用繪本敲開(kāi)寫(xiě)作之門

鄧捷琳

文深圳市光明區(qū)公明第二小學(xué)

作文教學(xué)如何有效開(kāi)展，一直是廣大語(yǔ)文教師的難題。筆者自接觸繪本后，就一直在努力將繪本作為作文教學(xué)的媒介，利用繪本生動(dòng)有趣的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，利用繪本簡(jiǎn)潔的文字引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，利用繪本的故事性引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編創(chuàng)作，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的目的。

一、繪本能開(kāi)闊寫(xiě)作思路

寫(xiě)作的第一步是寫(xiě)作思路的培養(yǎng)，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，常常感到無(wú)話可寫(xiě)。筆者受《繪本的讀寫(xiě)游戲》一書(shū)的啟發(fā)，用繪本和思維導(dǎo)圖相結(jié)合來(lái)完成寫(xiě)作思路的培養(yǎng)。小學(xué)生在作文中用到最多的是發(fā)散型思維導(dǎo)圖和邏輯型思維導(dǎo)圖，因此筆者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這兩種思維導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，有目的地讓學(xué)生找出繪本的主題，并在紙上畫(huà)出作者就主題進(jìn)行的發(fā)散。例如，對(duì)于繪本《我爸爸》，先讓學(xué)生在紙上像時(shí)鐘一樣圍繞主題“我爸爸”，寫(xiě)出作者對(duì)父親進(jìn)行了哪些發(fā)散，接著讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，描述自己的父親；又如繪本《大衛(wèi)，不可以》，先讓學(xué)生歸納出大衛(wèi)不可以做的是什么，再讓學(xué)生圍繞這一主題列出作者的發(fā)散……這一過(guò)程也無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，因?yàn)橛行﹩?wèn)題需要學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行分析和歸納才能得出結(jié)果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯型思維

在這一階段，讓學(xué)生閱讀繪本后，在紙的中間寫(xiě)上主題，四周寫(xiě)下其他內(nèi)容，與主題之間呈因果關(guān)系，并用箭頭標(biāo)示出這種關(guān)系。例如，教學(xué)繪本《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出《愛(ài)心樹(shù)》的主題——愛(ài)，然后讓學(xué)生圍繞這一主題，將故事中樹(shù)的變化用一條線表現(xiàn)出來(lái)。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生能做到在寫(xiě)作時(shí)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖將寫(xiě)作思路畫(huà)出來(lái)。

二、繪本能提供寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，因此，寫(xiě)作素材主要靠學(xué)生平時(shí)的積累。筆者認(rèn)為，繪本圖文并茂，優(yōu)美簡(jiǎn)潔，可以給小學(xué)生提供大量豐富的素材。

1.在繪本中積累材料

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本能提供豐富的寫(xiě)作材料。例如寫(xiě)與“愛(ài)”相關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本作為寫(xiě)作素材；繪本《包容獲得力量》《小羊和蝴蝶》可以為學(xué)生提供關(guān)于“寬容”的素材；繪本《池上池下》可以讓學(xué)生在寫(xiě)自然景物類的作文時(shí)，借鑒其中對(duì)大自然景物的描寫(xiě)……學(xué)生只有積累了足夠多的素材，寫(xiě)作時(shí)才能有話可寫(xiě)。

2.在繪本中積累文字

絕大多數(shù)的繪本文字都比較簡(jiǎn)練，貼近兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累。例如，繪本《池上池下》一書(shū)中，有許多優(yōu)美的文字描寫(xiě)：“四月，春天送來(lái)綿綿梅雨，洗滌大地一季冬寒。滋潤(rùn)快要枯竭的水池，盈盈春水充滿生氣?！庇秩纭稁Р蛔叩男∥伵！分袑?xiě)道：“院子里還有各種來(lái)來(lái)去去的小動(dòng)物，像漂亮的暗綠繡眼鳥(niǎo)、五色鳥(niǎo)、飛舞的蝴蝶、舉著大刀的螳螂，以及阿吉最喜歡的小蝸牛?！睂W(xué)生在積累這些句子的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)句子中的修辭手法，并且可以用聯(lián)想繪本圖畫(huà)的方式來(lái)記憶。

三、在續(xù)寫(xiě)繪本中獲得寫(xiě)作的力量

在經(jīng)過(guò)思路培養(yǎng)和素材積累后，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作已經(jīng)躍躍欲試了，此時(shí)可以先從續(xù)寫(xiě)繪本入手。

1.反復(fù)閱讀和分析是續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)

很多繪本在圖畫(huà)中隱藏了大量的信息，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能需要反復(fù)閱讀才能找出隱藏信息。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。此外，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中獲得的信息進(jìn)行有選擇地分析與加工，為續(xù)寫(xiě)繪本打下基礎(chǔ)。

2.在續(xù)寫(xiě)中激發(fā)寫(xiě)作熱情

續(xù)寫(xiě)繪本是為了作文教學(xué)服務(wù)的，因此，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量用文字去描述后續(xù)故事，減少圖畫(huà)的比重。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完成后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并且以積極的評(píng)價(jià)為主。筆者在續(xù)寫(xiě)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，選擇了純圖畫(huà)繪本《不可思議的旅程》。書(shū)中所有的信息都藏在圖畫(huà)里，學(xué)生首先需要通過(guò)思維導(dǎo)圖找出作者的繪畫(huà)思路，然后通過(guò)觀察找出圖畫(huà)中隱藏的信息，最后合理地猜想后續(xù)故事，并用文字描述出來(lái)。由于這本繪本想象大膽，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，在續(xù)寫(xiě)中也充分發(fā)揮了想象力，獲得了極大的樂(lè)趣，感受到了寫(xiě)作的快樂(lè)。

經(jīng)過(guò)繪本寫(xiě)作教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力都有一定程度的提升，在寫(xiě)作時(shí)都能做到思路清晰，不再感到無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下手。部分學(xué)生還能學(xué)習(xí)繪本中生動(dòng)的語(yǔ)言，將其運(yùn)用到作文中去。可見(jiàn)，繪本是小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的一種有效工具。