反思重建：探尋生命課堂理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

沈虹

摘要：對(duì)生命課堂的研究是當(dāng)代教育教學(xué)大背景下的趨勢，長期一貫的教學(xué)模式下形成的各種教學(xué)問題，如何有效解決、提升課堂效率成為廣大教師研究的主題。通過此次學(xué)校開設(shè)生命課堂交流活動(dòng)，對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)生命課堂的有效性在情景導(dǎo)入、框架教學(xué)、以問為導(dǎo)、思想滲透等方面有了進(jìn)一步的研究和思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生命課堂;有效策略

生命果堂是以教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命多方面發(fā)展、課堂教學(xué)具有生成性等生命教育的理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師能以關(guān)愛生命、培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生的生命價(jià)值為教育目標(biāo)，順應(yīng)生命的特性，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造課堂氛圍，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

通過對(duì)生命果堂的研究，不僅可以探索數(shù)學(xué)生翻果堂的備課要求、教學(xué)策略，也可以讓學(xué)生在課堂中快樂、高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得更好的學(xué)習(xí)成效。

一、課堂教學(xué)問題

1.教材理解不夠深入透徹

過于局限地解讀了二元一次方程第一節(jié)的內(nèi)容，卻沒有考慮后面一節(jié)二元一次方程組的教學(xué)需求，更沒有充分思考將七年級(jí)上冊(cè)的一元一次方程知識(shí)點(diǎn)巧妙地為本節(jié)內(nèi)容作鋪墊，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過于生硬、不夠自然，沒有充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的類比教學(xué)、結(jié)構(gòu)教學(xué)。

2.教學(xué)模式過于單一

教學(xué)設(shè)計(jì)理念仍停留在備課的基礎(chǔ)上，整節(jié)課下來，在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅涵蓋了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的使用使得課堂節(jié)奏加快，但似乎代替了師生間的真實(shí)情感交流，只是簡單的翻頁操作、闡述題目，而未給學(xué)生的思考帶來指導(dǎo)性作用，導(dǎo)致沒有注重對(duì)學(xué)生的分析。在課堂教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生提問和思考的重要環(huán)節(jié)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新。

3.數(shù)學(xué)思想方法不注重提煉

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其實(shí)際運(yùn)用間本質(zhì)聯(lián)系的總結(jié)和凝練。以做題取代數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，是本節(jié)課我犯得較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，對(duì)于概念課過于強(qiáng)調(diào)概念的深度辨析，變式訓(xùn)練過多，卻沒有注重方法的提煉，沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，尤其是舉一反三、融會(huì)貫通的解題能力。

二、反思重建

1.情境導(dǎo)入，動(dòng)態(tài)生成

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課必須從個(gè)有趣而又深刻的導(dǎo)入開始。對(duì)于蘇科版初中數(shù)學(xué)教材“二元一次方程”這一課的情境導(dǎo)入，既要考慮情景的實(shí)際性，又要從情境中體現(xiàn)算術(shù)方法、一元一次方程、二元一次方程間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生在后續(xù)得出新知識(shí)的概念。綜合分析學(xué)生、教學(xué)需求后，我決定運(yùn)用多媒體與板書相結(jié)合生成這樣一節(jié)概念課，在課堂開始通過幾分鐘激烈的NBA十佳球視頻導(dǎo)入，緩解學(xué)生在不同狀態(tài)下的緊張感，真實(shí)自然地過渡到數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析不同情境下不同的解題思路，通過一題多解以及比較方法間的區(qū)別和聯(lián)系，主動(dòng)得出方程解題的簡便，以及二元的直觀性。

2.概念辨析，形式多樣

數(shù)學(xué)的概念課從來不是簡單地給出定義，而應(yīng)該是注重概念形成的過程，在過程教學(xué)中又滲透數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)。而概念課中的重點(diǎn)不外乎就是概念的得出以及運(yùn)用，以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材“二元一次方程”為例，學(xué)生仿照七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的一元一次方程，不難得出二元一次方程“由兩個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的次數(shù)為1”，卻無法理解“未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)為1”中“項(xiàng)”的真正含義，因此在本節(jié)課的概念得出環(huán)節(jié)，板書適當(dāng)留空，等到學(xué)生完成一組概念辨析，發(fā)現(xiàn)“未知數(shù)的次數(shù)為1”這種說法的不嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，再點(diǎn)名此處“未知數(shù)的項(xiàng)”的含義，就可以使得學(xué)生深刻掌握新概念中的重點(diǎn)。而教師在設(shè)置概念辨析的過程中，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生在已有的概念框架中進(jìn)行補(bǔ)充。

3.結(jié)構(gòu)教學(xué)，思想滲透

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來，以“主題”作為進(jìn)行教學(xué)的基本單元，如蘇科版初中數(shù)學(xué)教材“二元一次方程”，雖然是一節(jié)新授課，但通過對(duì)方程一系列課程的深入研究，我發(fā)現(xiàn)采用“方程”主題的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，能使學(xué)生迅速掌握整個(gè)方程體系的學(xué)習(xí)思路，從概念、方程的解、解方程、方程的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行，并且了解二元一次方程在整個(gè)方程體系中的地位，在學(xué)生腦海中形成類似思維導(dǎo)圖的框架模式，使得學(xué)生的相關(guān)記憶得到喚醒和延伸。

總之，生劍果堂不僅要形成生命化的評(píng)價(jià)體系以及營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂。而新課程改革的要求，明確了教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，真正創(chuàng)建以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程從來不應(yīng)該局限于某一節(jié)或者某一章的內(nèi)容。而在漫漫的教學(xué)生涯中，只有教師以自己的教學(xué)激情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳少堂.例說課堂教學(xué)中“追問”的幾種方式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2007（3）.

編輯 魯翠紅