高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究與實踐

王艷梅

摘 要：由于高職學(xué)生生源的特殊性，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力較為薄弱，在班級的常規(guī)管理中引入綜合素質(zhì)評價，有利于提高學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)良好的行為與習(xí)慣，挖掘?qū)W生技能潛質(zhì)。本文結(jié)合學(xué)生日常班級管理，嘗試從建立完善細致的評價體系、如何搭建綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)、權(quán)衡綜合素質(zhì)評價的各項發(fā)展指標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生正確認知、順利實施等核心問題需深入探究。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì); 量化評價; 自主管理

中圖分類號：G47? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-103-002

在高職院校，傳統(tǒng)的評價方法往往過分關(guān)注學(xué)生的最終考試成績，忽視了學(xué)生在此過程中的努力及其獨特的個性特點，注重量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視定性評估。我們需要突破傳統(tǒng)的評價方法，引入新的評價體系。開展綜合素質(zhì)評價的根本目的是能夠客觀、公正、全面地評價每一位學(xué)生，詳細真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，深化素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質(zhì)人才。

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生發(fā)展結(jié)果的定性和定量評估。通過科學(xué)有效的評估和激勵機制，明確量化評價對象的發(fā)展指標(biāo)，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我管理，是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要手段。以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)、社會能力與交流合作、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)四個維度為一級指標(biāo)，細化出若干二級評價指標(biāo)。是評定學(xué)生操行等第等級，評優(yōu)評先，入團入黨，評定獎助學(xué)金的重要參考依據(jù)。通過創(chuàng)建綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，將培育學(xué)生綜合素質(zhì)與提升職業(yè)素養(yǎng)變成一個多因素、多變量、多層次且有序、可記錄的實時動態(tài)過程。改變傳統(tǒng)只在學(xué)期結(jié)束時，主觀評定學(xué)生操行的情況，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程性記錄，提高綜合素質(zhì)評價的效度，對營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的班風(fēng)有很大的促進作用。

一、綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循的原則

實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循全面性、客觀性、發(fā)展性原則。

1.全面性原則

綜合素質(zhì)評價的設(shè)計應(yīng)力求全面，涵蓋面廣，從不同層面反映班級學(xué)生的現(xiàn)狀。盡可能涉及學(xué)生專業(yè)技能、行為習(xí)慣、心理健康等各個方面。評估指標(biāo)、權(quán)重因素、評估方法的選擇和各環(huán)節(jié)的實施均應(yīng)符合科學(xué)要求，旨在優(yōu)化評價指標(biāo)和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)量化工作的全面性。

2.客觀性原則

要求定量評價指標(biāo)，評價方法和評價過程應(yīng)明確界定，全面公開，盡量避免包含主觀因素和情感色彩，做到實事求是，客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及一段時間的表現(xiàn)，考核結(jié)果要及時呈現(xiàn)，對于評價中出現(xiàn)的問題，及時干預(yù)。

3.發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評價的設(shè)計要遵循學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展性特點，樹立起以注重學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展、以“發(fā)展”為核心的全新評價理念。各項指標(biāo)可以根據(jù)班級的具體情況進行增加或者刪減，制定出符合班級情況的評價體系。

二、綜合素質(zhì)評價的構(gòu)建

從多層次、多角度探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系、評價方式、評價程序、評價管理系統(tǒng)、評價機制等，形成具有職業(yè)學(xué)校特點的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

1.評價指標(biāo)體系

學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是把班級管理內(nèi)容確定為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)、社會能力與交流合作、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)四個維度，測評導(dǎo)向清晰，參數(shù)設(shè)置合理，可操作性強。具體包括：文明禮貌，誠實守信，遵紀(jì)守法，公民素養(yǎng)，社會責(zé)任，知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)技能水平，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，團隊合作精神，溝通與分享，社會適應(yīng)能力，體質(zhì)健康，體能素質(zhì)，生活和心理健康，審美情趣，藝術(shù)活動與表現(xiàn)，個人修養(yǎng)模塊，打破學(xué)生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設(shè)有基礎(chǔ)分為80分、加減分為20分，各指標(biāo)賦值以均衡為主、重點突出為原則，評價內(nèi)容和指標(biāo)的設(shè)定充分考慮職業(yè)教育的特點，除了基礎(chǔ)的素質(zhì)評價指標(biāo)，重點考查學(xué)生的實踐操作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。建立以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以提升技能為目標(biāo)的綜合評價體系。充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向性和實效性，成為指引學(xué)生素質(zhì)提升的指明燈。

2.評價方式和程序

在分析班級情況的基礎(chǔ)上，確立了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的，體現(xiàn)民主性、規(guī)范性的班級管理制度。解讀評價指標(biāo)是考核發(fā)揮作用的前提，教師在主題班會課上加強學(xué)生對綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的認知和心理認同，使之內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者角色，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生進行自我管理，通過量化評價考核強化學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮儀等方面的意識。

實施過程中重視檢查和評比，班內(nèi)選舉產(chǎn)生考核委員，成立專門的素質(zhì)評價考核工作小組?？己顺蓡T負責(zé)每天詳細記錄、每周在教室公告欄張貼公示并存檔，每月統(tǒng)計匯總，并在評價管理體系中及時更新總結(jié)?？己诉^程中保障學(xué)生申訴權(quán)利，同學(xué)們對考核過程中存在的問題和建議及時向考核委員和教師反饋，經(jīng)過雙向交流，及時修訂考核結(jié)果，使考核評價體現(xiàn)客觀公正。

3.評價管理系統(tǒng)創(chuàng)建

打造綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的便捷性、準(zhǔn)確性、動態(tài)化，及時有效地錄入每個學(xué)生的綜合表現(xiàn)信息。管理系統(tǒng)包含系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定，班級可以根據(jù)班級實際情況來設(shè)置具體考核參數(shù)值，改變了模板統(tǒng)一不變，不適應(yīng)班級發(fā)展評價的局面。錄入權(quán)限管理，教師把錄入的權(quán)限分配給考核小組人員，方便及時更新系統(tǒng)中的考核評價數(shù)據(jù)。學(xué)生獎懲管理，對于學(xué)生存在問題，系統(tǒng)提供反饋支持機制，反饋意見是對學(xué)生的完成情況、考核的分析說明，發(fā)展目標(biāo)和改進措施等提供個性化指導(dǎo)意見。評價結(jié)果認定，從時段上分為學(xué)期評價、在校總評及畢業(yè)終評三類，從形式上分為自評、班評及認定三類，細化各時段與各種形式評價的工作內(nèi)容與相關(guān)要求。自動生成學(xué)生綜合素質(zhì)報告單，電子版的綜合素質(zhì)報告單為教師提供了便捷也易于存檔。

4.評價預(yù)警獎懲機制

考核評價不是區(qū)分優(yōu)劣或鑒別是否達到標(biāo)準(zhǔn)，教師恰當(dāng)?shù)倪\用獎勵和懲罰措施，對于表現(xiàn)好的同學(xué)予以表揚，后進的同學(xué)考核系統(tǒng)提出預(yù)警并給出改正的方案，學(xué)生對照方案進行自我剖析，找出自身癥結(jié)所在，及時認識和調(diào)整自己的行為。評價中的預(yù)警獎懲機制，一方面提高了學(xué)生的自我意識、自我教育和自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好的文明行為與習(xí)慣;另一方面在管理過程中，通過教師整體協(xié)調(diào)，考核人員組織實施，人人參與，相互監(jiān)督，提高了學(xué)生主人翁意識和自我教育能力，自覺服從班級管理，逐漸從犯錯與改錯中不斷成長，營造良好的評價氛圍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、綜合素質(zhì)評價實施初顯成效

綜合素質(zhì)評價的實行充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，喚起學(xué)生競爭意識，使監(jiān)督和考核落到實處，使班級的每個學(xué)生都能時刻約束自己的行為。同學(xué)之間也形成了良性競爭，呈現(xiàn)出良好的競爭氛圍，真正實現(xiàn)學(xué)生的自覺和自信管理，有效地提高了同學(xué)們的自控能力，為班級發(fā)展保駕護航，引領(lǐng)同學(xué)們不斷前行。

學(xué)生逐漸形成規(guī)范的管理意識和紀(jì)律意識，班級管理秩序井然。定量評估用“數(shù)據(jù)”說話，避免“直覺工作”，是檢查學(xué)生發(fā)展的有力資源，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在問題，因材施教，使教師更全面公正地認識學(xué)生，避免主觀偏見，更加科學(xué)合理指導(dǎo)教師的工作。綜合素質(zhì)評價作為一種教育教學(xué)管理的方法，起到了標(biāo)尺、導(dǎo)向、約束和反饋作用，對學(xué)生的評價更科學(xué)精確，使管理工作更細致嚴(yán)格。

在國家職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價要著眼于職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，建立以專業(yè)技能為核心，科學(xué)，高效，實用的綜合素質(zhì)評價體系，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程性記錄，有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。與此同時，我們必須緊跟時代，面對實際工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，廣泛征詢教師和學(xué)生的意見，動態(tài)調(diào)整，在實踐中總結(jié)和反思，不斷完善綜合素質(zhì)評價體系。

本文為2018年度無錫市技工院校教育教學(xué)研究課題“技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究”階段性成果。

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