加拿大的博士培養(yǎng)及啟示
——訪談加拿大Phelim、Mary、Ralph三位教授

劉秀霞,嚴(yán)孟帥,Phelim BOYLE, Mary HARDY, Ralph E.H. SMITH

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 200062;2.勞瑞爾大學(xué),滑鐵盧 N2L3C5;3.滑鐵盧大學(xué),滑鐵盧 N2L3J1)

“加拿大博士生教育在經(jīng)歷了128年的歷史變革后，在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活中的作用日益凸顯，無(wú)論是迎接全球挑戰(zhàn)、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，還是滿足國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)人才的需求，在本國(guó)高等教育中的戰(zhàn)略地位己得到全社會(huì)公認(rèn)。”[1]而我國(guó)經(jīng)過(guò)四十余年的探索和變革，已逐步建立起具有中國(guó)特色的博士培養(yǎng)體系，且在博士教育質(zhì)量上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但在國(guó)際范圍內(nèi)，我國(guó)博士生教育的核心“產(chǎn)品”——博士生的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力以及行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等方面與加拿大等歐美高等教育強(qiáng)國(guó)的培養(yǎng)成果之間還存在不小的差距。因此，本文從加拿大的博士生遴選、博士培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)和中期管理、博士教育的目標(biāo)取向等三個(gè)維度深度訪談了加拿大的三位資深教授——Phelim Boyle、Mary Hardy、Ralph E.H. Smith①，以期能從政策制定、實(shí)踐策略等層面對(duì)我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

一、加拿大的博士申請(qǐng)和選擇

(一)如何選擇優(yōu)秀的博士候選人

劉秀霞(以下簡(jiǎn)為“劉”)：尊敬的Phelim教授，很幸運(yùn)能有這次機(jī)會(huì)向您請(qǐng)教加拿大博士培養(yǎng)的問(wèn)題。誠(chéng)如之前我所了解到的，您在英屬哥倫比亞大學(xué)工作了10年，在滑鐵盧大學(xué)工作了25年，退休之后又被勞瑞爾大學(xué)返聘任教10年，故而，您對(duì)加拿大的博士培養(yǎng)制度和體系有親身的體會(huì)和全面的理解，所以請(qǐng)您談?wù)?，您?huì)選擇什么樣的人作為您的博士生？在選擇申請(qǐng)者時(shí)您會(huì)關(guān)注哪些素養(yǎng)？

Phelim Boyle教授(以下簡(jiǎn)為“Phelim”)：是的。我從1975年就開始帶博士生了，在工作的45年中，我作為主要博導(dǎo)(Main/Principle Supervisor)一共指導(dǎo)了15～16位博士生，而作為博導(dǎo)委員會(huì)(Supervisor Committee)②中的一員，我共計(jì)指導(dǎo)了40～50位博士研究生。我在選擇和面試博士時(shí)主要會(huì)關(guān)切幾個(gè)方面，一是申請(qǐng)人的創(chuàng)新意識(shí)、好奇心、學(xué)術(shù)志向和勤奮程度。顯然，這些非智力因素層面的素質(zhì)很難被測(cè)評(píng)，只有通過(guò)交談盡量做出全面準(zhǔn)確的判斷；二是申請(qǐng)人提供的推薦信；三是申請(qǐng)人的成績(jī)單。除此之外，我也會(huì)參考一些標(biāo)準(zhǔn)考試的成績(jī)，如Graduate Record Examination(GRE)、Graduate Management Admission Test(GMAT)等?？傊暾?qǐng)者的成績(jī)單是選擇博士生的一個(gè)重要參考，但好的成績(jī)不是選擇的唯一指標(biāo)。

劉：在中國(guó)，面試在博士錄取過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著近年來(lái)中國(guó)博士招生制度的改革，博士生申請(qǐng)考核制越來(lái)越受到相關(guān)高校、科研院所的青睞，所以請(qǐng)您談?wù)劽嬖囋阱噙x博士生中的價(jià)值。

Phelim：面試③能讓我們獲知博士申請(qǐng)人更為具體、真實(shí)和全面的信息。請(qǐng)容許我舉個(gè)例子來(lái)加以闡釋。曾經(jīng)我招錄的一個(gè)博士生，當(dāng)初申請(qǐng)博士時(shí)提供了一份非常漂亮的教授推薦信。然而在隨后的讀博過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生太過(guò)安靜和守舊，而且缺乏創(chuàng)造性和好奇心，所以那段時(shí)間我們相處得十分辛苦，她自身也并未展現(xiàn)出推薦信所述的天資。因此，我們必須在面試階段仔細(xì)地詢問(wèn)和辨認(rèn)申請(qǐng)者的人生經(jīng)歷，并從中尋找能判斷申請(qǐng)人的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)術(shù)潛力的線索，進(jìn)而讓面試環(huán)節(jié)切實(shí)成為選擇博士生的一個(gè)重要關(guān)口。

(二)好的品質(zhì)勝于漂亮的成績(jī)單

劉：Mary教授，我知道您從1994年獲得博士學(xué)位后就開始帶博士研究生了，到目前已經(jīng)指導(dǎo)了13～14名博士研究生。因此，在這25年的博士培養(yǎng)經(jīng)歷中，您對(duì)加拿大博士申請(qǐng)的必要條件和相關(guān)的考試要求一定有親身的體悟和深刻的看法，所以請(qǐng)您談?wù)勀挠^點(diǎn)。

Mary Hardy教授(以下簡(jiǎn)為“Mary”)：是的。在加拿大申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位是有明確的制度規(guī)定，同時(shí)也有許多有效的但不成文的規(guī)定。例如在我們學(xué)院擁有碩士學(xué)位并不是申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位的必要前提，但學(xué)院很少會(huì)接受一個(gè)沒(méi)有碩士學(xué)位的申請(qǐng)者。另外，你在本科和碩士期間所在的一流學(xué)校及獲得的優(yōu)秀成績(jī)對(duì)你申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位不是必須的，但卻是有很大的幫助。然而，很多時(shí)候漂亮的成績(jī)單并不能保證申請(qǐng)人適合攻讀博士學(xué)位，而優(yōu)異的學(xué)術(shù)品質(zhì)更為重要。

劉：確實(shí)，想通過(guò)考試來(lái)評(píng)判一名學(xué)生是否真的適合做學(xué)術(shù)研究是一件較為困難的事情，但相關(guān)的改革總是姍姍來(lái)遲或者效果堪憂。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)也有許多的主動(dòng)權(quán)，比如在面試環(huán)節(jié)，所以請(qǐng)您談一下在面試中，學(xué)生的什么品質(zhì)最吸引您。

Mary：學(xué)生廣泛的興趣和做研究的熱情最能吸引我。我想接收那種有想法讓人類的生活變得更美好的學(xué)生，哪怕是一個(gè)很小的方向。但如果一個(gè)學(xué)生只對(duì)科研感興趣，而對(duì)如何讓人類的生活變得更好漠不關(guān)心的話，即使他有很好的成績(jī)單，我也不會(huì)接受這樣的學(xué)生。就我個(gè)人而言，我想做的就是在把理論知識(shí)應(yīng)用在人類實(shí)踐中一些小的方面，進(jìn)而使我的研究能讓世界變得更好。所以我也期望我的博士生能有這樣的品質(zhì)。

二、加拿大博士培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)和中期管理

(一)不間斷的定期面對(duì)面匯報(bào)交流

劉：關(guān)于中國(guó)大陸博士教育的中期考核，就我的了解及自身經(jīng)歷而言，更多的是形式重于實(shí)質(zhì)，考核似乎像一個(gè)行政任務(wù)。所以，請(qǐng)您談?wù)劶幽么蟛┦颗囵B(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)和中期管理是如何進(jìn)行的。

Phelim：通常而言，博士生在修完相應(yīng)的學(xué)分后和論文選題前的這段時(shí)間需要參與博士生綜合考試(Comprehensive Examination)④，測(cè)評(píng)通過(guò)者即為博士候選人，這意味著學(xué)生可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，同時(shí)也表明博士候選人需要進(jìn)一步和導(dǎo)師⑤以及相關(guān)的教授討論博士論文的選題等問(wèn)題。從教育政策制度的層面來(lái)看，博士生綜合考試是加拿大博士教育中的有機(jī)組成部分，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)階段。實(shí)際上，這項(xiàng)考試是一項(xiàng)淘汰制的考核，為了讓淘汰機(jī)制更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，我們還需要做很多改進(jìn)的工作。

而從我自身培養(yǎng)博士生的經(jīng)驗(yàn)而言，在博士指導(dǎo)的過(guò)程中，導(dǎo)師需要與學(xué)生一起合作，并就相關(guān)的研究主題進(jìn)行深入探討和平等切磋。博士培養(yǎng)過(guò)程中，我十分認(rèn)可通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、教師聆聽(tīng)并提問(wèn)的指導(dǎo)方式。每周我都會(huì)和自己的博士生見(jiàn)面交流1個(gè)多小時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要用約40分鐘的時(shí)間來(lái)匯報(bào)他近期的科研進(jìn)展和閱讀成果。通過(guò)匯報(bào)的方式，學(xué)生能每周不間斷地整理回顧、修改調(diào)整和再思考自己的研究主題。另外，通過(guò)每周定期的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也能提升學(xué)生的邏輯思維和演講水平，這對(duì)學(xué)生后續(xù)參加工作面試或者學(xué)術(shù)會(huì)議的匯報(bào)等都有積極幫助。

劉：的確，我也十分認(rèn)同匯報(bào)對(duì)博士生成長(zhǎng)的積極意義。但正如您剛提及的，導(dǎo)師不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，然而又不得不在學(xué)生處于茫然的階段站出來(lái)指引學(xué)生。所以，在博士培養(yǎng)的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)該扮演什么角色呢？

Phelim：假若用一個(gè)隱喻的方式來(lái)表達(dá)導(dǎo)師所扮演的角色，我想教練(Coach)是一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。就像Toronto Raptors(NBA猛龍隊(duì))或者Liverpool Football(英超足球隊(duì))的主教練，最好的球員也會(huì)犯一些錯(cuò)誤，作為主教練，你應(yīng)當(dāng)批評(píng)他，但你更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們走向正確的方向。所以導(dǎo)師在培養(yǎng)博士生的過(guò)程中，應(yīng)該給予他們好的想法和豐富的機(jī)會(huì)，而不是給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的束縛。因此，我想對(duì)于導(dǎo)師的角色描述而言，“教練”是一個(gè)優(yōu)于“老板”的隱喻。概言之，博士培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生提供適切支持，不僅要幫助學(xué)生把握好前進(jìn)方向，同時(shí)也要為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造開放的廣闊空間。

(二)制定容許提前失敗的博士生淘汰機(jī)制

劉：我覺(jué)得，選擇適合攻讀博士的學(xué)生十分重要，與此同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)博士的過(guò)程指導(dǎo)和中期管理也很重要。所以，請(qǐng)您從加拿大的制度層面和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的層面談一談博士生的過(guò)程指導(dǎo)、階段性考核和管理。

Mary：培養(yǎng)博士生的一種重要指導(dǎo)方式就是導(dǎo)師和學(xué)生共同參與完成一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的研究項(xiàng)目。另外，值得一談的是加拿大的博士淘汰機(jī)制，這可被視作博士生教育的中期管理制度。在一定意義上，一個(gè)學(xué)術(shù)研究資質(zhì)平庸的學(xué)生一定要完成博士論文并非是一件好事，所以我們應(yīng)該設(shè)置容許提前失敗的機(jī)制。至于在指導(dǎo)博士生完成學(xué)位論文上，這需基于學(xué)生的情況。就我個(gè)人而言，我很喜歡“導(dǎo)師合作”方式指導(dǎo)博士研究生，并且在實(shí)踐中取得了很好的指導(dǎo)效果。顯然，導(dǎo)師合作指導(dǎo)學(xué)生是一種個(gè)人行為和選擇，其有相關(guān)制度規(guī)定但并不強(qiáng)制執(zhí)行。然而我認(rèn)為這是一種值得嘗試的指導(dǎo)博士生的方式，當(dāng)你與一個(gè)值得信任且知識(shí)體系互補(bǔ)的教授合作指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生之際，該學(xué)生會(huì)得到更為廣闊的知識(shí)、方法等方面支持，同時(shí)在指導(dǎo)時(shí)間方面也會(huì)更加靈活和有保障。

劉：是的，導(dǎo)師在博士培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)您關(guān)于導(dǎo)師隱喻的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)您的回答是導(dǎo)師像一個(gè)導(dǎo)游，現(xiàn)在請(qǐng)您再闡釋一下這個(gè)觀點(diǎn)。

Mary：對(duì)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是一個(gè)想要成為獨(dú)立研究者的人，所以導(dǎo)師的角色應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)游，給你的學(xué)生展示景點(diǎn)的歷史和故事以及周邊的風(fēng)景和資源等，然后引導(dǎo)他們走近并欣賞風(fēng)景。所以，當(dāng)你的學(xué)生行走在正確的路上時(shí)，導(dǎo)師要做的就是肯定并繼續(xù)支持學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生走在歧路上時(shí)，導(dǎo)師就應(yīng)該及時(shí)告訴他們需要調(diào)整方向，而不能放任學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、加拿大博士教育的目標(biāo)取向

(一)培養(yǎng)博士生成為熱衷于創(chuàng)造性研究的人

劉：我想我們培養(yǎng)博士的一個(gè)基本目標(biāo)即是希望他們能對(duì)一個(gè)社區(qū)、國(guó)家或者整個(gè)人類的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，并從知識(shí)的創(chuàng)造、技藝的改良、制度的完善等層面讓我們的社會(huì)變得更為美好。因此，我特別想知道您是怎樣看待加拿大博士教育的目標(biāo)取向的。

Phelim：顯然，你所提及的這些是從整體的、宏觀的層面來(lái)談?wù)摬┦拷逃哪繕?biāo)指向問(wèn)題，我認(rèn)為這是人類能不斷前行的驅(qū)動(dòng)力之一。然而，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我更想分享我的個(gè)人哲學(xué)理念：即培養(yǎng)博士的目的在于讓他們能做一些有意思的、有創(chuàng)造性的研究，并在這個(gè)過(guò)程中獲得一份開心的職業(yè)。再進(jìn)一步具體到指導(dǎo)博士生過(guò)程中的一些目標(biāo)取向，我通常不會(huì)給學(xué)生限定直接的目標(biāo)，但我會(huì)定期與學(xué)生見(jiàn)面并了解他們階段目標(biāo)的進(jìn)展情況，比如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)文章或者完成學(xué)位論文的進(jìn)度等目標(biāo)。從普遍的意義上來(lái)說(shuō)，從事學(xué)術(shù)性工作是部分博士畢業(yè)后的生涯規(guī)劃，也是導(dǎo)師對(duì)有學(xué)術(shù)抱負(fù)的學(xué)生的一個(gè)重要期望。當(dāng)然，我們也有很多學(xué)生進(jìn)入了知名的金融類機(jī)構(gòu)或者自主創(chuàng)業(yè)。

劉：加拿大的博士教育還是比較成功的，每年都有大量的國(guó)際留學(xué)生求學(xué)于此，學(xué)校也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了眾多支持。但任何事物都不是完美的，所以，請(qǐng)您談?wù)勀壳凹幽么蟛┦拷逃写嬖诘膯?wèn)題以及博士生應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。

Phelim：在加拿大的高等教育中，我們的學(xué)生從本科到博士都存在視野狹窄的問(wèn)題。學(xué)習(xí)物理的只懂得物理領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、化學(xué)等專業(yè)的同樣也只了解自己研究領(lǐng)域的知識(shí)。而我認(rèn)為我們的學(xué)生應(yīng)該具有綜合性的知識(shí)，如學(xué)習(xí)文學(xué)的學(xué)生要了解一些物理、化學(xué)方面的知識(shí)。博士研究生必須要有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但在聚焦自己的研究領(lǐng)域之前你需要涉獵寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。因此我認(rèn)為，不僅僅是博士研究生，而是對(duì)整個(gè)教育體系而言，學(xué)生的視野應(yīng)該更加寬闊。而對(duì)博士生應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為創(chuàng)造力、深度思考力、邏輯思維力以及對(duì)生活充滿好奇心等是一個(gè)博士研究生要具備的素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)這些優(yōu)異品質(zhì)的培育也是我們博士教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)博士生成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要群體

劉：我了解到您培養(yǎng)的博士生中很多人都很成功，畢業(yè)后他們有進(jìn)入北京大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等高校成為知名教授的，也有進(jìn)入CIBC等金融機(jī)構(gòu)擔(dān)任風(fēng)險(xiǎn)管理師等職務(wù)，但任何事物都有兩面性。所以請(qǐng)您談?wù)劶幽么蟛┦拷逃哪繕?biāo)以及當(dāng)下博士教育中存在的問(wèn)題。

Mary：實(shí)際上，從前面我們談及選擇博士生的品質(zhì)時(shí)就隱含了一定的培養(yǎng)目標(biāo)取向。就國(guó)家、社會(huì)的角度而言，博士生群體是國(guó)家綜合國(guó)力的重要智囊團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)國(guó)家實(shí)力、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)改良等方面均起著重要的作用；而從我自身的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，我希望在培養(yǎng)博士生的過(guò)程中能創(chuàng)造或者形成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，其中包括兩位導(dǎo)師和一個(gè)博士生，我們期望在博士生求學(xué)結(jié)束的時(shí)候，該學(xué)生能成為這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。也就是說(shuō)，我希望我指導(dǎo)的學(xué)生能成為他所關(guān)注的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者(Leader)。而關(guān)于現(xiàn)在加拿大博士教育存在的問(wèn)題，我能想到的應(yīng)該就是綜合考試未必能有效地衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的不公以及導(dǎo)師和學(xué)生的匹配選擇等方面。顯然，這些問(wèn)題由來(lái)已久，需要我們不斷改革才能進(jìn)一步完善博士生的培養(yǎng)體系。

四、加拿大博士培養(yǎng)的制度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)博士培養(yǎng)的啟示

目前，“我國(guó)已步入博士生教育大國(guó)行列，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)?！盵2]然而，我國(guó)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際高等教育強(qiáng)國(guó)相比還存在很大的差距。在我國(guó)高等教育大力發(fā)展的四十余載歷程中，我們?cè)诓┦垦芯可恼猩?、?dǎo)師的指導(dǎo)、培養(yǎng)過(guò)程的管理以及培養(yǎng)質(zhì)量的保障等方面積淀了許多經(jīng)驗(yàn)，但仍有許多方面需要進(jìn)一步改革和完善。通過(guò)深度訪談加拿大的Phelim、Mary和Ralph三位資深教授，我們認(rèn)為加拿大的博士教育經(jīng)驗(yàn)主要從制度政策、實(shí)踐策略等兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)的博士培養(yǎng)具有啟發(fā)價(jià)值。

(一)制度政策的設(shè)定和調(diào)整

1.制定嚴(yán)格的中期管理和考核制度

上文訪談提問(wèn)中業(yè)已指出，我國(guó)當(dāng)前的博士中期考核更多流于形式，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)中期管理的目的。在加拿大，我們?cè)L談的三位教授一致提及了博士候選人的綜合性考試。正如Ralph教授所指出的，“在加拿大，博士生只有通過(guò)了綜合性考試才能繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，且往后攻讀學(xué)位期間他們都需要向指導(dǎo)委員會(huì)匯報(bào)研究進(jìn)程，這是制度上的規(guī)程。”雖然三位教授在一定程度上都認(rèn)為目前的綜合性考試對(duì)于測(cè)評(píng)博士生的學(xué)術(shù)潛力存在一定的問(wèn)題，但都認(rèn)可嚴(yán)格的中期管理對(duì)于博士教育不可或缺。加拿大的知名高校，如多倫多大學(xué)[3]、麥吉爾大學(xué)[4]、英屬哥倫比亞大學(xué)[5]等，都對(duì)博士生的中期管理和考核制定了完備和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了嚴(yán)格的博士淘汰機(jī)制⑥。Mary教授在訪談中認(rèn)為，制定博士生的失敗機(jī)制對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師及培養(yǎng)單位而言是難事但并非壞事，因?yàn)樗芴崆爸袛噱e(cuò)誤的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生去做適合自己的事業(yè)。

顯然，制定嚴(yán)格的中期管理的目的并非是為了淘汰學(xué)生，而在于督促學(xué)生刻苦鉆研。因此，我們認(rèn)為，我國(guó)博士教育應(yīng)在中期管理上做一定的改革，改變現(xiàn)在流于表面的年度考核，切實(shí)從博士生的專業(yè)水平、科研潛力以及學(xué)術(shù)態(tài)度與志向等層面對(duì)學(xué)生做全面深入的測(cè)評(píng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和選擇提供有益的反饋和幫助。作為博士生教育的直接指導(dǎo)者，博士生導(dǎo)師應(yīng)密切關(guān)注并積極參與相應(yīng)制度的變革實(shí)踐進(jìn)程。

2.嚴(yán)控招生數(shù)量，確保博士生教育的高度

如果一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)的博士生無(wú)法找到一份穩(wěn)定的工作或者未能從事一項(xiàng)與自身專業(yè)相關(guān)的事業(yè)，我們很難認(rèn)可這個(gè)國(guó)家的博士教育是成功的。Ralph教授在訪談中指出，“政府在培養(yǎng)博士生的數(shù)量規(guī)劃上欠缺考慮，他們并未認(rèn)真思考博士生畢業(yè)后的處境，我們花費(fèi)了如此之多的生命、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)博士生，然后他們對(duì)自己畢業(yè)后的去向表示茫然，用可能會(huì)去沃爾瑪工作或者去開計(jì)程車等說(shuō)法來(lái)回應(yīng)他人對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的詢問(wèn)?！?/p>

“我國(guó)博士教育是從1978年開始，當(dāng)年全國(guó)只招收了18個(gè)博士生。1982年，僅有6名博士生取得學(xué)位，但到了2006年，博士生人數(shù)就從18個(gè)飆升到20萬(wàn)，授予學(xué)位的人數(shù)從6人增至5萬(wàn)多人?！盵6]而到了2019年，我國(guó)一年的博士研究生招生已超過(guò)10萬(wàn)?？梢哉f(shuō)，在一定程度上我國(guó)的博士教育規(guī)模失控了。瘋長(zhǎng)的博士教育導(dǎo)致的結(jié)果是博士生規(guī)模不斷擴(kuò)張，繼而致使師生比例失調(diào)，部分博士生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)?！皳?jù)中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組于2004年進(jìn)行的調(diào)查，有63.7%的博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)在10人以下，有20.4%的博士生導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)在11～20人，指導(dǎo)人數(shù)超過(guò)20人的博士生導(dǎo)師有12.3%?！盵7]顯然，這種狀況不利于提升博士教育的品質(zhì)。返觀我們?cè)L談的三位教授，1975年開始招收博士的Phelim教授一共指導(dǎo)了15～16位博士生，1994年開始招收博士的Mary教授一共指導(dǎo)了13～14位博士，1994年開始招收博士的Ralph教授一共指導(dǎo)了13位博士。從數(shù)據(jù)上直觀看出我國(guó)的博士教育規(guī)模過(guò)于龐大，師生比明顯高于加、美等高等教育強(qiáng)國(guó)。因此，為了保證博士教育的質(zhì)量和高度，應(yīng)果斷調(diào)整我國(guó)博士教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和減緩博士招生的增長(zhǎng)速度。

(二)導(dǎo)師自身成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

1.導(dǎo)師指導(dǎo)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與提升

不論我國(guó)還是加拿大，都較為忽略教授也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)博士研究生這個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，教授的科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能保證他們能很好地指導(dǎo)博士研究生，所以，博士生導(dǎo)師如何提升指導(dǎo)學(xué)生的能力值得關(guān)注。三位教授回憶他們成長(zhǎng)為成熟博士生導(dǎo)師的歷程，一致認(rèn)為不斷學(xué)習(xí)、自我反思以及與跨學(xué)科教授之間的交流在提升指導(dǎo)學(xué)生的水平中扮演重要角色。恰如Phelim所言：“現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中，教授也應(yīng)該學(xué)會(huì)更新自我，教授每年應(yīng)開設(shè)不同的課程。同時(shí)，我們(博導(dǎo)們)并沒(méi)有接受過(guò)如何成為導(dǎo)師的教育，督導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中有時(shí)也會(huì)茫然。有時(shí)候你回顧你的經(jīng)歷，然后發(fā)現(xiàn)，好像應(yīng)該這樣督導(dǎo)學(xué)生。在我看來(lái)，教授必須接受如何督導(dǎo)學(xué)生的培訓(xùn)?！惫识瑢W(xué)?；蛟合迪嚓P(guān)部門等應(yīng)定期組織博導(dǎo)督導(dǎo)水平提升或督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流的沙龍和論壇，通過(guò)此種方式來(lái)提升博士生導(dǎo)師督導(dǎo)學(xué)生的能力，進(jìn)而提高博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.導(dǎo)師合作制的形式指導(dǎo)學(xué)生

導(dǎo)師自主選擇值得信賴、彼此尊重、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教授展開合作指導(dǎo)，充分發(fā)揮合作導(dǎo)師雙方在知識(shí)領(lǐng)域、指導(dǎo)方法等方面的優(yōu)勢(shì)，分擔(dān)彼此的督導(dǎo)責(zé)任，從而為博士研究生在知識(shí)、方法等方面的發(fā)展提供更充分的幫助。此外，通過(guò)導(dǎo)師合作還能促進(jìn)導(dǎo)師間的相互學(xué)習(xí),尤其有助于新晉博導(dǎo)提升指導(dǎo)學(xué)生的能力。英屬哥倫比亞大學(xué)[8]、麥吉爾大學(xué)[9]等高校都在合作督導(dǎo)的期望、分工、邏輯等方面提供了一些制度支持，如規(guī)定合作指導(dǎo)的教授之一必須具有博士研究生導(dǎo)師職稱，另外一方只要合乎相關(guān)資質(zhì)即可。Mary教授從自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)充分肯定了此種督導(dǎo)方式。而我國(guó)目前的博士研究生導(dǎo)師多為單獨(dú)指導(dǎo)，僅在理工科領(lǐng)域存在所謂的“大小導(dǎo)師”制度，但不同于此種合作指導(dǎo)方式。所以應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師尤其是交叉學(xué)科領(lǐng)域的博導(dǎo)，嘗試從校內(nèi)開始展開自主合作的指導(dǎo)模式，為博士研究生提供更全面的指導(dǎo)和支持。

3.以生為本的督導(dǎo)模式

當(dāng)前，我國(guó)普遍存在的博士生指導(dǎo)方式為師門會(huì)議、實(shí)驗(yàn)室會(huì)議等以導(dǎo)師為中心的“一對(duì)多”指導(dǎo)模式。部分導(dǎo)師忙于自身研究或行政事務(wù)無(wú)暇顧及學(xué)生，甚至存在博士生與導(dǎo)師見(jiàn)面困難或者周期極長(zhǎng)等亂象。此外，部分博士生導(dǎo)師忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，要求學(xué)生亦步亦趨，遵從自己的研究風(fēng)格。由此造成能夠有效促進(jìn)博士生專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化指導(dǎo)缺失，博士生素養(yǎng)提升緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致博士生研究成果質(zhì)量堪憂、博士生思維僵化、研究成果雷同及創(chuàng)新性匱乏等問(wèn)題。

訪談中Phelim講述到：“我會(huì)每周和學(xué)生碰面，有時(shí)候喝喝咖啡，簡(jiǎn)單交流。更多的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)每周40分鐘的匯報(bào)方式展示其學(xué)習(xí)成果?！盡ary也會(huì)同她的合作導(dǎo)師每周同每一位博士研究生展開一個(gè)小時(shí)的交流，部分場(chǎng)景中導(dǎo)師們會(huì)有意制造一些考驗(yàn)學(xué)生的場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立的科研精神。Ralph也指出，“所有人的會(huì)議有時(shí)是對(duì)個(gè)人時(shí)間的浪費(fèi)。畢竟每個(gè)學(xué)生的情況不同，并且有些問(wèn)題并不適合集體交流。”因此，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)反思現(xiàn)有的指導(dǎo)方式并做出實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，同時(shí)可借鑒加拿大以生為本的督導(dǎo)方式，以提升博士生培養(yǎng)的品質(zhì)。這種指導(dǎo)通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究及生活為中心，并選擇在會(huì)議室、實(shí)驗(yàn)室、研究現(xiàn)場(chǎng)等⑦場(chǎng)所進(jìn)行。質(zhì)言之，減少“一對(duì)多”的指導(dǎo)和增加“一對(duì)一”的個(gè)性化督導(dǎo)可成為國(guó)內(nèi)導(dǎo)師借鑒的一種指導(dǎo)方式。

注釋：

①Phelim Boyle.愛(ài)爾蘭人，教授，博士生導(dǎo)師，愛(ài)爾蘭著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家。博士畢業(yè)于都柏林圣三一學(xué)院(Trinity College Dublin)，先后任教于英屬哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia)、滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)和勞瑞爾大學(xué)(Wilfrid Laurier University)；Mary Hardy.英國(guó)人，教授，博士生導(dǎo)師，博士畢業(yè)于蘇格蘭的赫瑞瓦特大學(xué)(Heriot-Watt University)，自1997年起任教于滑鐵盧大學(xué)至今；Ralph E.H. Smith.加拿大人，生物學(xué)家，教授，博士生導(dǎo)師，博士畢業(yè)于麥吉爾大學(xué)(McGill University)，于滑鐵盧大學(xué)任職31年。

②博導(dǎo)委員會(huì)，通常由4～5位教授組成，該委員會(huì)中的組員主要投票表決博士生的去留，評(píng)閱博士生的科研成果、研究設(shè)計(jì)以及科研項(xiàng)目進(jìn)度等，并就后期研究中的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，但不直接指導(dǎo)博士生的博士論文寫作。

③加拿大的博士招生制度中無(wú)明確規(guī)定的面試環(huán)節(jié)，多為導(dǎo)師個(gè)人行為。通常有四種方式：一對(duì)一面談、郵件往來(lái)、電話溝通、Skype視頻面試等。所以與中國(guó)的集體面試有一定的差異。

④ 綜合性考試的結(jié)果通常有四種結(jié)果：優(yōu)異通過(guò)(Pass with Distinction)，通過(guò)(Pass)，重新考(Re-examination)， 及淘汰(Fail)。

⑤ 加拿大的博士研究生導(dǎo)師，部分入學(xué)前確定，部分入學(xué)后通過(guò)博士候選人考試后再確定導(dǎo)師。對(duì)于后者此處導(dǎo)師可能僅僅是入學(xué)之際分配的以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的指導(dǎo)教師(Advisor) 而不一定是論文寫作導(dǎo)師(Supervisor)。

⑥ Phelim教授在訪談的過(guò)程中提及，勞瑞爾大學(xué)的淘汰率大約為25～30%。Phelim進(jìn)一步指出，生源好的高校淘汰率會(huì)比較低一點(diǎn)，如他之前工作過(guò)的英屬哥倫比亞大學(xué)和滑鐵盧大學(xué)。

⑦ 會(huì)議室中學(xué)生會(huì)更放松，導(dǎo)師也是更專注，比起在導(dǎo)師辦公室更容易實(shí)現(xiàn)師生平等。選擇實(shí)驗(yàn)室通常是為了在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的便利性?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)比如會(huì)選擇在收集樣本的戶外等。