“中國制造2025”背景下工科類高職院校工匠精神培育路徑研究

張德虎

(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009)

2015年3月，國家總理李克強在政府工作報告中首次提出“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略計劃。該計劃對全面提升中國制造業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新、實現(xiàn)中國制造智能化目標提出具體部署，堅持“強化基礎、智能轉型、創(chuàng)新驅動、綠色發(fā)展”原則，加快實現(xiàn)我國從制造大國到制造強國建設目標。在未來可預見的發(fā)展期，中國大力發(fā)展中國制造業(yè)，迫切需要一大批工科類高素質高水平的“工匠”人才。

作為技術技能復合型“工匠”人才的主要培育基地，工科類高職院校在目前普遍存在職業(yè)素養(yǎng)精神培育重視程度不夠、專業(yè)課程設置不合理、校企合作流于形式、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足、課程體系構建脫鉤于企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)率、離職率高等突出問題背景下，應大力弘揚工匠精神校園文化氛圍、積極完善課程體系結構的設置、深化校企深度融合，搭建學生工匠精神培育平臺、打造工匠精神的“雙師型”師資隊伍等方面進行工匠精神培育探索，提高學生適應社會的能力，為社會提供優(yōu)質高素質技術技能型人才，實現(xiàn)學生優(yōu)質就業(yè)。

一、“中國制造2025”內涵界定

不同于德國“工業(yè)4.0”提出的積極推動制造業(yè)向智能化轉型國家高技術戰(zhàn)略計劃，“中國制造2025”是中國政府根據(jù)中國現(xiàn)階段基本國情和經濟特點，提出的適合我國制造業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新轉型的行動計劃。該計劃提出要大力發(fā)展中國制造業(yè)創(chuàng)新能力，將信息技術與制造業(yè)深度融合，積極打造智能制造、綠色制造和創(chuàng)新制造的目的，通過“三步走”去實現(xiàn)中國制造強國宏偉目標。

第一步：我國制造業(yè)到2025年，能夠邁進制造強國行列。

第二步：我國制造業(yè)整體水平到2035年，達到世界制造強國的中等水平。

第三步：我國綜合國力到新中國成立一百年時，能夠進入世界制造強國行列。

二、工匠精神的內涵特征

要順利完成“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略目標，全社會必須大力弘揚和發(fā)展“工匠精神”。2016年，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，立即受到國內外專家學者的熱烈關注。關于新時代下的工匠精神內涵特征，專家學者概括如下：

(一)認真負責、細致專注的工匠態(tài)度

在日常工作中，要求工匠用一絲不茍、認真負責和細致專注的工作態(tài)度制造每一產品。

(二)精益求精、追求完美的工匠精神

工匠滿懷精益求精的制造精神，做到產品盡善盡美。

(三)敬畏自然、尊重職業(yè)的工匠價值觀

工匠用虔誠態(tài)度對待產品，用敬畏之心對待自然規(guī)律，用滿懷尊重之心對待自己的職業(yè)，做到潛心感悟，發(fā)揚工匠之美。

(四)立德塑身、尊師重道的工匠師德

工匠要立德塑身，繼承師傅精髓，練就精湛技藝。在傳承過程中，要勇于開拓創(chuàng)新，不斷改進前人技藝，保持職業(yè)充滿活力，做到立身、立業(yè)、立德。

三、當前工科類高職院校工匠精神培育存在的主要問題

(一)對工匠精神培育認識不夠

目前國內大多工科類高職院校人才培養(yǎng)過程中很少真正注重對職業(yè)精神的培養(yǎng)及精益求精的社會文化建設，缺乏對學生職業(yè)精神水平、職業(yè)(專業(yè))的忠誠度培養(yǎng)的關注，使得高職生在就業(yè)時容易形成追求金錢而放棄專業(yè)技能的現(xiàn)象，難以塑造專心專注、一絲不茍、精益求精的工匠精神。

(二)課程體系中未開設工匠精神培育課程或實踐活動

目前，大部分工科類高職院校在人才培養(yǎng)方案和課程體系制定中并未考慮或開設工匠精神培育的課程或實踐活動。即使有，也僅僅停留在淺層次，主要講授理論知識，實踐訓練少，和學生缺乏互動，導致學生對工匠精神課程缺乏興趣，學習效果差。

(三)師資隊伍結構不合理

1.目前工科類高職校任課教師大部分是“學校到學校”，缺乏工匠精神的自我培育和實踐技能訓練。

2.高職院校師資來源不穩(wěn)定。高職院校對高層次人才吸引力不高，專業(yè)教師師資來源渠道較少。因此，大多數(shù)高職需外聘企業(yè)或行業(yè)專家，技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師。雖然這些專業(yè)人員具備扎實的實踐經驗，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，影響教學任務和教學質量，無法保證工匠精神的培育質量。

3.當前大部分高職教師自身缺乏勇于創(chuàng)新的精神，對教學敷衍，缺乏精益求精、專心專注的工匠責任心。這對學生職業(yè)素養(yǎng)塑造、職業(yè)精神培育和工作匠心態(tài)度都會產生一定負面影響。

(四)校企合作流于形式，聯(lián)動效應差

工科類高職學生人才培育重點體現(xiàn)在技術技能的訓練。目前高職實踐技能型人才培養(yǎng)主要采用校企合作的實訓基地、實習活動、校內外的實踐課程。但現(xiàn)狀卻是企業(yè)主動參與高職教育人才培養(yǎng)意愿不強，“校熱企冷”的現(xiàn)狀普遍存在。因高校與企業(yè)所處社會角度不同，往往在合作總難以形成一致步調，高職院常常處于主動獻殷勤，企業(yè)被動捐贈老舊簡易設備，合作流于表面，真正聯(lián)動效應差，無法保證高職工匠精神人才培育的質量。

(五)頂崗實習管理不完善

工科類高職院校學生除了在校理論知識和實踐技能學習外，現(xiàn)廣為采用的培養(yǎng)模式是安排學生積極參與頂崗實習，獲取社會實踐經驗。但存在難以實時監(jiān)督、師生之間的互動難以維持、實習成果難以考察等突出問題。筆者所在單位雖已開展頂崗實習管理系統(tǒng)APP，但效果一般，運行問題多，監(jiān)管效果差，一時無法普遍實施。

(六)學生學習主動性不高

除個別優(yōu)秀高職院校外，國內工科類高職院校學生普遍素質不高，缺乏良好學習態(tài)度和習慣，對自己未來迷茫、無助，易受社會不良風氣影響，缺乏自律能力?，F(xiàn)在學生都是“90后甚至“00后”，思維活躍、不受約束、課堂不愛聽講、沉迷于手機或電腦游戲，學習主動性和積極性較差，疏于管理，教學效果無法改善。

四、“中國制造2025”背景下工科類高職院校工匠精神培育的實施路徑

(一)積極弘揚工匠精神校園文化氛圍

校園是學生日常學習和交流的匯聚地。良好積極的校園文化對學生的身心成長發(fā)育會產生潛移默化的影響。除了在課堂上對學生進行工匠精神和專業(yè)知識、技能的培育外，課堂外也要時刻進行工匠精神校園文化熏陶，幫助學生樹立崇高職業(yè)理想和科學職業(yè)規(guī)劃。

1.用學生接受和喜歡的新型信息手段進行工匠精神的宣傳。利用QQ、微信、圖畫板報等方式進行校園宣傳，提高學生積極學習工匠精神的便利性和吸引力。

2.定期開展與工匠精神有關的培訓、講座等形式的教育活動，提高學生追求工匠精神的成就感和積極性。

3.通過組織學生觀看反映工匠精神的影視片和紀律片(如《大國工匠》《我在故宮修文物》《中國制造2025》等)，邀請優(yōu)秀企業(yè)家和成功人士分享自身經歷，提高學生對工匠精神學習的積極性。

4.專任教師、輔導員也要在日常生活和工作中做到認真細致、精益求精、勤奮專研的工匠態(tài)度，引導學生學習。

(二)積極完善課程體系結構的設置

工科類高職學生在校期間學習知識和訓練技能主要是通過課程教學來完成。在“中國制造2025”背景下，為了有效培養(yǎng)高職生的工匠精神，除了建立面向工作崗位和成果導向(OBE)的專業(yè)結構，還應將課程體系結構進行優(yōu)化設計和完善，建立有助于培養(yǎng)工匠精神的課程體系。

1.理論課程體系設置

①優(yōu)化基礎課程結構。針對現(xiàn)有基礎課程進行優(yōu)化，加大工匠精神教育特色課程，增加一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)道德和素養(yǎng)課程、崗位價值課程，有利于學生理解工匠精神內涵特征、提高學生對工匠精神的認知，熟知大力發(fā)展工匠精神的必要性、社會價值和意義。

②構建和完善校企合作課程體系。通過對企業(yè)進行人才結構需求和崗位職業(yè)能力分析，邀請企業(yè)專家和學校教師共同完成校企合作課程體系構建和完善優(yōu)化，加大實踐課程的學時和學分，注重6S(安全、素養(yǎng)、整理、整頓、清潔、清掃)管理教學，培養(yǎng)學生除了具備專業(yè)實踐技能外，還應具備精準、精細、精美的工匠精神。

③完善人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準、教學內容、考核方式。在上述教學資料里，加入工匠精神教育教學內容，注重學生的職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度(愛崗敬業(yè)、腳踏實地、認真專注、精益求精)的塑造和培育。

2.實踐課程體系設置

實踐能力培養(yǎng)是工科類大學生最顯著的特點。在教學過程中，應平衡好實踐教學與理論教學的比重，重視理論教育和實踐訓練相結合，提高工科大學生專業(yè)理論知識水平和實際操作能力，強化工匠精神的實踐培育，調動學生的實踐操作積極性。一方面要延伸工科大學生實踐教育的平臺，多增加上機訓練、課程設計、實驗課程、實習實訓和頂崗實習等環(huán)節(jié)的實踐訓練，多引入企業(yè)實際項目，引導和鼓勵工科類大學生積極參加企業(yè)項目競賽和國家競賽，開拓職業(yè)事業(yè)，啟發(fā)職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另一方面，積極引進數(shù)字化、智能化的新型實踐體驗課程，鼓勵學生結合所學知識進行創(chuàng)新實踐設計，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和激情。

(三)深化校企合作、產教融合，共同搭建工匠精神培育平臺

工科類高職院校工匠精神人才培養(yǎng)只有通過職場化教學(學校教學環(huán)境+企業(yè)工作環(huán)境)的長期訓練，才能使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和掌握嫻熟的職業(yè)技能。

工科類高職院校的資源優(yōu)勢是校企合作、產教融合教學模式。充分利用這一優(yōu)勢教學模式，一方面可以為學生搭建實訓技能訓練、頂崗實習技能鍛煉乃至就業(yè)發(fā)展的職業(yè)通道平臺。利用該平臺可以將企業(yè)文化和崗位技能需求融入到日常教學過程中，將企業(yè)工匠精神理念植入到學生理論知識和專業(yè)技能訓練中，真實體驗工匠精神的良好品質，激勵學生學習工匠精神積極性。另一方面，學?？煞e極引進合作企業(yè)專業(yè)或技術大師到校進行兼職任教，成立大師工作站，開展一系列大師技能作品展，讓學生與大師零距離接觸，體驗大師的認真專注、精益求精、熱愛崗位、追求品質等工匠精神之美；大師們通過自己精湛的技藝和精美的作品潛移默化地影響大學生的內心，引導學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快實現(xiàn)自己社會價值。

(四)提高教師職業(yè)素養(yǎng)，打造工匠精神的“雙師型”師資隊伍

“中國制造2025”國家戰(zhàn)略對工匠精神人才提出新要求，而保障工匠精神人才培養(yǎng)質量的主要建設方向是打造高素質“雙師型”師資隊伍，加強高層次人才的引進。工科類高職院校在對學生進行工匠精神培育之外，需打造一支高素質、專業(yè)知識和技能扎實的“雙師型”師資隊伍，該隊伍需具備熱愛崗位、關愛學生、勤奮專研的工匠精神品質，讓教師能真心熱愛教師這一崗位，全心全意服務學生，全身心投入工作中，能把學生這一“產品”培育到精致精美。無論是在日常教學中，還是在生活中，都能發(fā)揚自己高貴品格，踐行工匠精神品質，用自己真誠工作態(tài)度和認真的工作作風去引導和影響學生，把學生培養(yǎng)成熱愛生活、勤奮專注、精益求精的“工匠”人才。

(五)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，提高具備工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術正越來越改變人民生活模式，我國制造業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，正在由傳統(tǒng)勞動密集型和現(xiàn)代技術密集型向未來智能環(huán)保型轉變發(fā)展，這就給工科類高職院校培育人才提供難得機遇和嚴峻考驗。大學生如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足就業(yè)崗位工匠精神要求，已是當前急需解決的關鍵問題。

1.工科類高職院校應開通多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如開設微課版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、利用手機直播定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座活動、錄制成功企業(yè)家講座，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的微小短視頻，分享到智慧校園內，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2.強化校企深度合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。企業(yè)方：利用直播平臺，在企業(yè)專家指導下，學生參與企業(yè)項目開發(fā)和科學技術服務，把學生專業(yè)知識和企業(yè)技術現(xiàn)場結合起來；學校方：引入企業(yè)項目，學校提供配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、青創(chuàng)平臺等“互聯(lián)網(wǎng)+”基地，共同培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，只有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、懷著精益求精的工匠精神去培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能實現(xiàn)我國制造業(yè)從制造大國到制造強國的目標。

(六)不斷加強學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，全面深化工匠精神的培養(yǎng)

1.在思想上高度重視工匠精神的培養(yǎng)。對學生而言，首先從思想上接納并重視工匠精神的培養(yǎng)。能主動認識到工匠精神對“中國制造2025”國家戰(zhàn)略背景下我國從當前制造大國發(fā)展轉型到制造強國的重要性。其次，工科類高職學生應深刻認識到工匠精神的培育對自身今后頂崗實習、就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展至關重要。經調查，企業(yè)鐘愛具備認真細致、踏實肯干、忠實勤勉、精益求精、勇于創(chuàng)新等工匠品質的畢業(yè)生，這些品質對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)價值具有重要的意義。

2.行動上嚴格要求自己。對于工科類高職院校學生，專業(yè)知識學習和實踐鍛煉的培養(yǎng)容不得一絲馬虎，要求對待工作精益求精、一絲不茍，這也和工匠精神的培育目標不謀而合。要求學生在真正踏入社會工作之前，在校要努力提高公共素質、職業(yè)素養(yǎng)，認真學習專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能，能嚴格要求自己。在具體行動上，課堂上認真聽課，踴躍發(fā)言，對不懂的問題都能鉆研到底；在實訓課堂上，要跟著老師進行實踐技能鍛煉，要嚴格按照6S管理進行規(guī)范操作。因此，在“中國制造2025”大的發(fā)展環(huán)境下，不斷要求學生追求精益求精，不斷創(chuàng)新，爭做一名優(yōu)秀的高素質技術技能型人才。

3.加強自身職業(yè)素質培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方面，第一是要學生保持從容淡泊工作心境。從容淡泊，方得始終；急功近利，終無大成。第二要樹立踏實穩(wěn)干、細致細心、一絲不茍的工作態(tài)度。長期工作在一線，培養(yǎng)學生要耐得住寂寞，保持艱苦奮斗，腳踏實地地對每一件產品精心打磨。第三是對事業(yè)要有恒心。經調查發(fā)現(xiàn)，如今學生對自己不自信或專業(yè)技能不過關導致放棄自身所學專業(yè)的比比皆是。因此，樹立工匠精神，對學生而言，在工作過程中保持一個專注敬業(yè)的心，在自己喜愛的工作崗位上，用自己扎實專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，做好每一件產品，實現(xiàn)自我人生價值和社會價值，為“中國制造2025”的發(fā)展貢獻力量。

五、結語

工匠精神是我國實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的重要體現(xiàn)。工科類高職院校作為培育“工匠”人才的供給方，需迫切抓住時代機遇，從弘揚工匠精神校園文化氛圍、構建和完善專業(yè)課程體系、深化校企深度合作，共筑工匠精神培育平臺、打造具備工匠精神的“雙師型”師資隊伍到加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面進行系列改革和創(chuàng)新，旨在培育更多適合社會需求和企業(yè)需要的“工匠”人才，為我國盡早實現(xiàn)制造強國提供強有力的人才保障。