小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課有效實(shí)施策略探究

吳康概

文/茂名市文東街小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課屬現(xiàn)用語(yǔ)文S版教材每單元語(yǔ)文百花園“三環(huán)”學(xué)習(xí)任務(wù)的第二環(huán)(第一環(huán)為“溫故知新”，第三環(huán)為“習(xí)作”)，它最大的特點(diǎn)就是采用口語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

一、口語(yǔ)對(duì)話，為口語(yǔ)交際找準(zhǔn)基調(diào)

一節(jié)合格的口語(yǔ)交際課，并非要求課堂精彩紛呈，綱舉目張，而更重要的是學(xué)生敢于開(kāi)口，懂得口語(yǔ)對(duì)話，暢所欲言。而開(kāi)放互動(dòng)的課堂，又怎能以有條不紊、詞清句晰的標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢？葉圣陶1964年在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”簡(jiǎn)言之，從表達(dá)方式看，“口語(yǔ)語(yǔ)體”偏于日常生活通俗常用，“書面語(yǔ)體”則偏向書面交際使用，它們具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格特征。

例如：我校的推選課，在初始試課時(shí)，鐘老師設(shè)計(jì)情景：

“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)述說(shuō)發(fā)生在我們班里的故事。請(qǐng)大家齊讀課題，思考這個(gè)標(biāo)題的關(guān)鍵詞是什么？”也許是第一次試課，老師說(shuō)話時(shí)表情也顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生互相瞪了一下眼，后來(lái)舉手回答的也寥寥無(wú)幾。我分析，一方面原因是學(xué)生平時(shí)積累的班級(jí)“故事”內(nèi)容不多；另一方面也許就是老師措辭表達(dá)的問(wèn)題。問(wèn)題中的“述說(shuō)”“思考”“關(guān)鍵詞”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，似乎有點(diǎn)拔高，也不符合口語(yǔ)化。既然是口語(yǔ)交際，建議把上述詞語(yǔ)改為“講講”“想一想”“主要詞語(yǔ)”更為妥當(dāng)。整句表達(dá)就成了“同學(xué)們，這節(jié)課咱們一起來(lái)講講發(fā)生在咱們班里的故事。請(qǐng)大家齊讀課題，想一想這個(gè)標(biāo)題的主要詞語(yǔ)是誰(shuí)？”這樣，就顯得更加通俗、親切，容易一開(kāi)始就拉近師生的距離。

相反，某校李老師的《鱷魚交朋友》的口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)，就別有激趣作用。

師：同學(xué)們坐得真精神！喜歡聽(tīng)故事嗎？(生：喜歡)

那請(qǐng)豎起耳朵來(lái)認(rèn)真聽(tīng)。(播放課件老師講故事)

簡(jiǎn)單明了兩句的口語(yǔ)交流，馬上激發(fā)起學(xué)生的情趣，套上了師生的近乎，為整節(jié)口語(yǔ)課定下口語(yǔ)化的基調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為口語(yǔ)交際搭建平臺(tái)

河南南陽(yáng)理工學(xué)院朱一華教授曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)訓(xùn)練不僅要體現(xiàn)出雙向互動(dòng)的口語(yǔ)特點(diǎn),更要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情?！?/p>

由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際課中，創(chuàng)設(shè)情境是多么的重要和必要。離開(kāi)了情境的口語(yǔ)交際是毫無(wú)意義的。

回到我們的真實(shí)課堂中，記錄有某校一名老師，也是教學(xué)《講述我們班的故事》，他一上課沒(méi)多久，就拋出了闖關(guān)問(wèn)題：

“1.第一關(guān)，確定故事內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們先想一想，打算講什么故事。同桌輕聲交流一下。

2.簡(jiǎn)單講一件故事：(什么時(shí)候，有誰(shuí)參與，發(fā)生什么故事？)提問(wèn)個(gè)別同學(xué)，然后小組開(kāi)火車用一兩句話講一件事。”

我就在臺(tái)下納悶，是否學(xué)生都是提前準(zhǔn)備到故事的？怎么老師一發(fā)問(wèn)，學(xué)生就懂得去想、去思考得出班級(jí)的故事了呢？要知道，課堂上我們不是要展示學(xué)生準(zhǔn)備故事的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和概括故事的能力。

因而，上述環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，你們誰(shuí)能邀請(qǐng)同學(xué)上前來(lái)，表演一個(gè)平時(shí)發(fā)生在班里的故事？

這時(shí)，平日班里那些激動(dòng)的“表演者們”就會(huì)踴躍上臺(tái)，發(fā)揮所能。緊接著讓學(xué)生去說(shuō)，去評(píng)，交流起來(lái)一定會(huì)更加生動(dòng)真實(shí)。

這就是情境創(chuàng)設(shè)的作用，它可以使得原本遺忘的生活細(xì)節(jié)再現(xiàn)，可以使得學(xué)生對(duì)話交流的熱情驟然提升。

在《鱷魚交朋友》一課中，李老師則非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。例如，她為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)鱷魚的興趣，課前就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鱷魚很想與長(zhǎng)頸鹿交朋友的情節(jié)：“鱷魚走在回家的路上，看見(jiàn)一座天橋，靈機(jī)一動(dòng)，想:長(zhǎng)頸鹿喜歡騎自行車，那我就騎自行車在天橋上表演特技，這下，她肯定會(huì)注意到我。于是，鱷魚去買了一輛自行車，用了幾天的時(shí)間來(lái)練習(xí)在自行車上表演特技。練習(xí)好了，他滿懷希望地，信心滿滿地上天橋表演起特技來(lái)了……可惜，長(zhǎng)頸鹿的好朋友，當(dāng)時(shí)正在對(duì)長(zhǎng)頸鹿說(shuō)著很重要的事情，她根本沒(méi)看到鱷魚表演什么特技。鱷魚失望極了，他傷心地走在回家的路上……”

“故事到這里，你們覺(jué)得鱷魚會(huì)半途而廢嗎？”(不會(huì))，“接下來(lái)他會(huì)怎么做呢？”

這些都是極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和為鱷魚想辦法的生動(dòng)情境。而課堂實(shí)效證明，這些情境創(chuàng)設(shè)非常有效，學(xué)生的腦門、嗓門都一下子被撬開(kāi)了。

三、貼近生活，為口語(yǔ)交際提供素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際必須努力選擇貼近生活的話題。只有自身感興趣，進(jìn)而愿說(shuō)，有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好?！蔽蚁?，日常生活就是一個(gè)為口語(yǔ)交際準(zhǔn)備的大課堂，生活事例就是課堂的真實(shí)的案例情境，無(wú)需創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有彩排，只有直播。

的確，離開(kāi)了生活，口語(yǔ)交際就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

李老師上的《鱷魚交朋友》一課，它之所以成功，亦得益于交流內(nèi)容建立在生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。例如：

師：不過(guò)，鱷魚的兩次嘗試都失敗了。那接下來(lái)，鱷魚應(yīng)該怎么辦呢？大家快來(lái)幫我想想辦法，給我出一個(gè)巧妙的主意，好嗎？

生：寫信(又傳統(tǒng)又很能表達(dá)誠(chéng)意的想法，真好，謝謝！)

/送花(多浪漫的想法啊！長(zhǎng)頸鹿一定會(huì)喜歡的，謝謝你！)

/打電話(這么簡(jiǎn)單的方法我怎么想不到呢，謝謝！)

/送禮物(投其所好是個(gè)不錯(cuò)的主意，謝謝你的提醒！)

師補(bǔ)充：

/發(fā)郵件(呵呵，我可是個(gè)電腦高手！謝謝！)

騎著白馬去送花(這想法太有意思了！哈哈，我都變成騎白馬的鱷魚王子了)在天橋上唱歌(嘻嘻，你還別說(shuō)，我的歌喉可是不錯(cuò)的呢！)

可見(jiàn)，這些都是李老師善于利用生活素材經(jīng)驗(yàn)的有益體現(xiàn)，都是建立在學(xué)生真實(shí)生活基礎(chǔ)上的回答，所以學(xué)生有豐富的生活素材，言之有物，言之有趣。

綜上所述，經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際課的一番角逐研討之后，我們有理由充分認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際課不應(yīng)是常常被大家忽略、為拉教學(xué)進(jìn)度可有可無(wú)的“小矮人”，而應(yīng)是各大公開(kāi)課、示范課的“座上賓”。 因此，一節(jié)口語(yǔ)交際課，只要能做到注重口語(yǔ)對(duì)話，把好交際基調(diào)，再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)交流情境，搭建好交際平臺(tái)，并且注重貼近日常生活的引導(dǎo)交流，那么就能拿捏自然，有實(shí)效，更出彩。