初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)探討

朱勇

摘要：初中生物是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。雖然初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對容易一點，但是部分概念還是比較抽象的。初中生想要對這部分知識進(jìn)行掌握，是較為困難的，而情景教學(xué)的運用能使抽象概念具體化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);情景教學(xué);探討

初中生物作為初中課程中的核心部分，可以讓學(xué)生了解到生物的一些基礎(chǔ)知識，同時也為將來高中階段生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然初中階段生物涉及的內(nèi)容不多，但很多概念和理論都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。而情景教學(xué)法的采用，能夠直觀地將抽象的概念具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

一、構(gòu)建場景，激發(fā)興趣

初中生物內(nèi)容相對來說比較容易，但涉及的知識點多數(shù)很抽象，對于第一次接觸生物的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。傳統(tǒng)的授課方式，通常采用的是老師講授為主，再加入課件的講解為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)到書本上的知識，對于知識的運用和理解很難達(dá)到很好的效果。這也是現(xiàn)階段很多科目教學(xué)中遇到的問題——理論和實際脫節(jié)。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，情景教學(xué)法的采用給老師提供了一條改革教學(xué)方法的新思路。

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。情景教學(xué)法是目前初中階段比較可行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通過場景的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。場景的構(gòu)建，讓課堂教學(xué)氛圍更加融洽，使學(xué)生在舒適的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提升了課堂中教師和學(xué)生的親近感。同時，案例的引入使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有了更為直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行深度的思考，以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

二、實驗場景.生動有趣

初中生物的教學(xué)目的除了讓學(xué)生了解到一些基本的生命現(xiàn)象常識之外，更多的是通過對一些現(xiàn)象的觀察加深對這些生命現(xiàn)象的理解。因此生物課堂中實驗教學(xué)顯得尤為重要。實驗過程中，教師可以利用情景教學(xué)法對一些實驗進(jìn)行講解。初中生物中的實驗大多是對動植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生接觸較多的是動植物的外部構(gòu)造，對于這類實驗的情景的構(gòu)建可以通過模型和一些視頻來進(jìn)行，比如對于人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，在絕大多數(shù)學(xué)校都是難以實現(xiàn)的。因此可以通過對模型的仔細(xì)觀察實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的加深，實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的。對于植物結(jié)構(gòu)的觀察就比較容易了，比如對于植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分析，可以通過顯微鏡讓學(xué)生看到植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞分化的整個過程。在這個過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更是對理論知識的直觀化的體現(xiàn)。實驗課堂中情景教學(xué)模式的引入極大地開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、拋磚引玉，聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是應(yīng)用，目前教育面臨最大的問題就是理論和實際脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多培養(yǎng)的是“會考試”的人，這也是教育教學(xué)模式必須要改革的主要原因。情景教育開展的一個主要目的就是要將枯燥的理論知識和實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)了理論知識后該如何應(yīng)用到實際生活中。

任何的知識都是來源于實際，從實際中提取出理論，最終又應(yīng)用于實際。特別是初中生物這樣的學(xué)科，主要就是對生命現(xiàn)象的介紹和解釋，一些理論和概念是很抽象的。正因為生物科目的特殊性，對于情景教學(xué)法采用是很適合的。情景教學(xué)的引入，能夠?qū)⑸F(xiàn)象與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，甚至能結(jié)合每個人自身的情況來引領(lǐng)教學(xué)。

通過理論知識的講解，再結(jié)合實際，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，更能加深學(xué)生對于知識點理解。比如講到微生物的時候，在介紹病毒、細(xì)菌、真菌的具體概念之前，很多學(xué)生只是聽到過這些詞，但是對于具體分類、形態(tài)都沒有概念。在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助一些實例來引入課堂內(nèi)容。比如說，可以先拋出一個問題：“我們在喝了不干凈的水或者吃了不干凈的食物后會拉肚子，那是什么生物導(dǎo)致我們拉肚子呢？”這樣一個生活中比較常見的例子很容易引起學(xué)生的興趣，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行討論，看同學(xué)們對這種生活中常見的現(xiàn)象是怎么理解的，通過這樣的形式活躍課堂氣氛，接下來我們再來具體介紹細(xì)菌、病毒的概念，就能夠加深印象了。再比如對于血液循環(huán)章節(jié)的講授，可以采用“問題式”的教學(xué)模式，課前先拋出一系列問題，比如（1）血液為什么會流動，流動的動力是什么？（2）將你的右手按住胸部左側(cè)，你會感到心臟是怎樣搏動的？（3）心臟分為哪幾個腔？各腔上連著什么血管？（4）什么叫動脈？什么叫靜脈？（5）毛細(xì)血管有什么功能？有哪些特點是與功能相適應(yīng)的？這些問題和生活實際緊密聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問題來聽課，更能夠抓住課堂重點內(nèi)容。這也是情景教學(xué)的一種手段。另外，還可以結(jié)合模型進(jìn)行講授，讓學(xué)生對知識點有更直觀的認(rèn)識。

從以上的分析可以看出，初中階段的生物課程采用情景教學(xué)法是十分可行的，情景教學(xué)法的采用是生物教學(xué)改革的有效措施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，同時能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R通過直觀的方式展現(xiàn)。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”課堂教學(xué)中解脫出來，更加積極主動發(fā)揮主觀能動性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使生物課堂教學(xué)更有“生命力”和“活力”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳明清.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的方法探討[J].新教育時代，2015（10）.

編輯 段麗君