多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)模式的實(shí)踐路徑與教育成效探析

賈亞珍

摘 要：家長(zhǎng)會(huì)，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，也是家校溝通合作的一種有效途徑。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)單一的家長(zhǎng)會(huì)模式阻礙了家校交流效果的提升，甚至還在一定程度上制約了教育教學(xué)效果的提升。因此家長(zhǎng)會(huì)需要打破傳統(tǒng)單一的模式，構(gòu)建以尊重、溝通、共享、寬容為原則的“多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)”新型模式。作者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)可以提升家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的參與度，使學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)一致，形成家校教育協(xié)同合力，更有效地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；多邊互動(dòng)；實(shí)踐路徑；教育成效

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0039-03

一、傳統(tǒng)模式家長(zhǎng)會(huì)面臨的困境

傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)，主要是單一的“老師講—家長(zhǎng)聽”，以反饋為主，缺乏教師與家長(zhǎng)之間的教育互動(dòng)，流于形式，學(xué)校教育與家庭教育的有效整合很難達(dá)成，一定程度上制約了全方位育人功能的展開。因此，傳統(tǒng)模式家長(zhǎng)會(huì)在具體實(shí)踐中面臨諸多困境。首先是家長(zhǎng)被動(dòng)。在傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)中，教師往往以單一說教的方式，發(fā)布成績(jī)，展示班級(jí)榮譽(yù)，對(duì)家長(zhǎng)提些要求，而家長(zhǎng)只是作為聽眾，取得孩子在校的信息而已。然而，教師所傳達(dá)的信息，家長(zhǎng)通過家校聯(lián)系本、班級(jí)微信群、家校通短信等方式就可以知曉。因此，家長(zhǎng)對(duì)這樣的家長(zhǎng)會(huì)期待值不高，只是礙于情面來(lái)參加，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦感。其次是學(xué)生缺位：傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)往往會(huì)開成“揭短會(huì)”“告狀會(huì)”，以及家長(zhǎng)的“比較會(huì)”。本來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)主要探討的是如何教育學(xué)生的問題，但卻沒有賦予學(xué)生參與的權(quán)利，學(xué)生成為“缺席的被審判者”。當(dāng)家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生面臨的將是“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”。家長(zhǎng)往往用“別人家的孩子”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)數(shù)落自己孩子的不足，造成親子關(guān)系的緊張，甚至引發(fā)孩子的逆反心理，這不利于家庭關(guān)系的和諧以及孩子的健康成長(zhǎng)。最后是教師心累：每次召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師是最為繁忙的，忙著準(zhǔn)備各種匯報(bào)材料，忙著布置教室，忙著準(zhǔn)備發(fā)言稿……召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)教師又是一個(gè)人站在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，往往要事無(wú)巨細(xì)地講給家長(zhǎng)聽，有時(shí)還得思考話講得是否得體，真是怎一個(gè)累字了得！

從以上分析不難看出，這樣單一缺乏互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)并沒有直達(dá)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的心里，很難引起家長(zhǎng)的興趣和滿足學(xué)生的期待，難以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生心靈深處的共鳴，沒有實(shí)效。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們需要重新審視傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式，需要更新教育理念，開發(fā)多邊互動(dòng)的新型家長(zhǎng)會(huì)，真正把家長(zhǎng)、學(xué)生吸引到家長(zhǎng)會(huì)中來(lái)，形成教育合力。

二、多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)，多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)具有鮮明的特點(diǎn)。它是一種新型家長(zhǎng)會(huì)，旨在為家長(zhǎng)、學(xué)生、老師搭建平等對(duì)話的平臺(tái)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方都是參與的主體，都有表達(dá)的權(quán)利。會(huì)議上可進(jìn)行情感交流，探討教育對(duì)策，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新型家長(zhǎng)會(huì)由傳統(tǒng)的“教師—家長(zhǎng)”單向傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛议L(zhǎng)、家長(zhǎng)—家長(zhǎng)、學(xué)生—學(xué)生、家長(zhǎng)—孩子、教師—學(xué)生”多向互動(dòng)傳輸模式，由教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長(zhǎng)、學(xué)生合唱一臺(tái)戲，三方均為家長(zhǎng)會(huì)的主體，都具有教育者和被教育者的雙重身份。因此，“多邊互動(dòng)式”家長(zhǎng)會(huì)具有傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于家長(zhǎng)與教師更全面、更真實(shí)地了解每一個(gè)孩子。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長(zhǎng)。”其實(shí)，在家庭、學(xué)校這兩個(gè)孩子活動(dòng)的重要場(chǎng)所中，孩子的角色不同，表現(xiàn)就會(huì)有所不同。家長(zhǎng)與教師通過家長(zhǎng)會(huì)就可以交流孩子在家、在校的表現(xiàn)，以便全面了解孩子，有的放矢地引導(dǎo)教育，收到完美的效果。因此，當(dāng)教育把孩子和學(xué)生合二為一時(shí)，家長(zhǎng)的教育和教師的教育就成了天平的兩翼，只有二者統(tǒng)一教育理念才能協(xié)調(diào)平衡，才真正有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，傾聽學(xué)生的心聲，換位思考，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，糾正其逆反心理，最終在家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生之間建立信任關(guān)系，達(dá)成積極的教育效果。

其次，有利于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方民主溝通，融洽關(guān)系。在“教師—學(xué)生、家長(zhǎng)—孩子”的互動(dòng)中，學(xué)生的身份不再是“缺席的被審判者”，而是參與者。如在探討學(xué)生如何糾正自身存在的問題這一話題時(shí)，允許學(xué)生發(fā)表意見，這樣便于家長(zhǎng)和教師更深入地了解孩子內(nèi)心的訴求，從而改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，使解決問題更具有針對(duì)性；同時(shí)，學(xué)生在參與討論的過程中也在接受教育，更容易理解并接受家長(zhǎng)和老師的教育理念及方式，消除誤會(huì)。在“家長(zhǎng)—教師”這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)中，教師通過與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的身體狀況、性格、愛好等方面的情況，有助于用同理心教育引導(dǎo)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠親其師、信其言。家長(zhǎng)通過與老師的溝通與交流，能更清楚地掌握孩子的在校情況，更深入地了解學(xué)校及班級(jí)老師的教育管理理念，從而與學(xué)校的教育理念相融合，與老師用同一個(gè)聲音教育孩子。

最后，有利于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分享經(jīng)驗(yàn)、借鑒教訓(xùn)。多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)要取得良好的效果，需要特別重視“家長(zhǎng)—家長(zhǎng)”及“學(xué)生—學(xué)生”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教育影響功能。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)自身素質(zhì)也日益提高，他們對(duì)教育這一話題有著開闊的眼界、深刻的思考和獨(dú)到的見解，是學(xué)校教育的強(qiáng)大的后援力量，因此需要我們重新厘清家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中的角色定位，讓他們以主角的身份參與進(jìn)來(lái)。在新型的多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)模式中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)之間通過互動(dòng)溝通，共享育兒經(jīng)，可用家長(zhǎng)的力量引領(lǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們通過借鑒其他家庭的教育理念、其他孩子的情況，可以緩解在教育自己孩子方面的焦慮情緒，更新自己的教育觀念。同時(shí)，在“學(xué)生—學(xué)生”這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展現(xiàn)自身良好的風(fēng)貌，可對(duì)周圍的同伴產(chǎn)生良好的示范作用，甚至有助于對(duì)其他同學(xué)開展有效的幫扶與勸導(dǎo)。例如，在某次家長(zhǎng)會(huì)中，筆者為了解決班級(jí)出現(xiàn)的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題：如何讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。面對(duì)這一讓家長(zhǎng)焦頭爛額的話題，家長(zhǎng)們展開了熱烈的討論。大家相互間詢問最多的就是別人家的孩子是否玩游戲，大家對(duì)這件事的態(tài)度是怎樣的，是怎么管束孩子的。有的家長(zhǎng)說出了自己的無(wú)奈，有的家長(zhǎng)分享了自己與孩子關(guān)于遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的“約法三章”……家長(zhǎng)間相互“取經(jīng)”。會(huì)后很多家長(zhǎng)表示，自己受到了其他家長(zhǎng)的啟發(fā)，學(xué)到了一些讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的行之有效的方法。在家長(zhǎng)會(huì)過程中，對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生之間也進(jìn)行了探討。有的學(xué)生現(xiàn)身說法，講述自己有段時(shí)間癡迷游戲給生活、學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)了一系列負(fù)面作用，表明立場(chǎng)，遠(yuǎn)離游戲。有的學(xué)生表示自己想遠(yuǎn)離卻無(wú)法控制自己，不知道該怎么辦。對(duì)于這樣的問題，一些同學(xué)給出了可行的方法……通過互動(dòng)，學(xué)生教育引導(dǎo)學(xué)生，同齡人的交流往往比老師或家長(zhǎng)的說教更順暢、更有效?？傊ㄟ^“家長(zhǎng)—家長(zhǎng)”及“學(xué)生—學(xué)生”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，對(duì)于怎樣遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲這一話題，家長(zhǎng)之間、學(xué)生之間產(chǎn)生了共鳴，相互得到啟發(fā)，有效地解決了困擾已久的問題。

三、多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐路徑

有感于傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的弊端與不足，筆者在自己所帶的初二年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了多邊互動(dòng)式新型家長(zhǎng)會(huì)的探索與實(shí)踐。

（一）主題明確

要使家長(zhǎng)會(huì)有效首先要明確主題。主題的確定需要了解學(xué)生所處階段的特點(diǎn)，同時(shí)征求家長(zhǎng)的建議，了解家長(zhǎng)亟待解決的問題，才能符合實(shí)際，使家長(zhǎng)會(huì)開得有意義，并能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。在召開本次家長(zhǎng)會(huì)之前，筆者對(duì)本班家長(zhǎng)展開了一次關(guān)于“您在孩子教育中遇到哪些困惑？”的調(diào)查。很多家長(zhǎng)反饋擔(dān)心孩子成績(jī)跟不上，但自己卻束手無(wú)策，不知道怎樣幫助孩子；孩子對(duì)自己的說教很反感，甚至頂撞自己；孩子沒有像以前那樣與自己親密了，不怎么與自己談心了；等等。從調(diào)查的信息不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們困惑的關(guān)鍵就是親子溝通問題，同時(shí)，也反映出家長(zhǎng)們對(duì)初二階段的孩子的一些表現(xiàn)還缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，所以比較焦慮。科學(xué)研究表明，初二階段的學(xué)生正值青春期，身心急劇發(fā)展變化，往往具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒暴躁、成績(jī)兩極分化等特征，但是又具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立的特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)和教師的正面引導(dǎo)至關(guān)重要，但由于初二階段的學(xué)生存在逆反心理，強(qiáng)硬灌輸會(huì)適得其反，所以溝通就顯得特別重要。為此，筆者確定此次家長(zhǎng)會(huì)的主題為“溝通，從心開始”，目的是希望家長(zhǎng)與教師一起來(lái)探討學(xué)生行為表象背后存在的問題并提出有效的解決方法。

（二）準(zhǔn)備充分

做好全方位的準(zhǔn)備工作。首先，發(fā)出家長(zhǎng)會(huì)的通知，告知家長(zhǎng)時(shí)間、地點(diǎn)以及確定好的研討主題。提前告知家長(zhǎng)主題，可以使家長(zhǎng)留心觀察孩子近段時(shí)間的表現(xiàn)，并結(jié)合研討的主題進(jìn)行思考，做好心理上的準(zhǔn)備，這是使家長(zhǎng)能夠在開會(huì)時(shí)有話可說的保障，也為家長(zhǎng)由以往聽的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w角色做好心理鋪墊。當(dāng)然，也要事先把探討主題告知學(xué)生。學(xué)生也是家長(zhǎng)會(huì)的重要主人，也需要做好參與的準(zhǔn)備。其次，了解家長(zhǎng)，合理分組。多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的交流氛圍，為此，應(yīng)分別對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行分組，家長(zhǎng)組的家長(zhǎng)與學(xué)生組的學(xué)生要相對(duì)應(yīng)。家長(zhǎng)會(huì)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生組再組成相應(yīng)的家長(zhǎng)組。對(duì)學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)平衡好小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)程度不同的學(xué)生，切忌以成績(jī)作為分組標(biāo)準(zhǔn)；要兼顧男女生差異，一個(gè)組中既要有男生又要有女生，具體比例可以參照全班男女生比例數(shù)據(jù)；要關(guān)注學(xué)生的不同性格與實(shí)際，將善言與不善言的學(xué)生、親子關(guān)系和諧與不和諧的學(xué)生穿插安排分組，這樣可以起到互相帶動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的作用。根據(jù)學(xué)生分組一一對(duì)應(yīng)分成家長(zhǎng)組。利用平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)性格、談吐等情況的了解再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，爭(zhēng)取每個(gè)組的家長(zhǎng)和學(xué)生都能積極參與。

（三）氛圍創(chuàng)設(shè)

為了創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍，首先在座位排列方式上要有所突破。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)往往橫排豎排式擺放座位，教師站在臺(tái)上，家長(zhǎng)坐在臺(tái)下，這樣的空間阻隔會(huì)使教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生心理距離，家長(zhǎng)有當(dāng)學(xué)生的心理，教師會(huì)產(chǎn)生居高臨下的感覺，是一種不平等的關(guān)系體現(xiàn)。而新型互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)則是以小組為單位，圓桌式擺放座位，大家相鄰而坐，以沙龍的形式交流，形成民主氛圍，可拉近彼此距離，便于小組成員開展討論。另外，利用多媒體PPT展示家長(zhǎng)會(huì)主題“溝通，從心開始”，呈現(xiàn)一些親子溝通的畫面，播放輕音樂，營(yíng)造輕松氛圍。

（四）互動(dòng)環(huán)節(jié)

為了避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或秩序混亂情況，教師要先宣布研討規(guī)則。每組推選一名組織能力強(qiáng)的家長(zhǎng)或?qū)W生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行小組分工，如指定記錄人與發(fā)言人；組織小組展開研討；輪到本組發(fā)言時(shí)，可以一人主講，其他人補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開展頭腦風(fēng)暴，讓思想、觀點(diǎn)在交流中碰撞、整合。

環(huán)節(jié)一：拋出話題。PPT展示“孩子，爸爸媽媽想對(duì)你說”“爸爸媽媽，我想對(duì)您們說”。根據(jù)這一主題，要求家長(zhǎng)組和孩子組分別寫出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及期待改進(jìn)的地方。本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的一則讓家長(zhǎng)之間互相切磋，重新審視自己的孩子：別的孩子的優(yōu)點(diǎn)自己的孩子是否具備？別的孩子的缺點(diǎn)自己的孩子是否也有？看到自己孩子的優(yōu)勢(shì)和同齡人的差距，在對(duì)比中交流，在交流中反思，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整家庭教育策略。二則讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，也了解一下“別人家的父母”，和自己的父母進(jìn)行對(duì)比，重新認(rèn)知父母。把平時(shí)不敢或不愿意與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的話題進(jìn)行思考并把想法反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的無(wú)障礙交流。

環(huán)節(jié)二：相互探討。將上一環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)組寫給孩子的內(nèi)容與孩子組寫給家長(zhǎng)組的內(nèi)容進(jìn)行互換，并各自推選發(fā)言人解答疑問?，F(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)家長(zhǎng)們討論很熱烈，很受觸動(dòng)，大家都積極交流與分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，探討孩子的教育問題，互為“老師”。通過發(fā)揮集體智慧，許多家庭教育問題通過交流得以解決。學(xué)生組一起了解家長(zhǎng)組寫給本組同學(xué)的評(píng)價(jià)及要求，組內(nèi)每位同學(xué)一一對(duì)應(yīng)，哪些是自己的家長(zhǎng)寫給自己的，哪些是寫給同組其他成員的。通過對(duì)應(yīng)，也可以分析一下哪些是自己的不足，哪些是同組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)于別人的缺點(diǎn)自己要防微杜漸，對(duì)于別人的優(yōu)點(diǎn)要積極學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的缺點(diǎn)要及時(shí)改正，完善自己，做更好的自己。

環(huán)節(jié)三：交流展示。小組內(nèi)探討完畢后，派發(fā)言人在全體家長(zhǎng)和學(xué)生面前交流展示，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓家長(zhǎng)與孩子雙方“敞開”“接納”，坦誠(chéng)面對(duì)各自在親子關(guān)系方面的不足，并提出解決策略，拉近親子關(guān)系。同時(shí)各小組展示本組的探討成果，給大家共享。如摘錄1：“爸爸媽媽，我想對(duì)您們說”，其中學(xué)生某組：①在我成績(jī)不理想時(shí)，請(qǐng)爸爸媽媽幫我分析一下原因，不要一味地批評(píng)；②不要總是拿別人家的孩子與我比；③尊重并了解我的想法和選擇，不要強(qiáng)迫我做你認(rèn)為對(duì)的事情；④不要在與我談話時(shí)玩手機(jī)；⑤給予孩子的關(guān)心不僅在物質(zhì)上，多關(guān)心孩子的心理?？梢钥闯鲞@些都是孩子們深藏在心底想說卻不敢說的話，體現(xiàn)了家庭教育中的確存在的一些不合理的地方。相關(guān)組的家長(zhǎng)們對(duì)這些話題也進(jìn)行了深入交流與反思，坦言今后的確得注意教育方式。摘錄2：家長(zhǎng)某組：①很多爸爸媽媽都很希望一起分享孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，可以和你成為朋友，孩子們，你們可以嗎？②希望把控好玩手機(jī)游戲的時(shí)間；③做事比較拖拉，作息不科學(xué)。學(xué)生也進(jìn)行了承諾：玩手機(jī)游戲的確會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，會(huì)提高自控力，遠(yuǎn)離手機(jī)游戲；會(huì)與父母多溝通，換位思考，體會(huì)父母的良苦用心，感恩父母……在探討期間，教師給予適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)間交流、學(xué)生間互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到了積極的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者原本擔(dān)心家長(zhǎng)們會(huì)因背景不同和互相陌生難以展開討論，結(jié)果家長(zhǎng)們參與討論的熱情程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)想。其中的緣由在于，家長(zhǎng)們真正意識(shí)到交流互動(dòng)的確能夠解決自己對(duì)孩子的教育上的困惑，于是積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，氣氛熱烈。

四、多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的教育成效

從上文分析可以看出，多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)能融合家庭教育與學(xué)校教育，在于它的參與性、互動(dòng)性、情感性的特點(diǎn)，能夠集思廣益，提高教育實(shí)效，受到學(xué)生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。這一點(diǎn)從會(huì)后家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中得到了驗(yàn)證。有的學(xué)生在周記中寫道：“這次家長(zhǎng)會(huì)后媽媽沒有再批評(píng)我，而是心平氣和地與我一起分析我的不足，鼓勵(lì)我，讓我充滿了信心”“通過本次家長(zhǎng)會(huì)我了解了家長(zhǎng)對(duì)我的期望，我會(huì)按照我的承諾做好自己”……這樣的互動(dòng)給學(xué)生以很大的觸動(dòng)，讓其更能理解父母，并融洽了親子關(guān)系。幾位家長(zhǎng)會(huì)后在朋友圈也發(fā)表感慨：“第一次參加這樣別開生面的家長(zhǎng)會(huì)，讓我更深入了解了孩子的想法，靜心反思自己的教育方法，要多鼓勵(lì)孩子?！薄昂⒆影嗉?jí)的家長(zhǎng)會(huì)開得非常有意義，家長(zhǎng)和孩子積極互動(dòng)，給我們家長(zhǎng)上了一堂非常生動(dòng)的課，感謝老師的辛勤付出”“感謝老師精心準(zhǔn)備，開了一次不一樣的家長(zhǎng)會(huì)：孩子的問題家長(zhǎng)來(lái)回復(fù)，家長(zhǎng)的要求孩子來(lái)承諾?；?dòng)很融洽，這樣的家長(zhǎng)會(huì)特別愉悅！”從家長(zhǎng)的反饋看，家長(zhǎng)會(huì)后不再是橫眉冷對(duì)孩子，而是用愉悅的心情、積極的心態(tài)反思自己的教育方式，這有利于提升家庭教育的效果，達(dá)到家長(zhǎng)會(huì)的預(yù)期目的。

當(dāng)然，此次“溝通，從心開始”多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)還有需要改進(jìn)之處：首先是家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間拖得有點(diǎn)長(zhǎng)。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要每個(gè)家長(zhǎng)組和學(xué)生組發(fā)言，而發(fā)言的內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，比較隨意，缺乏針對(duì)性，有些冗長(zhǎng)。因此需要有效掌握時(shí)間，如限定發(fā)言時(shí)間，要求發(fā)表的觀點(diǎn)不重復(fù)，從而可以使家長(zhǎng)會(huì)更加緊湊和高效。其次是家長(zhǎng)的參與度還有待提升。雖然家長(zhǎng)會(huì)的整體參與度比較好，但由于家長(zhǎng)文化水平、個(gè)性特點(diǎn)不同，有個(gè)別家長(zhǎng)參與話題討論不太積極，不愿意拿自己孩子存在的問題進(jìn)行集體討論，使研討的話題內(nèi)容受到局限、研討效果受到影響。這就需要教師私下與家長(zhǎng)個(gè)別溝通來(lái)解決孩子存在的問題。最后是家長(zhǎng)會(huì)后的一段時(shí)間需要教師跟蹤效果，尤其對(duì)于學(xué)生做出的承諾，教師要與家長(zhǎng)一起督促學(xué)生落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

總之，以尊重、溝通、共享、寬容為原則的多邊互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)是一種有意義的創(chuàng)新模式，能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的參與積極性，形成一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，真正實(shí)現(xiàn)家校教育協(xié)同，高效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是一種值得推廣的家長(zhǎng)會(huì)新模式。

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