基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

李秦

摘 要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深化，新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了改變，語文教師必須要學(xué)會應(yīng)對新形勢，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)模式，本文對小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境和思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 問題 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

在素質(zhì)教育理念下，群文閱讀概念逐漸進(jìn)入人們的視野，群文閱讀是新課改背景下對小學(xué)閱讀教學(xué)提出的新思路，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，旨在拓寬學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的思維高度，與單篇閱讀相比，群文閱讀是從單篇閱讀向多文本閱讀轉(zhuǎn)化的過程，在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從不同的文本中學(xué)習(xí)到有用的知識，把握不同文本之間的聯(lián)系，從而提高閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的困境

1.教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師普遍采用灌輸式授課方法，教師在講臺上對某篇課文進(jìn)行講解，學(xué)生在臺下機(jī)械式地學(xué)習(xí)，對一些詞語進(jìn)行記憶和背誦，灌輸式教學(xué)可以確保學(xué)生在大綱要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，而且難以體現(xiàn)出學(xué)生的差異性和個(gè)性。

2.課堂氛圍不活躍，師生缺乏互動

師生之間的良好互動是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，就當(dāng)前實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，師生之間明顯缺乏良好的互動，教師依舊在教學(xué)過程中處于主體地位，給學(xué)生傳遞知識，反而忽視了學(xué)生的接受能力，教師也無法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教學(xué)過程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)[1]。

3.閱讀量不夠

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供的閱讀材料較少，布置的閱讀任務(wù)也不夠充足，所以導(dǎo)致很多小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候僅僅是反復(fù)地學(xué)習(xí)大綱教材要求的一些課文內(nèi)容，對課外讀物的涉獵不夠，學(xué)生的知識面得不到拓展。

二、基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用效果很好。思維導(dǎo)圖又叫做心智圖、樹狀圖，是西方心理學(xué)家首先提出的概念，可以作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的工具，思維導(dǎo)圖模式在增強(qiáng)人的記憶力方面有顯著作用，在人類大腦基礎(chǔ)上，當(dāng)人們看到一個(gè)新東西的時(shí)候，都會以自己腦海中已經(jīng)出現(xiàn)和存在的知識為基礎(chǔ)，對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行領(lǐng)悟、內(nèi)化。思維導(dǎo)圖可以最大程度地挖掘和開發(fā)人類的記憶潛能，將學(xué)生大腦活動內(nèi)容呈現(xiàn)出來。而群文閱讀正好契合了思維導(dǎo)圖模式，群文閱讀是對多文本進(jìn)行閱讀的行為，比起閱讀單一的素材，群文閱讀發(fā)揮的作用更加明顯，有助于拓展學(xué)生的視野寬度，提高學(xué)生的思維高度。將思維導(dǎo)圖與群文閱讀結(jié)合起來，學(xué)生可以對腦海中所閱讀過的多種材料加以應(yīng)用，對多種文本進(jìn)行分析，提高閱讀水平[2]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用

1.關(guān)注學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會

學(xué)生是課堂的主體，無論采用何種教學(xué)方法，都必須要尊重學(xué)生的主體地位，教師要明確自身的定位，教師是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的人，為了給學(xué)生更多的引導(dǎo)，必須要把握好師生關(guān)系。比如通過生活來喚起學(xué)生對閱讀的興趣，也是一種是十分有效的教學(xué)模式，通過生活素材可以喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn)，從生活的體驗(yàn)中來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，還可以通過多媒體給學(xué)生營造良好的課堂氛圍和課堂情境，以身入境、以神入境，將學(xué)生帶入到良好的情境環(huán)境中，產(chǎn)生與作者的共鳴。

2.對教材進(jìn)行多元化分解

群文閱讀的素材較多，如何選擇合適的素材，是群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般都是以主題為單元進(jìn)行教學(xué)的，在一個(gè)單元中有一個(gè)主題背景，在這個(gè)主題背景下包含了幾篇課文，這些素材可以作為群文閱讀的素材，教師要學(xué)會分析這些課文內(nèi)容的主題，找到課文之間的共同點(diǎn)，開展教學(xué)。比如《電影的誕生》《新奇號碼知多少》《雷達(dá)和蝙蝠》這幾篇課文，其主題都是“科技”，在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過思維導(dǎo)圖繪制出“知識網(wǎng)狀樹”，讓學(xué)生對這幾篇課文進(jìn)行大致閱讀之后，總結(jié)出每一篇文章的寫作目的、文章的關(guān)鍵詞、中心意思、段落意思等，然后再利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行整理，明白每一篇文章的寫作思路，將幾篇文章串聯(lián)起來，可以感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科技對人們的生活帶來的巨大影響。在以后的寫作過程中，學(xué)生也可以借鑒這些文章的寫作方法和技巧，提高自己的寫作能力。

3.合理利用構(gòu)架，開展統(tǒng)籌閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)過程中，閱讀的素材多樣化，導(dǎo)致閱讀方法也逐漸多元化，閱讀過程是靈活多變的。這種靈活多變，并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循的。比如《愚公移山》、《滴水石穿》等文章，其主題都是告訴人們一個(gè)道理——任何事情都貴在堅(jiān)持，成功并非一朝一夕之事。教師可以組織群文閱讀，將這些教材內(nèi)容整合起來，第一個(gè)星期，讓學(xué)生自己閱讀課文，利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，第二個(gè)星期，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的詞語、句子、閱讀困惑以及精彩的段落整理出來，記錄在筆記本上，第三個(gè)星期，以小組討論的方式，給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生對自己歸納總結(jié)的東西進(jìn)行表述，第四個(gè)星期，學(xué)生在課堂上展示。通過這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)，不僅完成了大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，而且對學(xué)生的主體性進(jìn)行了鍛煉，學(xué)生對每一篇課文都進(jìn)行詳細(xì)閱讀和理解，感受到了不懼困難、堅(jiān)持不懈的精神力量[3]。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為群文閱讀提供支持，讓小學(xué)生將不同的閱讀素材、知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（09）：74-76

[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（01）：124-125

[3]鄭偉.淺談思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].散文百家，2018（01）：203-203