導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的影響
——基于不同主體主導(dǎo)互動(dòng)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)

孫金花，代言閣，胡 健

(重慶理工大學(xué) 管理學(xué)院，重慶 400054)

一、問題的提出

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，國(guó)家對(duì)高層次人才的培養(yǎng)提出了更高要求，而作為高校研究生培養(yǎng)的核心主體——導(dǎo)師在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程發(fā)揮著重要的作用[1]。但是隨著國(guó)家研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，“一對(duì)一”傳統(tǒng)師徒制的培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在這種情況下，如何跳出傳統(tǒng)師徒制的模式，致力于探尋能充分激發(fā)研究生科研興趣的路徑，已成為當(dāng)前研究生教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)?；趯?duì)部分高校研究生調(diào)查分析可知，沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式——以教師注入式教學(xué)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)和“一對(duì)多”師徒制的研究生培養(yǎng)模式仍占比超過50%。由于以研究生導(dǎo)師自我為中心的“一對(duì)多”的知識(shí)傳輸模式，會(huì)使得學(xué)生無法系統(tǒng)連續(xù)形成對(duì)科研的認(rèn)知，在科研問題審視過程中無法準(zhǔn)確切中研究方向，長(zhǎng)期累積后的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為自身需求得不到有效滿足，進(jìn)而使得科研興趣得不到有效激發(fā)。針對(duì)這一客觀現(xiàn)象，很多從事教育工作的學(xué)者，首先探究的是如何改革教學(xué)手段，但任何教學(xué)手段改革的根本基礎(chǔ)在于導(dǎo)師如何利用那些深植于教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含在教師自身頭腦中的價(jià)值觀、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、科研能力等經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識(shí)[2]，來引導(dǎo)學(xué)生明確并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣點(diǎn)。由于隱性知識(shí)自身具有無形性特征，需要通過人際互動(dòng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)面互動(dòng)溝通等方式來實(shí)現(xiàn)有效傳遞。在這種情況下，不同主體主導(dǎo)的互動(dòng)方式會(huì)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣形成一定的作用關(guān)系。因此，本文基于不同主體主導(dǎo)的內(nèi)部互動(dòng)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)視角，深入研究導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞對(duì)研究生科研興趣的影響這一問題，旨在對(duì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全新探索的新途徑，其不僅有助于實(shí)現(xiàn)高效率課堂，更新教育理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研問題的潛在認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)科研能力的全面提升，為研究生教學(xué)改革提供新思路。

二、研究假設(shè)

(一)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣的作用關(guān)系

作為一種難以表達(dá)的知識(shí)類型，隱性知識(shí)高度個(gè)性化特征使其在傳遞過程中，易被環(huán)境、知識(shí)持有者類型等要素影響[3]。研究生導(dǎo)師作為一類重要的知識(shí)持有者，其在長(zhǎng)期教學(xué)與科研實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了大量的有助于改善傳授效果，激發(fā)研究生科研興趣的經(jīng)驗(yàn)、技巧、技能等類型的隱性知識(shí)，如與導(dǎo)師從事科研過程中積累的關(guān)鍵問題解決經(jīng)驗(yàn)等[4-5]，此類隱性知識(shí)的外化對(duì)研究生培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大影響[6-7]。從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者研究證明了導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)激發(fā)研究生科研興趣具有顯著正向影響，他們認(rèn)為合理運(yùn)用導(dǎo)師隱性知識(shí)可以有效促進(jìn)知識(shí)傳遞效率提高，更好的幫助學(xué)生理解學(xué)科前沿和內(nèi)容，從而將研究生科研興趣充分激發(fā)出來?？蒲蟹諊h(huán)境是影響研究生學(xué)習(xí)觀的重要因素，其中一個(gè)重要環(huán)境構(gòu)成要素，即導(dǎo)師科研經(jīng)驗(yàn)及傳授技巧，其會(huì)影響學(xué)生開展科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)科研本身的看法。王培林[8]則認(rèn)為具有成熟科研經(jīng)驗(yàn)的高校教師，會(huì)在培養(yǎng)過程中反思培養(yǎng)效果，革新培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，從而產(chǎn)生極高的科研興趣。趙慧群等基于研究團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師視角，深入分析發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多樣性可以顯著提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其科研興趣[9]。

綜上所述，針對(duì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，知識(shí)傳授的供給方—導(dǎo)師，若合理運(yùn)用自身在導(dǎo)師管理技巧、導(dǎo)師策略和科研經(jīng)驗(yàn)等方面的隱性知識(shí)，有助于顯著改善科研氛圍，促使學(xué)生積極參與科學(xué)研究，形成科研興趣?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

H1：導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣存在正向影響。

(二)不同主體主導(dǎo)的互動(dòng)方式、導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣

導(dǎo)師所持有的具有無形性特征的隱性知識(shí)需要通過有效的互動(dòng)方式才能實(shí)現(xiàn)有效傳遞，進(jìn)而對(duì)研究生科研興趣形成產(chǎn)生一定的作用力。其中這種內(nèi)部互動(dòng)方式按主體差異可以劃分為導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)和學(xué)生中心式互動(dòng)，兩種互動(dòng)方式的核心都是通過討論、學(xué)術(shù)實(shí)踐等參與式學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，而該模式著重強(qiáng)調(diào)興趣與體驗(yàn)的結(jié)合，在此情境下，導(dǎo)師自身持有的隱性知識(shí)會(huì)有助于激發(fā)研究生科研興趣的形成[10]，更好地激發(fā)研究生群體的創(chuàng)造力，研究培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點(diǎn)逐步歸向研究生科研興趣激發(fā)上。基于此，很多學(xué)者著眼于不同互動(dòng)方式是如何作用于導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣形成之間的研究。

觀點(diǎn)一是以導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)為切入點(diǎn)，分析其在導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣形成之間的調(diào)節(jié)作用。部分學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)開放性提問或提供問題情景等互動(dòng)模式，導(dǎo)師可以充分利用自身持有的科研經(jīng)驗(yàn)和技巧等隱性知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，使其積極主動(dòng)參與科學(xué)研究中，進(jìn)而激發(fā)科研興趣[11]。確切地說，在導(dǎo)師為主體的互動(dòng)方式的調(diào)節(jié)作用下，其豐富的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、合理的引導(dǎo)策略等隱性知識(shí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與科研的積極性，營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍和良好的互動(dòng)效果和諧，更有助于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課外主動(dòng)開展科學(xué)研究的興趣。

觀點(diǎn)二是以學(xué)生主導(dǎo)的中心式互動(dòng)為切入點(diǎn)，分析其在導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣形成之間的調(diào)節(jié)作用。該互動(dòng)方式雖以導(dǎo)師作為科學(xué)研究實(shí)踐的先期推動(dòng)者，但整體引導(dǎo)環(huán)節(jié)的主要實(shí)施主體是學(xué)生，即導(dǎo)師拋磚引玉或設(shè)定實(shí)驗(yàn)情景，先期助推學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)意愿，在導(dǎo)師隱性知識(shí)的帶入下，學(xué)生成為開展科學(xué)研究的角色中心，自主發(fā)起討論，并在這一過程中，產(chǎn)生主動(dòng)發(fā)問或闡述自己觀點(diǎn)等行為，并進(jìn)一步激發(fā)其自主開展科學(xué)研究的興趣。王雨夢(mèng)等[12-13]認(rèn)為以學(xué)生為主體的中心式互動(dòng)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力特別重要，其可以增強(qiáng)導(dǎo)師隱性知識(shí)在激發(fā)學(xué)生科研興趣方面產(chǎn)生正向作用。陳乙南和Unin N等[14-15]通過實(shí)驗(yàn)研究方法分析得出，導(dǎo)師利用自身隱性知識(shí)，通過實(shí)施頭腦風(fēng)暴等策略方法，可以讓學(xué)生之間形成緊密的互動(dòng)主體，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生科研興趣產(chǎn)生。

綜合以上分析，不同主體主導(dǎo)的互動(dòng)方式，在導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞和研究生科研興趣形成之間均具有一定的調(diào)節(jié)作用，其中導(dǎo)師主導(dǎo)的互動(dòng)方式著眼于教師本身的話語(yǔ)權(quán)，即導(dǎo)師利用自身豐富的隱性知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，參與研討互動(dòng)，通過發(fā)散其思維來增加學(xué)生科研興趣；而學(xué)生主導(dǎo)的互動(dòng)方式則強(qiáng)化了學(xué)生自身的主體地位，具有較強(qiáng)科研經(jīng)驗(yàn)和技巧等隱性知識(shí)的導(dǎo)師，可以充分激發(fā)不同類型學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其都能具有較強(qiáng)的興趣主動(dòng)參與科學(xué)研究。基于此，本文提出以下假設(shè)：

H2a：導(dǎo)師主導(dǎo)互動(dòng)方式正向調(diào)節(jié)著導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的影響。導(dǎo)師主導(dǎo)式的互動(dòng)效果越好，導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的正向影響越大。

H2b：學(xué)生中心式互動(dòng)方式正向調(diào)節(jié)著導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的影響。學(xué)生主導(dǎo)的互動(dòng)效果越好，導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的正向影響越大。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本文實(shí)證數(shù)據(jù)是通過問卷調(diào)查方式獲取，主要采取兩階段問卷調(diào)查方式來保證研究?jī)?nèi)容的信度和效度。首先，通過梳理回顧已有相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本文研究重點(diǎn)，形成預(yù)調(diào)研問卷，并展開小樣本調(diào)查和探索性因子分析，以此完善初始設(shè)計(jì)形成的問卷；其次，利用修正后的問卷展開正式的問卷調(diào)查，采用驗(yàn)證性因子分析，刪減相關(guān)問卷?xiàng)l目，形成最終量表；最后通過實(shí)證研究，驗(yàn)證本文建立的模型和假設(shè)。調(diào)查數(shù)據(jù)獲取主要采取線上發(fā)放方式，樣本選取對(duì)象主要為重慶、黑龍江、河南等6個(gè)不同地區(qū)的不同類型高校的在校研究生。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷795份，有效問卷534份，有效問卷回收率達(dá)67.17%。

(二)變量測(cè)量

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果分析，結(jié)合預(yù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)初始問卷題項(xiàng)進(jìn)行修正，最終形成本文所采用的調(diào)查量表。其中導(dǎo)師隱性知識(shí)主要從教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面來測(cè)量，重點(diǎn)參考蘇波、孟彬開發(fā)設(shè)計(jì)的量表，共包括三個(gè)關(guān)鍵題項(xiàng)。內(nèi)部互動(dòng)方式主要按照不同主體差異劃分為教師主導(dǎo)的引導(dǎo)式互動(dòng)方式和學(xué)生主導(dǎo)的中心式互動(dòng)方式兩個(gè)維度，其具體度量題項(xiàng)主要參考潘淑妍、王雨夢(mèng)開發(fā)設(shè)計(jì)的量表，共包含六個(gè)關(guān)鍵題項(xiàng)。研究生科研興趣主要從學(xué)生從事科研的積極性和課堂主動(dòng)參與度來體現(xiàn)，重點(diǎn)參考沈瑤、閆東開發(fā)設(shè)計(jì)的量表，共包含三個(gè)關(guān)鍵題項(xiàng)。所有量表題項(xiàng)均采用Linkert5點(diǎn)量表(1表示“非常不同意”；5表示“非常同意”)，重點(diǎn)針對(duì)“導(dǎo)師隱性知識(shí)”等專業(yè)名詞進(jìn)行了詮釋，最終形成問卷終稿予以發(fā)布。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

(一)信度和效度分析

采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析對(duì)本文開發(fā)設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，首先采用SPSS19.0進(jìn)行探索性因子分析，測(cè)量變量的信度、因子載荷。具體見表1所示。

表1 測(cè)量變量的信度、效度檢驗(yàn)

由表1的度量結(jié)果表明：研究模型中的4個(gè)關(guān)鍵變量(導(dǎo)師隱性知識(shí)、研究生科研興趣、教師主導(dǎo)互動(dòng)方式、學(xué)生主導(dǎo)互動(dòng)方式)的Cronbach's α值均大于0.7，信度達(dá)到可接受水平，且標(biāo)準(zhǔn)因子系數(shù)也均大于0.7。同時(shí)，從KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果來看，KMO值為0.838，這表示量表的效度較好；Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值相對(duì)較大，且顯著性系數(shù)為0.000，適合進(jìn)行因子分析。通過AMOS21.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指數(shù)為2/df = 1.06、NFI=0.932、RFI=0.901、IFI=0.994、TLI=0.990、CFI=0.994、PNFI=0.578、PCFI=0.611、RMSEA=0.023，反映了構(gòu)成量表的度量維度具有良好的結(jié)構(gòu)效度。總的來說，本文研究設(shè)計(jì)問卷具有一定的科學(xué)性，可以用來測(cè)量本文所構(gòu)建的概念模型。

(二)變量相關(guān)性分析

在量表信度和效度檢驗(yàn)良好的基礎(chǔ)上，本文對(duì)研究模型中4個(gè)變量的相關(guān)性進(jìn)行了分析，探索導(dǎo)師隱性知識(shí)、導(dǎo)師主導(dǎo)的引導(dǎo)式互動(dòng)方式、學(xué)生主導(dǎo)的中心式互動(dòng)方式、研究生科研興趣之間的相關(guān)性。具體測(cè)算結(jié)果如表2所示。由該相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果可知，上述假設(shè)得到了初步驗(yàn)證。

表2 變量間的相關(guān)系數(shù)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001.

(三)回歸結(jié)果分析

基于上述變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，本文采用層次回歸分析方法對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)和研究生科研興趣之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。其中，解釋變量為導(dǎo)師隱性知識(shí)，被解釋變量為研究生科研興趣，控制變量為性別、年齡和專業(yè)。具體測(cè)算結(jié)果如表3所示。

表3 層次回歸分析檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001.

第一步，以研究生科研興趣為因變量，將性別、年齡和專業(yè)加入模型1，檢驗(yàn)控制變量對(duì)研究生科研興趣的影響。結(jié)果顯示：R2=0.017，這說明控制變量只能解釋研究生科研興趣的1.7%。其中，性別對(duì)自主學(xué)習(xí)興趣的回歸系數(shù)為-0.102，年齡為-0.104，專業(yè)為-0.061，其P值均大于0.05，未達(dá)到顯著水平。

第二步，在模型2中加入導(dǎo)師隱性知識(shí)自變量，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭餍?yīng)是否成立。結(jié)果顯示：R2=0.282，這表示導(dǎo)師隱性知識(shí)能夠解釋研究生科研興趣改變的28.2%。導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.439，在0.001的水平上顯著相關(guān)，這充分說明導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣具有顯著正向影響，即模型假設(shè)1成立。

第三步，在模型2的基礎(chǔ)上，加入導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)調(diào)節(jié)變量(模型3)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭性撜{(diào)節(jié)變量與因變量之間的相互作用關(guān)系是否成立。結(jié)果顯示：R2=0.335，這表明導(dǎo)師隱性知識(shí)、導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)可解釋研究生科研興趣變化的33.5%，比模型2增加了5.3%。導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.320，導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.265，均在0.001的水平上顯著。根據(jù)模型3可以看出，導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)與研究生科研興趣有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

第四步，在模型3的基礎(chǔ)上，加入導(dǎo)師隱性知識(shí)與導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)的交互項(xiàng)(模型4)，檢驗(yàn)其對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：R2=0.444，這表明導(dǎo)師隱性知識(shí)、導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)與兩者之間的交互項(xiàng)能夠解釋研究生科研興趣變化的44.4%，比模型3增加了10.9%。導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.239，導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.288，導(dǎo)師隱性知識(shí)與導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)的交互項(xiàng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.432，均在0.001的水平上顯著，這說明導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣之間的正向調(diào)節(jié)作用成立，支持假設(shè)2a成立。

第五步，在模型2的基礎(chǔ)上加入學(xué)生中心式互動(dòng)(模型5)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭性撜{(diào)節(jié)變量與因變量之間的相互作用關(guān)系是否成立。結(jié)果顯示：R2=0.285，這表明導(dǎo)師隱性知識(shí)、學(xué)生中心式互動(dòng)可解釋研究生科研興趣變化的28.5%。導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.426，在0.001的水平上顯著；學(xué)生中心式互動(dòng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.030，在0.05的水平上不顯著，說明學(xué)生中心式互動(dòng)與研究生科研興趣之間未形成直接的相互關(guān)系，即研究生科研興趣提升并不能完全依賴于學(xué)生主體本身，需要利用導(dǎo)師自身隱性知識(shí)的引導(dǎo)作為學(xué)生中心式互動(dòng)方式實(shí)施的根基。

第六步，在模型5的基礎(chǔ)上，加入導(dǎo)師隱性知識(shí)與學(xué)生中心式互動(dòng)的交互項(xiàng)(模型6)，檢驗(yàn)其對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：R2=0.540,這表明導(dǎo)師隱性知識(shí)、學(xué)生中心式互動(dòng)與兩者之間的交互項(xiàng)能夠解釋研究生科研興趣變化的54%，比模型5增加了11.4%。導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.195，導(dǎo)師隱性知識(shí)與學(xué)生中心式互動(dòng)的交互項(xiàng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.643，均在0.001的水平上顯著，而學(xué)生中心式互動(dòng)對(duì)研究生科研興趣的回歸系數(shù)為0.087，在0.05水平上顯著，這說明學(xué)生中心式互動(dòng)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣之間的正向調(diào)節(jié)作用成立，支持假設(shè)2b成立。

為了進(jìn)一步厘清不同主體主導(dǎo)的互動(dòng)方式對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣形成的影響程度，本文選取導(dǎo)師隱性知識(shí)、導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)、學(xué)生中心式互動(dòng)分別在均值以上和以下各兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的4個(gè)點(diǎn)，作為繪制不同變量相互作用關(guān)系圖的基準(zhǔn)(見圖1)。

圖1 導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)和學(xué)生中心式互動(dòng)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)和研究生科研興趣的調(diào)節(jié)作用比較

由圖1可知，無論是導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)，還是學(xué)生中心式主動(dòng)互動(dòng)，均可以正向調(diào)節(jié)導(dǎo)師隱性知識(shí)和研究生科研興趣，即互動(dòng)程度越高，導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)興趣的正向作用越強(qiáng)。但通過比較結(jié)果也可以看出，導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)與研究生科研興趣形成的調(diào)節(jié)作用明顯弱于學(xué)生中心式互動(dòng)方式，即研究生科研興趣的形成更重要的取決于導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞的接收方——學(xué)生的主動(dòng)性，完全被動(dòng)受制于導(dǎo)師本身，所形成的興趣激勵(lì)效應(yīng)相對(duì)較弱，且惠及面也會(huì)因?qū)W生主體差異而縮小。

五、結(jié)論與建議

(一) 結(jié)論

(1)導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣形成與提升具有正向促進(jìn)作用。在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)充分利用自身持有的各類隱性知識(shí)，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)策略，不僅能有效讓學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)域的前沿理論與實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，而且通過各類傳授技巧的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)科研氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)參與科研的意識(shí)增加，提升其開展科學(xué)研究的積極性，最終達(dá)到激發(fā)研究生科研興趣的目的。

(2)導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)和學(xué)生中心式互動(dòng)對(duì)導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣形成之間的正向關(guān)系起到不同程度的調(diào)節(jié)作用。通過對(duì)回歸結(jié)果分析可知，導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)和學(xué)生中心式互動(dòng)兩種不同的互動(dòng)方式實(shí)施，均可以正向調(diào)節(jié)于導(dǎo)師隱性知識(shí)傳遞與研究生科研興趣之間的相互作用關(guān)系，即互動(dòng)程度越強(qiáng)，導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)研究生科研興趣的影響越大。但兩種不同互動(dòng)方式所形成的調(diào)節(jié)效應(yīng)有所差別，前者的調(diào)節(jié)效應(yīng)要弱于后者，原因在于導(dǎo)師主導(dǎo)式互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與學(xué)術(shù)研究，讓導(dǎo)師持有的各種從事科學(xué)研究的技巧、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)能產(chǎn)生啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的作用，但對(duì)研究生科研興趣形成的作用程度要受制于學(xué)生主體本身；而學(xué)生中心式互動(dòng)則不僅僅建立在學(xué)生積極參與科學(xué)研究的環(huán)節(jié)，更重要的是致力于學(xué)生之間的角色互動(dòng)，使其能在為沒有導(dǎo)師的直接參與下，相互之間啟發(fā)創(chuàng)新思維形成，完全實(shí)現(xiàn)開放式互動(dòng)，而導(dǎo)師在這一過程中，僅利用自身持有的隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行診斷和強(qiáng)化認(rèn)知，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，以此路徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生科研興趣的充分激發(fā)。

(二)主要對(duì)策與建議

綜合上述實(shí)證研究得出的結(jié)論，精準(zhǔn)化定位面向不同培養(yǎng)階段的研究生差異化需求，采取不同主體主導(dǎo)的互動(dòng)方式，對(duì)傳統(tǒng)師徒制研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，在有效引導(dǎo)認(rèn)知科研問題的同時(shí)，最大程度的激發(fā)研究生科研興趣。其具體措施有：

(1)研究生科研啟蒙階段以導(dǎo)師主導(dǎo)式的互動(dòng)方式為主體。在課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)研討等培養(yǎng)過程中，充分將導(dǎo)師自身持有的科研經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)融入培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)新生產(chǎn)生互動(dòng)意識(shí)，初步形成科研認(rèn)知，具體路徑包括：一是對(duì)交流溝通過程中學(xué)生難以直接深入分析或內(nèi)容的跨度比較大的問題，可以通過導(dǎo)師隱性知識(shí)對(duì)問題本身的邏輯性和層次性進(jìn)行遞推式延伸，讓師生之間交流更為順暢的同時(shí)，使學(xué)生尋找到切入點(diǎn)，以便于后續(xù)研究的深入思考，促使學(xué)生對(duì)科研動(dòng)向和科研問題產(chǎn)生探知欲；二是基于科學(xué)研究問題源于實(shí)踐的特征，導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)通過案例或項(xiàng)目引導(dǎo)方式，以科研反哺教學(xué)模式，將科研前沿信息與教學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合傳遞給學(xué)生，來引起學(xué)生的好奇心和探知欲，并在專題討論方式討論過程，讓學(xué)生對(duì)科研前沿信息相關(guān)問題產(chǎn)生認(rèn)知，以此鼓勵(lì)其采用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行先期驗(yàn)證，從而使學(xué)生從實(shí)踐中探知新問題。

(2)研究生科研探索階段以學(xué)生主導(dǎo)式的互動(dòng)為主體。學(xué)生對(duì)科研問題有了一定認(rèn)知后，導(dǎo)師隱性知識(shí)的能動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其科研獨(dú)立性的培養(yǎng)方面，因此，在該階段，研究生培養(yǎng)焦點(diǎn)應(yīng)修正培養(yǎng)初期的“手把手”傳統(tǒng)師徒制模式，讓學(xué)生自身成為互動(dòng)的主體，導(dǎo)師成為其開展科研的協(xié)作方。具體路徑包括：一是以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為手段，導(dǎo)師利用先驗(yàn)隱性知識(shí)為學(xué)生指明科研方向，設(shè)定較為具體的實(shí)驗(yàn)過程，提出具體的科研文獻(xiàn)和所需掌握的專業(yè)知識(shí)；二是開展以學(xué)生為主導(dǎo)的每周定期研討模式，在研討過程中，導(dǎo)師可以采取不同的引導(dǎo)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和主體意識(shí)，并根據(jù)自身的教師經(jīng)驗(yàn)注意學(xué)生互動(dòng)的范圍與程度，判斷學(xué)生的互動(dòng)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)梯級(jí)效應(yīng)，并不斷作出教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生進(jìn)展進(jìn)行更迭微調(diào)任務(wù)，最終促使團(tuán)隊(duì)成員形成良好的科研氛圍的同時(shí)，充分激發(fā)研究生個(gè)體的科研興趣。