教師工作站

王麗卿 程義民 侯緒杰

摘要：打造一支教學水平高、實踐能力強的雙師素質師資隊伍是優(yōu)質高職院校建設的重要內容，濰坊職業(yè)學院與山東三元工業(yè)控制自動化有限公司合作設立了“駐企業(yè)教師工作站”，為教師提升專業(yè)素質和實踐教學水平搭建了優(yōu)質平臺，探索了培育教師成長的新模式。

關鍵詞：教師工作站 校企合作 實踐能力

一、駐企業(yè)“教師工作站”設立的背景和意義

為深入貫徹落實教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的精神，縮小人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間的差距，培養(yǎng)符合企業(yè)對生產一線技術技能型需求的人才[1]，電氣自動化技術專業(yè)作為我院優(yōu)質高職院校重點建設專業(yè)，在具有一定規(guī)模、一定社會知名度的企業(yè)中設立“教師工作站”，定期遴選一定數量的專業(yè)教師進入工作站進行專業(yè)調研、業(yè)務學習、頂崗實踐，與企業(yè)技術人員合作研發(fā)新技術、共同編寫服務解決方案和任務驅動化教材，不斷拓寬視野，提高專業(yè)實踐能力，提升教育教學水平[2]。另一方面，通過 “教師工作站”，搭建溝通合作平臺，推動校企雙方整合、優(yōu)化人員、技術、設施等資源，并將企業(yè)真實的生產案例、業(yè)務流程引入實踐教學，促進校企緊密合作、深度融合。

二、駐企業(yè)“教師工作站”體制機制建設

為確保教師工作站的有效運轉，確保教師教學能力、科研能力和實踐能力的切實提高，避免教師工作站成為擺設，機電工程學院成立了教師工作站建設小組，對教師工作站的選址建立、日常管理，教師進出站、考核考評等事項做了詳細的規(guī)定。電氣自動化技術專業(yè)教師工作站的設立流程如圖1。

（一）駐企業(yè)“教師工作站”組織架構

機電工程學院成立教師工作站建設小組，由二級學院院長任組長，二級學院分管教學副院長任副組長，相關專業(yè)教師、企業(yè)工作人員等為組員，教研室主任擔任教師工作站站長，聘請企業(yè)負責人擔任副站長。建設小組具體負責進站教師管理制度和政策的制訂，確定進站教師研究方向和課題，制訂發(fā)布并落實進站人員招收計劃，實施教師在站期間的日常管理。

（二）駐企業(yè)“教師工作站”有關規(guī)章制度建設

教師下企業(yè)實踐鍛煉是提升教師專業(yè)水平的重要途徑[3]，濰坊職業(yè)學院先后出臺了《濰坊職業(yè)學院關于推進專業(yè)教師聯系企業(yè)的意見》、《濰坊職業(yè)學院提升骨干教師社會服務能力的意見》、《濰坊職業(yè)學院專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉暫行辦法》等文件，鼓勵教師聯系企業(yè)，通過參與解決企業(yè)技術難題、合作開發(fā)橫向課題等途徑，掌握本專業(yè)新技術、新工藝，提升自身專業(yè)素質。機電工程學院制定了《教師工作站合作企業(yè)篩選辦法》、《駐企業(yè)教師工作站建設標準》、《教師工作站駐站教師管理辦法》、《教師工作站駐站教師職責》等規(guī)章制度，明晰了合作企業(yè)、二級學院和駐站教師的責、權、利，調動了專業(yè)教師參與的積極性，保證了教師工作站真正成為專業(yè)教師提高業(yè)務素質、提升社會服務能力的優(yōu)質平臺。

三、駐企業(yè)“教師工作站”建設實踐

2014年12月，在長期緊密合作的基礎上，機電工程學院與山東三元工業(yè)控制自動化有限公司合作的教師工作站揭牌成立。五名電氣自動化技術專業(yè)骨干教師成為首批駐站教師，他們同時被聘為三元公司下設培訓學校的講師。經過幾年的實踐探索，駐站教師與企業(yè)技術人員通力合作，在課程建設、課題研發(fā)等方面取得了優(yōu)異成績，積累了寶貴的經驗。

（一）校企合作共建課程

以《工廠電氣控制技術》課程建設為例，課程建設團隊骨干成員（同時也是駐站教師）與三元公司技術人員合作，在課程資源開發(fā)、一體化教室建設、教材開發(fā)等方面進行了有益的嘗試。

1.校企合作開發(fā)精品資源共享課程

根據項目驅動課程建設要求，聘請三元公司的技術骨干作為課程建設團隊成員及兼職教師，對課程架構進行了重新設計；將企業(yè)真實生產案例引入教學內容，將電氣自動化裝置行業(yè)標準、企業(yè)技術標準引入考核評價，把生產中使用的新技術、新材料作為課程拓展知識；邀請技術骨干走進課堂，指導學生實踐操作；以電氣自動化生產設備安裝、維修、管理任職為主線，創(chuàng)新教學內容、方法和手段，提高了教學質量。此外，校企合作開發(fā)了課程資源，共建網絡課程平臺，制作有關課程內容的三維視頻教學片7部、二維Flash動畫58個、3D虛擬仿真實訓項目82個，極大地豐富了課程資源。該課程2017年被評為學院精品資源共享課，并推薦參加省級精品資源課程評審。

2.校企合作共建一體化教室

《工廠電氣控制技術》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課程[4]，為了實現基于項目開發(fā)的教學設計，提高學生動手能力，在教學實踐中采用理實一體的教學模式。課程建設團隊與三元公司的技術骨干合作，開發(fā)制作了理實一體的實訓平臺。實訓平臺由雙方共同設計、籌劃、制作，包括實訓臺材料、尺寸、布局的確定、實訓平臺功能設計、元器件配置、一體化教室的安裝調試等，根據教學實際、教學環(huán)境情況量身制作，確保實訓平臺滿足教學需要。

已完成建設的電氣控制一體化教室位于惠澤2號A區(qū)，共設計有56個工位，可供2個行政班100余人同時使用。截至目前，已經為電氣自動化技術、機電一體化技術等專業(yè)三個年級共1500余學生的課程學習提供了實訓服務。

3.校企合作編寫教材

為了實現《工廠電氣控制技術》基于項目開發(fā)的教學設計，結合學院特色校本教材的開發(fā)，課程教學團隊與三元公司的技術人員合作編寫了教材。該教材與精品資源共享課程的教學設計相配套，與理實一體的教學模式相配套，與自主設計開發(fā)的實訓平臺相配套，方便了教師的教學和學生的學習，確保了教學效果的提高。

（二）校企合作進行課題開發(fā)與研究

駐站教師利用自己專業(yè)理論知識扎實的特點，參與企業(yè)新技術、新工藝的研發(fā)，參與企業(yè)生產、維修、科研、服務，為企業(yè)解決技術難題[5]。三年來參與企業(yè)研發(fā)及立項3項，橫向課題立項5項，到款額30余萬元，課題獲山東省優(yōu)秀科研成果一等獎1項、濰坊市科技進步二等獎2項。。

截止目前，電氣自動化技術專業(yè)共有6名教師到教師工作站進行頂崗鍛煉，培訓了多名骨干教師、雙師型教師，其中一名教師入選山東省首批青年技師，發(fā)展了多名企業(yè)技術人員作為電氣自動化技術專業(yè)兼職教師，并邀請企業(yè)技術骨干到學校建立名師工作站。校企雙方共同開發(fā)完成《工廠電氣控制技術》、《單片機技術應用》等課程，建設電梯控制技術專業(yè)教學資源庫。教師參與企業(yè)橫向課題開發(fā)與研究，針對企業(yè)員工理論知識弱的問題，制定針對性培訓計劃，為合作企業(yè)培訓員工300多人次。

四、駐企業(yè)“教師工作站”建設成效

（一）搭建了校企合作新平臺

“教師工作站”為校企合作提供了優(yōu)質平臺。借助“教師工作站”，校企雙方可實現人員、技術和設施等各種資源的共享，搭建起有效溝通、密切合作的橋梁，形成了雙方優(yōu)勢互補、良性互動、合作共贏的格局。

（二）提升了教師教學科研能力

駐站教師為企業(yè)提供技術支持和培訓服務，將企業(yè)真實案例和工作方法引入專業(yè)教學實踐，并從而深化了校企合作。

駐站教師全程參與并融入企業(yè)的生產、管理和項目設計等業(yè)務流程中，有利于全方面、多層次地提升教師的實踐操作能力；其次，企業(yè)教師工作站為專業(yè)教師創(chuàng)造教科研條件，始終保障教師教科研與時俱進并貼合實際應用；再次，教師在真實崗位中的實踐有利于豐裕教學內容、整合教學手段、優(yōu)化教學方法，增強教學的針對性、實效性和應用性，激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了學習效果。

（三）提高了教師的社會服務能力

經過教師工作站的實踐鍛煉，教師的社會服務能力有了極大的提高。一方面，教師進駐“教師工作站”，參與企業(yè)項目研發(fā)和技術革新，可為企業(yè)提供技術服務。另一方面，駐站教師可以深入了解企業(yè)員工的技術水平，有針對性地制定員工培訓計劃，憑借自身較強的專業(yè)理論知識優(yōu)勢，提供基本的理論培訓，幫助他們提升理論水平和技術水平，增強企業(yè)的競爭力[7]。

五、結語

校企合作建立“教師工作站”，幫助專業(yè)教師樹立校企合作實施人才培養(yǎng)的理念，拓寬教師視野，提升教師實際操作能力[6]。專業(yè)教師利用工作之余到企業(yè)頂崗實踐，不僅提升了教師的專業(yè)能力，同時對企業(yè)生產現場的行業(yè)標準、作業(yè)標準和設備操作技能有了一定的認識，有效提高教師實踐教學能力及教師隊伍教學質量。與企業(yè)合作建立“教師工作站”，作為一種全新的高校教師技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提高“雙師”教師素質，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技術技能型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]賈玉玲.基于校外實訓基地的教師工作站建設[J].濰坊高職職業(yè)教育，2014，（02）.

[2]秦曉安.高職院校軟件技術專業(yè)教師工作站的研究與實踐[J].安徽商貿職業(yè)技術學院學報，2013，（04）.

[3]沈瑞山.高職院校經貿類專業(yè)教師企業(yè)流動工作站的研究與實踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，（05）.

[4]劉春生.職業(yè)教育學[M].教育科學出版社，2002.

[5]董建強.“校企合作”是高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑[J].職業(yè)技術教育，2002，（34）.

[6]李瑞昌，公丕娟.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉管理的策略[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2014，（34）.

[7]黃月英.校企共建教師工作站的建設和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（12）.

（作者單位：濰坊職業(yè)學院 機電工程學院；作者簡介：[1]王麗卿，副教授，碩士，研究方向：自動化；[2]程義民，研究生，助教，畢業(yè)于內蒙古大學，就職于機電工程學院，研究方向：電氣自動化；[3]侯緒杰，研究生，助教，畢業(yè)于山東科技大學，就職于機電工程學院，研究方向：電氣自動化。）