學(xué)術(shù)理性的堅守：新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)模式省思

胡 鳳

(安徽省社會科學(xué)院 新聞與傳播研究所，合肥 230039)

新聞傳播學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的新興學(xué)科，客觀上要求新聞教育必須滿足新聞傳媒的實踐需求，同時又必須符合新興學(xué)科對學(xué)科建構(gòu)和理論研究的需要。因此，自我國開始新聞傳播學(xué)博士生教育以來，就面臨著新聞傳播學(xué)博士教育是順應(yīng)媒介發(fā)展需求，著眼于培養(yǎng)應(yīng)用性人才，還是堅持學(xué)術(shù)導(dǎo)向，培養(yǎng)新聞理論人才，推動新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的爭論。近年來最有影響的一次大討論是2005年。2005年12月7日新華網(wǎng)刊發(fā)《新聞教育的失敗：新聞學(xué)博士不會寫消息》，次日《新華每日電訊》又刊發(fā)《新聞學(xué)博士不會寫消息，算合格嗎?》，兩文集中關(guān)注新聞學(xué)博士教育出現(xiàn)的博士生新聞業(yè)務(wù)能力不足的問題。這個質(zhì)疑在輿論界引起重大反響，也引發(fā)了學(xué)界的回應(yīng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，全球新聞傳播業(yè)發(fā)生了顛覆性巨變，新聞傳播教育亦受到劇烈沖擊，走到了理論與實踐、學(xué)科自足與交叉融合等多元復(fù)雜關(guān)系重構(gòu)的十字路口。技術(shù)革命和媒介融合充滿不確定性、傳播生態(tài)急劇變化的當(dāng)下，“向何處去”成為新聞學(xué)博士培養(yǎng)必須面臨的問題。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育的開啟與發(fā)展

我國新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)大致可分為三個階段。第一階段是1984-1998年間新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)的初步發(fā)展、重點建設(shè)時期。1984年9月，中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士研究生，開啟了中國自主培養(yǎng)最高級別的新聞專業(yè)人才的新時期，中國新聞教育體系也趨于完備。這一時期，西方傳播學(xué)理論的引入，推動了中國新聞學(xué)人對新聞學(xué)學(xué)科的內(nèi)省和反思。新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系與范疇成為新聞學(xué)的入門知識點，博士研究生培養(yǎng)也以新聞學(xué)和傳播學(xué)為兩大培養(yǎng)方向。這一時期不僅僅是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)填補空白，初步發(fā)展，也是中國新聞學(xué)學(xué)科自證、學(xué)術(shù)路徑自創(chuàng)的時期。這一時期的博士生培養(yǎng)，一方面是新聞教育體系的完備，另外一方面開始了依靠學(xué)科自身發(fā)展來解決學(xué)科基本問題的探索之路，所以培養(yǎng)的焦點都是圍繞著新聞史、新聞理論開展的。第一個在我國本土獲得新聞學(xué)博士學(xué)位的童兵先生，其博士論文便是以《馬克思主義新聞思想奠基人——馬克思恩格斯新聞思想研究》為題，“對拓寬和深化馬克思理論研究，填補新聞學(xué)研究的空白，具有開拓和創(chuàng)新的意義”[1]。

第二階段是1999-2010年間新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)躍進(jìn)式發(fā)展，布局由點及面時期。2000年我國新聞傳播學(xué)還只有博士授權(quán)點8個，到2010年底則已發(fā)展成15個。在布局上，盡管還只是集中在少數(shù)高校，但是已開始從北京、上海等學(xué)術(shù)高地向中部地區(qū)擴(kuò)展，也從以人文學(xué)科為主導(dǎo)的院校向綜合類高校推進(jìn)。在開放辦學(xué)方面，同與國外新聞學(xué)院廣泛交流的碩士培養(yǎng)相比，博士研究生的國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式還在探索中，僅有少數(shù)高校開展。也是在這一時期，新聞傳播學(xué)博士生不會寫消息的爭論開始出現(xiàn)，而爭論的根源在于博士生規(guī)模雖然擴(kuò)大了但并未形成明確的培養(yǎng)模式和方向。此時的博士生教育還未與新聞學(xué)的學(xué)術(shù)探索直接掛鉤，仍然非?？粗匦侣剬崉?wù)。

第三階段是2010年以來新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)逐步細(xì)化和擴(kuò)展，呈現(xiàn)多點覆蓋的時期。在培養(yǎng)模式上，我國的新聞傳播學(xué)博士開始傾向多學(xué)科的知識積淀和學(xué)術(shù)訓(xùn)練方法，不僅借助社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等人文學(xué)科，還借助自然科學(xué)的學(xué)術(shù)范式和思維方式，尤其新媒體發(fā)展迫切需要的大數(shù)據(jù)處理和分析上的研究方法；在培養(yǎng)規(guī)模上，呈現(xiàn)層次性的穩(wěn)定推進(jìn)。2010年全國新聞傳播學(xué)(不含南京政治學(xué)院和交叉學(xué)科、掛靠學(xué)科)博士研究生共招錄215人，2015年增長為280人，至2017年則發(fā)展為303人(數(shù)據(jù)來源于2016-2018年《中國新聞教育年鑒》)。在學(xué)科設(shè)置和研究方向上開始細(xì)化，更加豐富和多元。以清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，2010年尚未有明確的專業(yè)研究方向，到2019年已經(jīng)有新聞與傳播歷史及理論研究、全球傳播研究、廣播影視傳播研究、傳媒經(jīng)濟(jì)與管理研究、新聞傳播與社會發(fā)展、新媒體研究、中國特色新聞學(xué)、媒介批評等八個研究方向。研究方向的多元化，一方面是新聞學(xué)科對快速發(fā)展的媒介現(xiàn)實做出的調(diào)整和適應(yīng)，另一方面，也用實際發(fā)展情況回應(yīng)了2005年的那次爭論：那就是中國的新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)，在不斷配合媒介實踐、適應(yīng)媒介發(fā)展需求的同時，進(jìn)一步堅定了博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

二、學(xué)術(shù)化視閾下新聞傳播學(xué)博士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

(一)招生上以“申請—審核”制為主，傳統(tǒng)考試和碩博連讀為輔

當(dāng)前，新聞傳播學(xué)博士招生模式上普遍采用碩博連讀和直接招收兩種方式。其中碩博連讀方式中，不論是于在讀碩士中選拔較優(yōu)秀者攻讀博士學(xué)位，還是招考時即明確以碩博連讀方式攻讀博士學(xué)位，都側(cè)重對學(xué)科基礎(chǔ)知識的考察。在直接招收攻讀博士方面，注重學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)積累的“申請—審核”制漸成重心?！吧暾垺獙徍恕蹦Ｊ绞菄H上博士生招生的通用方式。不同于傳統(tǒng)的“筆試+復(fù)試”錄取模式，該模式由招生單位對遞交入學(xué)申請博士學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行篩選，合格者接受能力測試，擬通過這種方法，選拔出科研能力強(qiáng)而不是應(yīng)試能力強(qiáng)的考生。至2019年，已有多家高校開始施行“申請—審核”制。清華大學(xué)早于2016年全面推行博士生招生“申請—審核”制，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2019年全部以“申請—審核”制方式選拔新聞學(xué)博士研究生。不僅有上述老牌博士點，也有剛加入新聞學(xué)博士教育的安徽大學(xué)等高校。不同的是有些院校是全面實行，有的是部分實行。

從目前的發(fā)展態(tài)勢預(yù)測，“申請—審核”制會逐步成為各大院校博士招生的主要方式。但如何協(xié)調(diào)“申請—審核”模式與傳統(tǒng)的筆試+復(fù)試模式之間的關(guān)系，如何規(guī)范“申請—審核”制中的人為主觀因素，保證選拔標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正等，還需進(jìn)一步研討。

(二)培養(yǎng)上探索以碩士生培養(yǎng)“雙軌制”為基礎(chǔ)的博士生教育模式

新聞傳播學(xué)碩士教育的雙軌制，是指將碩士生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向兩類，既堅持傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性主導(dǎo)，也滿足媒介實踐對有一定特殊技能的新聞人才的需求，體現(xiàn)了新聞學(xué)學(xué)科的注重實踐又注重理論的發(fā)展導(dǎo)向。專碩和學(xué)碩并行標(biāo)志著中國新聞教育的兩個方向——媒介實踐和學(xué)術(shù)研究開始明確分化開來。新聞傳播學(xué)碩士研究生教育的“雙軌制”，直接影響了新聞傳播學(xué)的博士生教育，重點體現(xiàn)在三個方面：一是為博士招生提供了豐富的生源。二是學(xué)術(shù)性碩士的產(chǎn)生，尤其是碩博連讀模式，延長了博士研究的學(xué)術(shù)周期，使得新聞博士培養(yǎng)更加學(xué)術(shù)化和專門化。三是助推學(xué)生在碩士期間就有明確的學(xué)術(shù)方向的概念，為整個新聞教育體制的分野，和整個學(xué)科的學(xué)術(shù)化，奠定了人才基礎(chǔ)。這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向延伸到博士培養(yǎng)期間，學(xué)術(shù)要求更加嚴(yán)格，學(xué)術(shù)規(guī)范更嚴(yán)謹(jǐn)。不僅表現(xiàn)在發(fā)表一定質(zhì)量的論文、開題等，還表現(xiàn)在對整個學(xué)習(xí)過程學(xué)術(shù)能力的考察和審核。

但是這種分野只是理想化的，實際上目前而言兩者的培養(yǎng)模式并沒有太多實質(zhì)性區(qū)別，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果的區(qū)別也不明顯。大部分學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)之后并沒有攻讀博士學(xué)位繼續(xù)開展學(xué)術(shù)研究，而是立即從事新聞實踐，而專業(yè)型碩士中也有少部分從事新聞教育和新聞學(xué)術(shù)活動。

(三)學(xué)科設(shè)置上堅持對新興交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)化關(guān)注

學(xué)術(shù)化導(dǎo)向并非忽視媒介實踐，而是關(guān)注媒介實踐的學(xué)術(shù)化，從學(xué)術(shù)角度審視、考察、分析媒介實踐。這體現(xiàn)在：一是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)不斷借助外學(xué)科的研究方法，拓展學(xué)術(shù)研究的空間和內(nèi)涵。因此在培養(yǎng)中尤其重視交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)背景的新聞學(xué)博士的培養(yǎng)?！靶侣剬W(xué)和傳播學(xué)本來就是綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)，因此通過跨學(xué)科的方式培養(yǎng)博士生，是拓展階段的必然趨勢”[2]。基于這個判斷，很多高校設(shè)置交叉學(xué)科的博士點，以培養(yǎng)多學(xué)科背景、多元分析方法的跨學(xué)科博士生。不僅有文史哲，也有管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，甚至計算機(jī)、城市設(shè)計與規(guī)劃等以前看來相關(guān)性較弱的學(xué)科。強(qiáng)化交叉學(xué)科的學(xué)科背景有助于借力其他學(xué)科的理論框架和研究方法豐富新聞學(xué)的研究，也有助于在借鑒中推動新聞學(xué)科的發(fā)展，而最直觀的呈現(xiàn)就是在交叉學(xué)科基礎(chǔ)上誕生了很多全新的專業(yè)和培養(yǎng)方向。

二是新聞學(xué)博士生培養(yǎng)不斷豐富新聞傳播學(xué)科的研究理論、研究視角和研究方法，展開對新聞實踐新興領(lǐng)域的研究。首先在專業(yè)分類上，大部分新聞學(xué)博士點都有與媒介新興領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)設(shè)置。如武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開設(shè)跨文化傳播學(xué)數(shù)字媒介。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開設(shè)全球傳播、文化產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)濟(jì)、新聞傳播與社會發(fā)展。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開設(shè)全球化與傳播、品牌傳播、影視文化與產(chǎn)業(yè)、節(jié)慶文化與新聞傳播研究、媒體與社會變遷等等。其次在實際的培養(yǎng)中也可以看出他們的研究內(nèi)容和關(guān)注焦點與新興領(lǐng)域的高密合度。以近幾年的博士學(xué)位論文為例，內(nèi)容從傳統(tǒng)較多關(guān)注新聞理論、新聞史，發(fā)展為幾乎囊括與新聞學(xué)、傳播學(xué)相關(guān)的新型的傳媒業(yè)態(tài)、傳播景象和社會事件的大部分議題。如在跨文化傳播、虛擬社區(qū)、社會治理、漢傳佛教、數(shù)據(jù)新聞、景觀社會、網(wǎng)絡(luò)段子、口語表達(dá)等相關(guān)議題。

然而，過于寬廣的交叉界面，以及所交叉學(xué)科自身發(fā)展的細(xì)分，學(xué)科體系學(xué)術(shù)性不足等，也導(dǎo)致培養(yǎng)中產(chǎn)生了研究方向不明、研究深度不夠，對新理論和新方法的掌握能力不足等問題，或者盡管同為新聞傳播學(xué)科范疇，卻出現(xiàn)了各自為陣、互不相通的研究方向。這些問題的產(chǎn)生，也很容易使新聞傳播學(xué)的博士生教育重新產(chǎn)生應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)上堅持以教學(xué)科研類學(xué)術(shù)化就業(yè)為主

目前，我國高校對新聞傳播類博士生畢業(yè)要求仍然以學(xué)位論文和發(fā)表論文為衡量指標(biāo)，未有以媒介實踐作為畢業(yè)必備條件的培養(yǎng)單位。從培養(yǎng)對象的目標(biāo)就業(yè)來看，博士學(xué)位及博士就讀期間的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)經(jīng)歷是個分界線，它決定了目前新聞教育中，不同階段畢業(yè)生能否從事教學(xué)科研類學(xué)術(shù)性就業(yè)。總體而言，新聞學(xué)博士生畢業(yè)多是以教學(xué)科研類為主。以2016年為例(見圖1)，該年度273名新聞學(xué)方向博士畢業(yè)生中高校去向的占59%，科研單位去向的占2%，這兩項明確以科研和教學(xué)為指向的已超過六成。此外，4%的境外去向中也多是學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)。剩余35%中，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)公司共占據(jù)的16%中，絕大多數(shù)都是從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作，如各級政府政策研究室、企業(yè)的研發(fā)中心等等。真正選擇媒體工作的只有20人，這其中尚有一些是媒體的研究室[3]。總體來看，學(xué)術(shù)導(dǎo)向在就業(yè)中影響顯著。博士畢業(yè)之后繼續(xù)新聞學(xué)方面的相關(guān)研究絕對比值非常高，大多數(shù)畢業(yè)生去向都以新聞教育和學(xué)術(shù)科研為主。

圖1 2016年新聞學(xué)博士畢業(yè)去向統(tǒng)計圖

這種學(xué)術(shù)偏向的就業(yè)訴求，導(dǎo)致博士生在培養(yǎng)期間為了達(dá)到應(yīng)聘單位的論文和項目的條件，大多從事的是非常純粹的傳統(tǒng)的新聞學(xué)知識的科研活動，對新知識接受能力不強(qiáng)，且缺乏對現(xiàn)實的關(guān)注度。尤其是以教學(xué)為主要就業(yè)目標(biāo)的博士生，對新聞學(xué)基礎(chǔ)理論、新聞基本知識的框架非?？粗?，導(dǎo)致對新興理論、新興研究方法關(guān)注度不夠。

三、學(xué)術(shù)化訴求下新時代新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的圖景與路向

(一)堅持以馬克思主義新聞觀為理論基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向

“馬克思主義新聞觀是馬克思主義應(yīng)用到新聞實踐中的產(chǎn)物，是在革命、建設(shè)和改革時期應(yīng)用和指導(dǎo)新聞實踐的過程中形成和發(fā)展起來的，主要包括馬克思主義經(jīng)典作家的新聞思想、毛澤東新聞思想和中國特色社會主義新聞理論?！盵4]可以說馬克思主義新聞觀既是中國新聞的學(xué)術(shù)理論，也是中國新聞學(xué)術(shù)的政治基礎(chǔ)，同時也是中國新聞教育的統(tǒng)領(lǐng)性理論。具體到博士生教育，馬克思主義新聞觀既是博士生新聞教育的理論基礎(chǔ)，也是思想政治基礎(chǔ)。一般來說，馬克思主義新聞觀教育應(yīng)當(dāng)堅持“兩個維度”：“一個是馬克思主義經(jīng)典作家們關(guān)于新聞傳播問題的實踐和著述，一個是運用馬克思主義基本原理分析新聞傳播問題而產(chǎn)生的新思想、新觀點和新論斷”[5]。因此，對博士生的培養(yǎng)中，堅持馬克思主義新聞觀既是堅持其在教學(xué)科研、媒介實踐的政治基礎(chǔ)、也是為中國新聞學(xué)研究，尤其是中國特色新聞學(xué)研究提供理論指導(dǎo)。博士生既是新聞教育的接受者，也是新聞教育執(zhí)行主體的后備力量，他們不僅僅肩負(fù)理論繼承和轉(zhuǎn)化的角色，同時肩負(fù)理論闡發(fā)的角色，“他們應(yīng)掌握馬克思主義新聞觀的理論武器，審視和評析現(xiàn)代社會的新聞傳播現(xiàn)象”[5]，培養(yǎng)中應(yīng)堅持以馬克思主義新聞觀為基礎(chǔ)，重視學(xué)術(shù)的前沿性、重視理論創(chuàng)新、重視西方理論的中國化，以馬克思主義的立場、觀點和方法指導(dǎo)中國新聞實踐。

(二)招生上逐步普及以考察學(xué)術(shù)能力為主的“申請—審核”制

“申請—審核”制的本質(zhì)是對申請者學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)志趣的考察。教育部明確提出要“建立博士研究生選拔‘申請—審核’機(jī)制，發(fā)揮專家組審核作用，強(qiáng)化對科研創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)術(shù)潛質(zhì)的考察”[6]?！吧暾垺獙徍恕敝葡鄬τ趥鹘y(tǒng)的考試選拔，更注重博士研究生的科研能力而非考試能力，研究證明“申請—審核”制優(yōu)于傳統(tǒng)考試制[7]，“申請—審核”制通常以學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)經(jīng)歷為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于考察申請者的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)經(jīng)歷。首先，“申請—審核”制注重申請者的科研積累。一般都會要求申請者須于近年內(nèi)以第一排名身份至少發(fā)表若干篇與本專業(yè)相關(guān)的核心期刊論文，或主持若干項相應(yīng)級別的科研項目，或獲得相關(guān)科研成果獎等。其次，注重申請者讀博期間的科研計劃。所有的“申請—審核”制都非常強(qiáng)調(diào)申請者在博士期間的科研計劃，要求申請時需要提交博士生學(xué)習(xí)期間的研究計劃，包括擬研究問題(博士論文選題設(shè)想)、研究方法、參考文獻(xiàn)、已取得的相關(guān)科研成果等。“申請—審核”制后期的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)逐漸采用學(xué)術(shù)成果多元多向的方式，不僅考試已經(jīng)有的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作等成果，還要以參與的項目、調(diào)查、甚至教學(xué)課程等多元體系，進(jìn)一步深化重視科研的“申請—審核”制形式和內(nèi)涵。

(三)以共建模式解決培養(yǎng)中應(yīng)用與學(xué)術(shù)的沖突

媒介實踐經(jīng)驗不足，是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的短板。目前來看，這一短板可以借助部校共建來解決。2013年12月復(fù)旦大學(xué)與上海市委宣傳部開始著手部校共建，“遵循新聞教育規(guī)律、遵循新聞人才成長規(guī)律，發(fā)揮業(yè)界學(xué)界各自優(yōu)勢，攜手培養(yǎng)有正確立場、人民情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊涣餍侣勅瞬拧盵8]。部校共建既有各級宣傳部門與高校的共建，如北京市委宣傳部與中國人民大學(xué)、湖北省委宣傳部與武漢大學(xué)、廣東省委宣傳部與暨南大學(xué)等，也有知名傳媒與高校的共建，如人民日報社與清華大學(xué)，新華社與北京大學(xué)等。具體來看，部校共建可以從兩個方面有助于新聞學(xué)博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化。其一可以在培養(yǎng)階段及以后的科研中幫助博士生了解傳媒實踐；其二，可以彌補博士生教學(xué)崗和科研崗上的實踐短板。在部校共建的大背景下，新聞學(xué)博士生培養(yǎng)可以更方便接觸到一線的新聞宣傳人員和資深媒體從業(yè)者。這些人對新聞行業(yè)的方方面面既有實踐認(rèn)知也有理論思考，對博士生解讀傳媒發(fā)展、新聞萬象，為傳媒業(yè)態(tài)、政策走向提供學(xué)術(shù)領(lǐng)域的決策參考，有直接的影響和助益。此外，無論是學(xué)術(shù)解讀、決策參考，還是有助于博士生將來走上教學(xué)崗位，培養(yǎng)新的新聞人才，這都既是新聞學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的一個方面，也是學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的目標(biāo)。從這個角度來看，實現(xiàn)了新聞學(xué)博士培養(yǎng)中學(xué)術(shù)和應(yīng)用辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

(四)積極推廣強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的“新雙軌制”

現(xiàn)在新聞學(xué)博士培養(yǎng)年限基本是三年制，且無論是傳統(tǒng)招考還是“申請—審核”制，基本上都是新的導(dǎo)師對新的學(xué)生。在三年左右的時間內(nèi)，博士生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下對新的研究領(lǐng)域完成選題、開題、答辯，以及相關(guān)方向的小論文寫作，很難在某一研究領(lǐng)域有較深的拓展。因此在碩士生“雙軌制”的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，出現(xiàn)新的模式和內(nèi)涵的“新雙軌制”在學(xué)界有諸多討論和展望?！靶码p軌制”是指新聞學(xué)研究生培養(yǎng)實行學(xué)碩和專碩分化之后，學(xué)碩直接攻讀博士，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)碩士和碩博連讀式的博士教育并行的新聞學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制，其最終方向就是博士研究生的培養(yǎng)走向“3+3”，或者“3+2”式碩博連讀的模式。“新雙軌制”模式中專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的分類，為新聞學(xué)博士提供了明確的生源。新聞博士生的培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向于培養(yǎng)從事新聞學(xué)學(xué)理研究，為本學(xué)科發(fā)展做深入研究和建構(gòu)的專門人才。博士研究將立足于學(xué)術(shù)碩士的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，將有志于從事新聞學(xué)學(xué)科研究的人才，再進(jìn)一步培養(yǎng)，以達(dá)到更好的效果。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院未來可能采用本碩博連讀、碩博連讀的方式，每年碩博連讀申報4-6個名額[9]。而北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院正在探索取消學(xué)術(shù)碩士的招生，只招收專業(yè)碩士與五年制博士培養(yǎng)，即本科生在畢業(yè)時選擇三年制的專業(yè)碩士或者五年制的碩博連讀。這樣模式下新聞傳播學(xué)博士生系統(tǒng)的從事科研的時間可以有五年以上。對于五年可能產(chǎn)生一個巨變的傳媒界來說，這種系統(tǒng)性地對一個研究對象的關(guān)注，不僅有利于學(xué)術(shù)研究，也有利于對傳媒萬象的解讀和指導(dǎo)。

(五)以學(xué)術(shù)化就業(yè)為契機(jī)推動學(xué)術(shù)邏輯與社會需求的融合

新媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展，媒介融合趨勢不斷加強(qiáng)的新世紀(jì)語境下，再來討論新聞學(xué)博士不會寫消息的問題，會出現(xiàn)不同的解讀和意義。首先，新聞實踐領(lǐng)域?qū)I(yè)化、專門化的功能將會由專碩群體所取代。新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)更加偏向?qū)W術(shù)化和專業(yè)化。從這個意義上來看，不會寫學(xué)術(shù)論文的博士遠(yuǎn)比不寫消息的博士可怕；其次，本世紀(jì)初期的新聞教育者以及不少大眾將‘實踐’兩個字理解得比較狹窄，認(rèn)為僅僅指采、寫、編、評、攝等基本技能[10]。其實，媒介實踐應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展至文獻(xiàn)搜集整理、行業(yè)調(diào)查研究、模式建造、數(shù)據(jù)分析等上。新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是對媒介現(xiàn)實的分析、剖析和媒介現(xiàn)實如何印證媒介理論的能力。比對國外的博士生培養(yǎng)，如密蘇里新聞學(xué)院，他們的博士培養(yǎng)是以項目研究當(dāng)先，主要聚焦在研究以及如何發(fā)展研究潛能方面[11]。就業(yè)是與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連的。在未來很長一段時期，博士生教育仍然屬于新聞學(xué)的高級人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)重點仍然是教學(xué)和科研。因此，在就業(yè)上必然偏重學(xué)術(shù)部門和教育部門。同時，還要在就業(yè)上，配合專業(yè)方向，培養(yǎng)專門的科研人才，以學(xué)術(shù)的多元、多樣化應(yīng)對不同行業(yè)和崗位的需求。針對特殊行業(yè)、特殊部門可以培養(yǎng)專門的高級人才，在就業(yè)上滿足企事業(yè)單位科研決策部門的人才需求。即使在強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析能力的西方國家，新聞學(xué)博士教育以大數(shù)據(jù)分類為主，但是他們的就業(yè)仍然是以科研教學(xué)工作，甚至在培養(yǎng)過程中就直接對接教學(xué)與科研。以哥倫比亞新聞學(xué)院為例，他們近一半的畢業(yè)生現(xiàn)在擔(dān)任全職終身教職或終身教職，而其他人則從事政府、(傳媒)行業(yè)、咨詢、研究、金融或法律工作[12]。中國的新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)，必然在堅持中國特色的基礎(chǔ)上與國際接軌，在完成學(xué)術(shù)邏輯的同時，滿足實際的社會需求?？傊?，博士培養(yǎng)是一個學(xué)術(shù)化的訓(xùn)練過程，掌握學(xué)術(shù)邏輯是最主要的訓(xùn)練內(nèi)容。在關(guān)注現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，偏重學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)體系、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)范式的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)堅守的主要方向。