引入生活元素，優(yōu)化高中生物教學(xué)

馬世洪

摘要：高中生物是一門(mén)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，其主旨是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并能夠?qū)⑦@一知識(shí)運(yùn)用到生活中，改善人們的生活條件，提高生活質(zhì)量。但由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，教師在生物教學(xué)中，重視解題技能的傳授，忽略對(duì)生活元素的挖掘，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率不高。這就需要教師在課堂教學(xué)中引入生活元素，優(yōu)化高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活元素;教學(xué)效率

高中生物抽象概括，不易理解，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力。為此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施生活化的教學(xué)，改善生物課堂沉悶的現(xiàn)狀，推動(dòng)生物教學(xué)工作的開(kāi)展。生活化教學(xué)將知識(shí)寓于豐富、直觀的生活背景中，將生物知識(shí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象相融合，減少他們對(duì)知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)親近感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高生物教學(xué)的效果。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為生活化教學(xué)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)情境生活化

情境是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是幫助學(xué)生理解知識(shí)行之有效的方式之一。生活化的情境可以將生物知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，通過(guò)大量生活材料的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，為生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由生活經(jīng)驗(yàn)向生物知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)高中生物必修一《細(xì)胞的吸水和失水》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生建立對(duì)細(xì)胞吸水和失水的感性認(rèn)知，從而對(duì)這一生物現(xiàn)象展開(kāi)深層次的探究，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：將枯萎的植物澆水后，植物的葉子會(huì)慢慢舒展。反之，將植物搬到太陽(yáng)底下暴曬，葉子會(huì)逐漸枯萎;將鹽放入水杯中，會(huì)覺(jué)得水咸等。通過(guò)對(duì)這些生活情境的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)造成這些生活現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水，因此他們很快就會(huì)猜到，形成這些生活現(xiàn)象的原因是植物細(xì)胞的吸水和失水。有了這層認(rèn)知，教師便可以順利地將學(xué)生帶入“植物細(xì)胞的滲透”這一實(shí)驗(yàn)探究中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)知的順利過(guò)渡。試想，若教師沒(méi)有將細(xì)胞的吸水和失水這些生活情境呈現(xiàn)給學(xué)生，而是直接進(jìn)入新課的探究中，一方面學(xué)生會(huì)覺(jué)得突兀，不利于對(duì)新知識(shí)的接受;另一方面學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，生活情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，若直接跳過(guò)進(jìn)入理性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

將生活元素引入生物課堂中，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這就需要教師善于觀察生活，能夠捕捉到生活與生物的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。讓學(xué)生能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活為探究素材展開(kāi)深入的分析，提升學(xué)生的科學(xué)案養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且鮮活的生活案例相對(duì)于僵化的生物語(yǔ)言更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)高中生物《酶的特性》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“溫度對(duì)酶活性的影響”，教師可以將“人發(fā)燒時(shí)會(huì)覺(jué)得酸痛無(wú)力”這一生活案例引入課堂中，通過(guò)對(duì)這一案例的分析，得出酶的催化反應(yīng)在常溫下就能進(jìn)行，如果周?chē)鷾囟劝l(fā)生變化，酶的蛋白質(zhì)空間就會(huì)遭到破壞，導(dǎo)致人體出現(xiàn)不適應(yīng)癥狀。

再如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》一課時(shí)，為便于學(xué)生理解動(dòng)物細(xì)胞具有全能性，教師可以引入“克隆羊多利”的案例，通過(guò)對(duì)多利形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白動(dòng)物的細(xì)胞核具有發(fā)育成完整個(gè)體的能力。這樣通過(guò)對(duì)生活案例的學(xué)習(xí)，將枯燥的生物知識(shí)形象化，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)內(nèi)容中理解知識(shí)，產(chǎn)生有效的記憶，使教學(xué)目標(biāo)得以高效落實(shí)。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這也使得活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效載體。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)充和拓展教材內(nèi)容，讓課本理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。這就需要高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)闊教學(xué)思路，將生物學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)廣闊的生活舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)《光合作用的原理和應(yīng)用》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭通過(guò)對(duì)大棚蔬菜的實(shí)踐研究了解光合作用和光照之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用的強(qiáng)度也隨之增強(qiáng)。光照超過(guò)一定的限度后，光合作用隨之降低。通過(guò)這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生獲得鮮活的、靈動(dòng)的、飽滿的知識(shí)。記憶也是深刻的。不僅如此，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到生活與生物密不可分的關(guān)系，生活處處蘊(yùn)含著生物知識(shí)，只要善于觀察潑現(xiàn)，就可以學(xué)到許多生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。

總之，在高中生物教學(xué)中引入生活元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙借助生活資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生物教學(xué)的趣味。

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編輯 郭小琴