中。

4.推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的小組工作模式。由上文可知，本科畢業(yè)于普通院校的博士生學(xué)業(yè)情緒水平較差，在科研工作中積極情緒體驗(yàn)較少，而消極情緒體驗(yàn)較多。分析其原因，可能是基礎(chǔ)差而導(dǎo)致的。關(guān)注和提高這部分博士生群體的積極學(xué)業(yè)情緒水平，可以從幫助他們的學(xué)習(xí)和科研工作入手。因此，推廣博士生團(tuán)隊(duì)合作的小組工作模式勢(shì)在必行?？蒲泄ぷ鞑皇且粋€(gè)人的單打獨(dú)斗，合作交流才能碰撞出火花，產(chǎn)生新思想。這里提到的小組工作模式，不僅僅是指博士生之間互相幫助，更是以導(dǎo)師帶頭的團(tuán)隊(duì)，或?qū)熜〗M聯(lián)合指導(dǎo)等多方式的合作模式。

注釋：

①《2014年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作管理辦法》教學(xué)[2014]4號(hào)。

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