高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

馬雋

摘 要：文章首先對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了論述，然后提出高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望通過本次研究，對進一步提高學生核心素養(yǎng)，加速學生成長有一定幫助。

關鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

學生在學習過程中，知識獲取是一個不斷認知的過程，先是由感性認知向著理性認知轉變，然后再使用學習過的知識去解決生活中的實際問題。一門課程的學習過程是一個持續(xù)的總體，離開任何一個環(huán)節(jié)，均不能掌握這門學科的本質(zhì)知識和要求。高中生物學科是一門理論性和實踐性很強的科學，在教材中，既包含了生物基礎知識，又體現(xiàn)了生命的本質(zhì)，抽象性和理論性較強，理解起來困難較大。但生物學科知識和我們?nèi)粘Ｉ钣兄志o密的聯(lián)系，教師可以利用生物知識與生活的聯(lián)系性，將教學內(nèi)容和生活實際案例有效結合，將抽象知識轉變成具體可感的知識，進而讓學生核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在進行相關學科學習和課程學習進程中，學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素質(zhì)和關鍵能力，如理解基本知識，掌握基本研究方法和判斷問題的思路，具備尊重事實，尊重科學，并逐步形成與個人終身發(fā)展和社會和諧發(fā)展的基本知識技能、知識結構、情感態(tài)度、價值觀。學生核心素養(yǎng)是國家教育目標的具體化，是新課程改革的出發(fā)點和落腳點，更是對學生綜合能力的體現(xiàn)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有終身性、動態(tài)性、關鍵性和情景性，它指明了學生未來發(fā)展的方向。而高中生物學科是一門知識性、理論性、抽象性、實踐性很強的科學，生物科學素養(yǎng)是培養(yǎng)學生參與社會、參與經(jīng)濟活動、參與生產(chǎn)實踐及個人決策所需的生物科學知識，是探究能力和相關情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，他是學生綜合科學素養(yǎng)的有效組成。高中生物核心素養(yǎng)是學生在高中生物學習過程中，逐步形成的對生命科學的認知，并進一步提煉高中生物學科中更加關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力，這部分能力主要包括了生命價值觀、理性思維、科學探究、社會責任等[1]。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.生物理論教學中培養(yǎng)學生的生命價值觀

生命價值觀是科學研究人員對生命現(xiàn)象進行充分理論分析和實踐研究后，所產(chǎn)生的一種抽象理念，它是人類社會大量實踐證明后的產(chǎn)物。高中學生通過不斷深入學習高中生物知識，有利于學生樹立正確的生命價值觀。教師在進行理論教學過程中，可以借助多種理論，向學生滲透生命價值觀。例如在生物進化過程中通過水生生物向著陸地生物不斷進化，由簡單生物向著復雜動物不斷進化并仍持續(xù)保持著進化進程，讓學生在學習過程中感受到適者生存的生命價值觀點。此外，在生物生命發(fā)展進程中，需要自身與周圍環(huán)境不斷適應，而人類穩(wěn)定狀態(tài)的保持，更是通過體內(nèi)各種器官與外界環(huán)境有效適應、共同調(diào)節(jié)，來實現(xiàn)生命應有的價值。通過理論教學中，向學生舉各種事例，讓高中學生能具體客觀的認識到，生命系統(tǒng)逐漸向著穩(wěn)定和平衡方向發(fā)展，并不斷向前進化。

2.出去創(chuàng)設真實情景，鍛煉學生思維能力

以科學的情景方法為基礎，開展有效的思維鍛煉[2]，讓學生的生物科學素養(yǎng)得到極大提升。在生物教學活動開展過程中，教師需結合課程教學目標，教學內(nèi)容，基于事實出發(fā)，引導學生對科學進行正確認知，進一步鍛煉學生的比較分析能力、綜合分析能力、批判思維能力。而高中生物作為一門科學，其最為本質(zhì)的核心素養(yǎng)是要保持理性思維，該種思維在說明現(xiàn)象和生命規(guī)律探索過程中，發(fā)揮著至關重要的作用。所以教師在設計教學課時，要以此為契機，深入把握教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實可感的問題情境，不斷鍛煉學生的思維能力，讓學生由形象思維向著理性思維轉變。例如，在進行植物光合作用教學時，教師可帶領學生深入挖掘亞里士多德和海爾蒙題實驗的資料，并引導學生深入研究相關資料，提出實驗中的問題，鼓勵學生以理論角度為出發(fā)點，通過自主探索模式獲取答案，這樣能有效鍛煉學生理性思維。

3.通過實驗教學培養(yǎng)學生的科學探究能力

高中生物具有實踐性特點，在課程體系中包含大量試驗，而科學探究是學生使用已學習到的生物理論知識，科學方法，對某種自然現(xiàn)象進行觀察、提問、假設，并通過科學的方法，對相關數(shù)據(jù)進行有效匯總分析，然后進行系統(tǒng)化的總結，最終得出實驗結論的過程。高中生物教學過程中，通過利用實驗教學，開展科學探究，能進一步優(yōu)化學生的學習方法，使學生由過去被動學習，向主動獲取知識轉變。學生在獲取生物知識時，還能進一步提升自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度去解決與生活中相聯(lián)系的生物現(xiàn)象。因此，在今后的高中生物教學過程中，為了改變教師注重理論教學，并重視實驗教學的現(xiàn)狀，教師需要進一步更新現(xiàn)有的教學觀念，并對傳統(tǒng)實驗教學進行改革，強化探究性實驗開發(fā)。在實驗操作過程中，教師還應該引導學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的參與精神和探究能力，為學生創(chuàng)造輕松活躍的學習氛圍。同時，教師還應該打破將學生禁錮在教師中的實驗教學模式，鼓勵學生多去鄉(xiāng)村野外開展實地的探究，拓展學生的生物視野。

4.借助社會熱點，提升學生社會責任感

生物學科的開設目的是為了更好的服務人類社會。高中生應該以為人類社會服務的價值觀與態(tài)度，科學應用生物思想方法和生物知識。教師要充分引導學生，關注與生物學相關的社會焦點和熱點，并組織學生，強化參與討論，對相關熱點和難點作出科學論斷，辨別偽科學與迷信，積極傳遞愛護環(huán)境，關愛生命，健康生活的生物學理念。例如在進行DNA分子結構教學過程中，經(jīng)過兩個學時的教學，學生對課程教學內(nèi)容有了較為深入的了解，因此在下一節(jié)教學過程中，可以開展相關課題討論，例如如何將DNA子學和疾病診斷相結合。針對這一課題，學生提出可以利用基因修剪技術、修改技術，將遺傳疾病的相關基因去除，從而使人類獲得健康。在具體討論過程中，很多學生都是DNA分子應用的正面角度討論，教師應該引導學生對科學技術的雙面性進行充分認識，使學生充分認識到，基因技術可以治療疾病，但也可以引發(fā)一系列的道德倫理問題，它會導致社會人口出現(xiàn)過多情況。在教學過程中，通過借助社會熱點難點，讓學生更加關注生命科學相關的各種社會議題，從而不斷增強學生的社會責任感和使命感。