基于核心素養(yǎng)的“談收獲”式高中文言文閱讀教學(xué)模式初探

文/廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)

林華偉

文言文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，在高中加強文言文的教學(xué)，切實提高學(xué)生閱讀文言文的水平，既有利于學(xué)生的高考，也有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，更有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四方面的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是語文學(xué)科最為重要的課堂形式，是學(xué)生獲取知識，提高語文核心素養(yǎng)主要途徑，但是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)扼殺了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的閱讀體驗，著名教育學(xué)家葉瀾教授對以教案為本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一段極其深刻又生動的描述：“上課是執(zhí)行教案的課堂。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’或‘聽眾’?！?現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如此，文言文閱讀教學(xué)更甚。因此，我們要改變文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就得讓學(xué)生成為文言文閱讀教學(xué)課的“主角”，教師要做回“配角”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提出“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！币皠?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)的要求對于我們?nèi)绾胃咝У亻_展文言文的閱讀教學(xué)是一個很好的指引，基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“談收獲”式的文言文閱讀教學(xué)模式的概念，并進行了初步的探索，取得了一定的成效，筆者以講授粵教版必修2中的一篇文章《阿房宮賦》為例進行論述。

所謂“談收獲”式閱讀教學(xué)模式就是在課堂上組織學(xué)生從“六個一”的角度說出自己閱讀的收獲，老師只是充當(dāng)點評、解答或組織學(xué)生研討的角色的一種模式，這個模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別就是學(xué)生不再是在老師設(shè)置好的問題上學(xué)習(xí)，不再是苦心思索老師的若干問題，而是充分與文本對話，暢談閱讀的收獲，主體地位得到了完全的體現(xiàn)，而老師也不再是問題的提出者、知識的奉獻者，而完完全全是與學(xué)生平等的對話者以及解惑者。

“談收獲”式文言文教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生的“先研”，即做好充分的預(yù)習(xí)，因此，筆者給學(xué)生設(shè)計了“六個一”預(yù)習(xí)模式，分別為：一處朗讀即學(xué)生朗誦自己最感興趣的句子、段落。一些詞語即學(xué)生記下重點詞語，尤其是通假、活用、古今異義、一詞多意等詞語。一些句子即學(xué)生寫下自己認為最重要的句子的翻譯、修辭、句式等。一些理解即學(xué)生寫下讀某句、某段或整篇的感受。一些質(zhì)疑即學(xué)生寫下對于詞、句、篇等任何關(guān)于課文的疑問。一些寫作啟示即學(xué)生寫下對寫作文的啟示。學(xué)生只有做好了充分的預(yù)習(xí)，才能在課堂上自信高效地“談收獲”，師生、生生之間才能有高質(zhì)量課堂溝通。

在教授《阿房宮賦》前，筆者便按慣例給學(xué)生布置了“六個一”的預(yù)習(xí)，本篇課文安排2個課時，在進行課堂教學(xué)時，由于文章較長，筆者將“談收獲”中的“五個一”分解在兩節(jié)課，第一課時學(xué)生談朗誦、詞語、句子以及質(zhì)疑，第二課時則談理解以及寫作啟示。

第一課時共有26個學(xué)生談收獲，在談朗誦方面，共有6個同學(xué)進行了句、段的朗誦，在談詞語的收獲方面他們談到的詞語有：勾心斗角、一、北、西、縵、抱、焉、落、云、龍、虹、氣候、輦、朝、夜、杳、收藏、舉、可憐、族、鑒、使、焦土等詞及解釋，基本包括了本篇課文的重點詞語。在談句子的收獲方面，他們談到的對重點句的翻譯分別是“六王畢，四海一”“輦來于秦，朝歌夜弦”“杳不知其所之也”“多于南畝之農(nóng)夫”“滅六國者，六國也，非秦也”以及“后人哀之而不鑒之”等幾個句子的翻譯，此外，一個學(xué)生談到“我的收獲是‘明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。’這個句子運用了比喻、夸張以及排比的修辭手法，突出了秦始皇掠奪的美女?dāng)?shù)量之多?！币粋€學(xué)生說“我的收獲是‘多于九土之城郭’等幾個類似的句子都是狀語后置句?！币粋€學(xué)生說“我的收獲是‘族秦者，秦也，非天下也’這個句子是一個判斷句”。在談質(zhì)疑的收獲方面，一個學(xué)生說“我的收獲是‘朝歌夜弦’這個句子，為什么那些宮人總是在早上唱歌而在晚上彈奏樂器？”一個學(xué)生說“我的收獲是‘氣候不齊’是什么意思？”一個學(xué)生說“我的收獲是為什么作者那么頻繁地使用夸張手法？”等等。

第二課時共有22個學(xué)生談收獲，在談理解的收獲時，一個學(xué)生說“我的收獲是杜牧的這篇《阿房宮賦》用了大量篇幅寫阿房宮這座宮殿的奢華，又寫了建造者秦王的荒淫奢侈，最后導(dǎo)致毀滅，從而對當(dāng)時的唐朝皇帝皇帝提出勸諫，如果我是唐朝皇帝，我想我會接受杜牧的勸諫。”一個學(xué)生說“我的收獲是讀了‘一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見者，三十六年’這個句子，我感覺到那些妃嬪宮女真可憐，她們都是被掠奪進宮的，每天把自己打扮得漂漂亮亮，渴望得到皇帝的寵幸，但是很多人只能遠遠看著皇帝遠行的座駕，孤獨終老，‘縵立遠視’‘有不見者，三十六年’真的讓人心酸。”一個學(xué)生說“我的收獲是杜牧的總結(jié)非常準(zhǔn)確，無論是六國還是秦，它們的滅亡都是因為不愛民，所謂得民心者的天下。”一個學(xué)生說“我的收獲是如果項羽當(dāng)時沒有一把火燒掉阿房宮，現(xiàn)在也許可以和長城媲美了。”等等。在談寫作啟示的收獲方面，一個學(xué)生說“盡管這是一篇賦，但是對我們寫議論文也很有啟示，例如我們可以學(xué)習(xí)如‘六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！疁缌鶉吡鶉?，非秦也。族秦者秦也，非天下也?！边@樣多寫一些對稱工整的句子，增加作文的文采。”一個學(xué)生說“寫議論文時正要學(xué)習(xí)杜牧的文章適當(dāng)運用排比句，增強文章氣勢，增加說服力?！币粋€學(xué)生說“我的收獲是從‘使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也’這個句子可以看出議論文可適當(dāng)作假設(shè)論證，很有說服力。”等等。

《阿房宮賦》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解常見文言詞語的含義和用法。2.了解“賦”這種文體。3.體會課文運用的比喻、排比、鋪陳、夸張等藝術(shù)手法。4.了解體會作者的寫作目的，學(xué)習(xí)作者“借古諷今”的手法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，批判封建統(tǒng)治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財?shù)淖飷?。綜觀學(xué)生所談的收獲，基本達到了以上的目的，而筆者也以談收獲的方式向?qū)W生補充了如“借古諷今”的手法、賦、名作狀等幾個知識點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，“談收獲式”文言文閱讀教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點。體現(xiàn)在：體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生必須談“收獲”，以此提醒學(xué)生在閱讀時思考。有更多的學(xué)生參與，促使課堂有了更多的“生成性”。這種模式下的課堂，回答問題的學(xué)生的數(shù)量一般有二十人次以上，并且，由于門檻低，各個層次的學(xué)生都可以參與，而不會像傳統(tǒng)課堂那樣讓很多中下的學(xué)生淪為“看客”。學(xué)生由被動閱讀向主動閱讀方式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂學(xué)生的閱讀是圍繞教師提出的問題，而“談收獲”式的模式要求學(xué)生主動思考，主動質(zhì)疑。能集思廣益，對文本的解讀往往會更全面、更深刻。的確，學(xué)生提出的閱讀理解或質(zhì)疑往往能成為課堂的亮點。教學(xué)相長，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師進行的是完全平等的對話，學(xué)生獨特的閱讀收獲往往會給教師帶來啟發(fā)。

總而言之，“談收獲”式文言文閱讀教學(xué)模式完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的有效性，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。