為幼兒打造自主游戲的天空

盧玉娘

摘 要：以游戲為基本活動是幼兒教育的基本核心，游戲是貫穿幼兒一日生活與學(xué)習(xí)全過程的活動。開展游戲過程，不僅要讓幼兒在玩樂中獲得愉悅的心情體驗，更要發(fā)展其智能。自主游戲擺脫了傳統(tǒng)游戲組織與實施過程中教師過渡干預(yù)的弊端，給幼兒提供了更為廣闊的發(fā)展天地。文章對幼兒自主游戲的實施意義、方法以及教師在自主游戲過程中的指導(dǎo)策略進行了簡單探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲材料;戶外游戲;自然游戲;風險游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）31-0106-02

一、幼兒自主游戲概述

幼兒自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。通俗來講，自主游戲就是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好以及游戲喜好開展的沒有教師過度干預(yù)的游戲。在這個過程中，幼兒是游戲的絕對主體，在一定程度上可以自主決定玩什么、在哪里玩、什么時候玩、和誰玩、怎么玩，教師主要發(fā)揮監(jiān)護人作用，在幼兒自主游戲的過程中保護幼兒人身安全，維護游戲紀律，在幼兒提出幫助請求的前提下給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇?dǎo)。

二、自主游戲的積極作用

（一）有利于幼兒游戲興趣的培養(yǎng)

每一個孩子都是獨特的個體，有不同的偏好、興趣以及喜歡的游戲內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的游戲?qū)儆跔垦蚴接螒?，教師作為“牧羊人”極大地限制“羊兒”的活動范圍以及形式，學(xué)生的游戲成為一種教學(xué)預(yù)設(shè)下的演練活動，成為一種走過場的活動。自主游戲模式下，幼兒能夠根據(jù)自己的愛好選擇游戲內(nèi)容和方式，喜歡玩的可以多玩一下，不喜歡玩的就可以不玩，且游戲材料可供幼兒自主選擇。在同一個游戲區(qū)域，幼兒能夠開展不同的游戲活動，而不是整齊劃一地排隊參與教師指定的固定游戲。這就最大限度地滿足了不同幼兒的不同游戲需求和個性心理，對幼兒游戲興趣的激發(fā)具有積極意義。

（二）有利于幼兒能力和個性的發(fā)展

一是自主能力的發(fā)展。自主游戲給予了幼兒最大限度的活動自主性，幼兒在自主選擇游戲方式的過程中會逐漸培養(yǎng)自主意識與能力并遷移到學(xué)習(xí)和生活過程中，形成獨立自主的意識與能力。二是交往能力的發(fā)展。游戲過程中幼兒互相合作、分享、幫助，與同伴之間的交往更加密切和頻繁，在游戲的過程中可以培養(yǎng)互助情感和交往技能。三是創(chuàng)造力的提升。自主游戲沒有固定的游戲內(nèi)容和方式，幼兒能夠根據(jù)提供的游戲材料進行自我的游戲編創(chuàng)和加工，甚至能夠進行自制游戲材料的設(shè)計和開展，在這個過程中幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到了極大的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、幼兒園自主游戲的形式與實施策略

學(xué)前教育學(xué)者張國平教授在《幼兒的自主游戲》一書中，將自主游戲分為戶外游戲、自然游戲與風險游戲三類。本文也根據(jù)這一分類方法探討幼兒自主游戲的實施方法。

（一）戶外游戲的實施

戶外游戲是相對于室內(nèi)游戲而言的，故其組織形式主要是幼兒園內(nèi)的戶外游戲與幼兒園外的戶外游戲，為了便于教學(xué)管理，通常以園內(nèi)的戶外游戲為主。相對于室內(nèi)游戲而言，戶外游戲的環(huán)境和場地更加開闊，在天氣條件良好的情況下開展起來十分便捷。在戶外游戲的實施中，親幼兒性游戲環(huán)境的打造是其核心。所謂的“親幼兒性”，即游戲環(huán)境的提供符合幼兒游戲的心理和興趣需要，能夠滿足幼兒游戲的需求。幼兒是不同的個體，有著不同的愛好與游戲習(xí)慣，這就要求教師最大限度地豐富游戲材料，讓幼兒自主地選擇自己喜愛的游戲進行自主活動。比如，幼兒園的戶外活動區(qū)，有園內(nèi)提供的爬梯、沙區(qū)、球類活動區(qū)、攀爬繩等大中型游戲活動設(shè)施，為了盡可能地豐富游戲材料，還可以準備各種小型材料，如呼啦圈、小鴨拉車，以及各種自制游戲材料如紙盒鞋等多種類型的游戲材料，給幼兒更多自主選擇的空間開展他們自己熱愛的游戲。

（二）自然游戲的實施

大自然是最好的教育資源，其中也蘊藏著幼兒喜愛的各種游戲活動?；ú輼淠?、飛鳥魚蟲，山坡、草地、小溪、樹叢、沙土小路隨處都有幼兒尋樂的玩意兒。廣義上的自然游戲也涵蓋幼兒園的自然角游戲，對各種動植物的種植飼養(yǎng)，或者在園內(nèi)開辟一片小小的菜地種上各種蔬菜瓜果，也能夠為幼兒提供親近自然的環(huán)境。在更真實的自然環(huán)境下，幼兒能夠體驗到更加豐富以及自然的游戲情境，所以幼兒園應(yīng)適當?shù)亟M織實施自然游戲，也可以提倡家庭親子游戲為契機，這既能保障戶外自然游戲活動的組織安全，又能加強家園互動以及親子交流。比如，春暖花開的季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒來到郊外的一處濕地，這里有各種好玩的東西：楊柳依依，新綠始發(fā)，幼兒折下柳條制作花冠戴在頭上，或者制作出小花籃，將各種珍奇的小寶貝（漂亮的石子、貝殼、自己的小物件等）裝在里面，開心極了。還有的調(diào)皮蛋則在干凈的草地上打滾嬉戲，四周充滿著歡聲笑語。又有幼兒發(fā)現(xiàn)池塘邊滿是黑壓壓的小蝌蚪，于是大家拿來小網(wǎng)和水桶撈蝌蚪……在大自然的環(huán)境中，幼兒的天性得以釋放，他們無憂無慮地玩耍，快樂的笑容洋溢在小臉蛋上，這是自然游戲的極大魅力。

（三）風險游戲的實施

為了保障幼兒的人身安全，我們不主張開展危險系數(shù)高的游戲活動，這里筆者指的風險游戲，是指在相對安全范圍之內(nèi)具有一定挑戰(zhàn)性質(zhì)的游戲活動。美國權(quán)威雜志《大西洋月刊》特約記者HannaRosin研究發(fā)現(xiàn)：以安全之名的過度保護，已經(jīng)將獨立、冒險和探索精神從孩子們的童年中剝離，然而孩子們實際上并沒有變得更安全（尤其是在心理層面）。事物具有兩面性，風險游戲在蘊藏一定危險性的同時也潛藏著較大的育人價值，能夠鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于突破自我。在挪威，幼兒園的“森林冒險”游戲十分盛行，愛爾蘭、芬蘭等國家的幼兒園也積極探索和實施風險游戲，以培養(yǎng)幼兒的探索和冒險精神。對我們來說，風險游戲也是可以嘗試的，可以從如下幾個方面實施：一是通過攀爬類游戲嘗試讓幼兒挑戰(zhàn)高度，二是讓幼兒接觸危險工具，如剪刀、錘子等，學(xué)會安全使用危險物品;三是敢于接近危險地帶，如池塘，激發(fā)危險環(huán)境的敏銳度;四是挑戰(zhàn)速度，可以通過滑板、快速跑等克服對速度的恐懼;五是獨處，置身于陌生的環(huán)境進行尋路探險等。當然，所有的這些風險游戲的實施都必須保證幼兒的人身安全，教師要密切關(guān)注，及時介入，不讓風險游戲成為“危險游戲”。

四、幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)

（一）善于觀察，捕捉教育契機

對于教學(xué)來說，課堂生成具有瞬時性，離不開教育者的細心觀察，正如蒙臺梭利說的：“要教育兒童就要了解兒童?！倍^察正是了解兒童的主要途徑之一，所以在幼兒自主游戲的過程中，教師要對幼兒的一言一行進行深入細致觀察，對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的興趣、情感和能力進行觀察，從而反思游戲的內(nèi)容、材料是否符合幼兒的興趣、心理，進而適時地進行游戲方向的調(diào)整和優(yōu)化。同時，教師要通過觀察幼兒的自主游戲，把幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)秀行為作為教育素材典型，為幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣。比如，完成積木后，洋洋不小心將壘起來的積木撒滿一地，眼看游戲時間到了，其他已經(jīng)收拾整理好的幼兒紛紛過來幫助洋洋從地上撿起積木塊，人多力量大，沒兩三分鐘一團糟的地面被整理得干干凈凈。筆者及時發(fā)現(xiàn)這一感人場景，馬上用手機進行拍照攝影記錄，游戲后第一時間展示給幼兒看，對參與幫助的幼兒予以表揚，號召其他小朋友向他們學(xué)習(xí)，讓幼兒認識到助人為樂的重要性，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。

（二）適度干預(yù)，提供必要幫助

雖然自主游戲強調(diào)幼兒的自主權(quán)利，但是3～6歲的幼兒無論是對游戲風險的預(yù)判能力還是應(yīng)對游戲中困難的能力等方面都存在不足，因此教師在幼兒自主游戲過程中也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。比如，有的幼兒在蕩秋千的時候雙手沒有抓緊兩根繩，在強大的慣性作用下很可能被甩出座位導(dǎo)致摔傷。有的幼兒在滑梯上不按照要求游戲，頭部朝下玩容易受傷;有的幼兒滑下來后不馬上離開滑槽，堵在滑梯出口，容易被滑下來的幼兒踢到。所以在幼兒自主游戲的過程中，教師必須維護游戲的規(guī)則，保證幼兒游戲的安全。此外，幼兒的游戲能力、動手能力存在不足，在自主游戲過程中遇到困難容易不知所措，打消游戲的積極性。此時，教師也要及時地上前詢問幼兒是否需要自己的幫助。需要指出的是，干預(yù)不是干涉，而是在必要之時提供適度的介入和支持，從而為幼兒提供安全保障和幫助。

（三）積極評價，促進幼兒發(fā)展

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹u價在游戲過程中發(fā)揮著重要作用，在幼兒自主游戲活動過程中，教師要作為一名稱職的觀察者和評價者，對幼兒在自主游戲活動過程中表現(xiàn)出的能力與水平、過程與方法以及情感態(tài)度進行積極評價。如月月小朋友又好又快地折疊出一艘紙船，教師給予夸贊：“小月月真是心靈手巧，折的小船栩栩如生呢！等下我們?nèi)バ〕乩锩娣偶埓?！”月月小朋友蹦蹦跳跳地給小伙伴們展示，快樂極了！在幼兒自發(fā)的“娃娃家”游戲中，苗苗爭奪軒軒手里的娃娃，軒軒主動將自己心愛的玩具讓給了更小的妹妹，活生生一個小“暖男”，我及時地抓住這一畫面在班內(nèi)對軒軒進行了表揚，讓幼兒學(xué)會和伙伴們和諧相處。旻旻小朋友在玩沙的時候滑到了，但是他強忍著疼痛沒有哭出來，我夸獎道：“旻旻真是個勇敢的男子漢！”在教師積極評價下，幼兒會向正確的方向發(fā)展。

綜上所述，自主游戲突破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，在教師的逐步指導(dǎo)下開展的模仿與執(zhí)行式的游戲方式，使幼兒在游戲活動中有更多的主動性，成為游戲的絕對主體。自主游戲有利于幼兒自主性、創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)，有利于幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，成為一種符合時代發(fā)展與幼兒發(fā)展規(guī)律的有效游戲組織方式，值得我們幼教工作者的進一步研究，最終為幼兒打造一片自由的游戲天空。

參考文獻：

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