三措并舉，落實(shí)課外閱讀

文/廣州市海珠鎮(zhèn)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張海華

著名的教育家夏丏尊在《把語(yǔ)感“傳染”給學(xué)生》一文中指出：“一般做教師的，對(duì)于文學(xué)應(yīng)有靈敏的感覺(jué)。姑且名這感覺(jué)為‘語(yǔ)感’。”究竟教師怎樣才能把語(yǔ)感“傳染”給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，課外閱讀是語(yǔ)言文字匯集的源泉，因此“傳染”語(yǔ)感最有效的方式就是讓學(xué)生“多讀”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)在“課程設(shè)計(jì)思路”部分提到：“語(yǔ)文課程要帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重語(yǔ)言實(shí)踐”。積者，聚攏也；累者，疊加也，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，只有大量積累，才能逐步達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)、能力的整合、運(yùn)用、提升。豐富的課外閱讀為學(xué)生提供了大量的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的資源和平臺(tái)，可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的喜好，積累具有特色的語(yǔ)言，并且逐漸建構(gòu)起新的語(yǔ)言體系，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材即將全面鋪開(kāi)使用。通過(guò)新舊教材的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材對(duì)大量閱讀的提倡力度更大?！昂痛笕艘黄鹱x”與“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材的兩大亮點(diǎn)。一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀，所以讓大人和他們一起讀，讓孩子慢慢過(guò)渡到自己讀。這是在傳達(dá)一個(gè)非常鮮明的理念，學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣從一開(kāi)始就要培養(yǎng)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”每學(xué)期一兩次，每次安排一種內(nèi)容類(lèi)型的閱讀，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物等，其目的是讓學(xué)生接觸各種文體類(lèi)型，感知基本的文體知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀各種類(lèi)型讀物的興趣，有意識(shí)地讓學(xué)生去掌握一些讀書(shū)方法。

近到教材要求的落實(shí)，遠(yuǎn)到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，都需要教師著力提高學(xué)生的閱讀興趣，使其保持積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)。

一、授之以漁，交給閱讀方法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法好比一把通向高效閱讀的金鑰匙，會(huì)收到事半功倍的效果。在閱讀指導(dǎo)課上，我們應(yīng)該著力進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練。低年級(jí)，進(jìn)行“誦讀”(眼口一致，放聲朗讀)、結(jié)合插圖讀(借助插圖想象)的訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)習(xí)“默讀”“精讀”(畫(huà)出好詞好句，做簡(jiǎn)單評(píng)注)、“略讀”(每分鐘約300字)。高年級(jí)指導(dǎo)掌握“瀏覽”(每分鐘約500字)、跳讀(查找資料時(shí)跳躍性地讀)的方法。經(jīng)過(guò)這樣有序列有計(jì)劃的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀。

1.精讀法。顧名思義集中精力精細(xì)地閱讀。要學(xué)生全身心投入：口到、眼到、心到，邊讀、邊思，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

2.略讀瀏覽法。主要針對(duì)一些長(zhǎng)篇的書(shū)籍，例如名著《西游記》《水滸傳》等，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松。它們的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量課外閱讀有著重要作用。

3.速讀法。即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。

4.選讀法。根據(jù)自己的某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分，讀時(shí)做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句提取所需，以培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題，迅速捕捉所需信息的能力。

5.批注閱讀法。就是在閱讀過(guò)程中邊讀邊批注的方法。教師預(yù)先確定閱讀批注的符號(hào)和格式，引導(dǎo)學(xué)生做到一邊閱讀，一邊勾畫(huà)，隨讀隨批，既動(dòng)腦又動(dòng)手。

6.筆記法。比較常見(jiàn)的方式就是摘錄積累、寫(xiě)心得體會(huì)。

閱讀方法的有效，有利于提高課外經(jīng)典閱讀的速度和效果，提升閱讀鑒賞能力。

二、落實(shí)檢查，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

有布置沒(méi)有檢查，是課外閱讀往往流于形式的主要原因。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與跟進(jìn)，既能有效地檢查學(xué)生的課外閱讀情況，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀的層層深入。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀大都在家里進(jìn)行，所以，筆者設(shè)計(jì)了不少表格請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助填寫(xiě)，以了解、跟進(jìn)學(xué)生的課外閱讀情況。一開(kāi)始由家長(zhǎng)記錄每天的閱讀時(shí)間、內(nèi)容、閱讀態(tài)度。評(píng)價(jià)采用三星制，閱讀態(tài)度自覺(jué)認(rèn)真得三顆“☆”，有時(shí)需要提醒，比較認(rèn)真可以得兩顆“☆”，經(jīng)常需要提醒的閱讀態(tài)度一般打上一個(gè)“☆”。接下來(lái)，自我、小組、老師等評(píng)價(jià)主體也加入了。學(xué)期末，還有小結(jié)性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。多元的不同形式的評(píng)價(jià)促使學(xué)生更好地反思自己的閱讀現(xiàn)狀，找到與同伴的差距。

三、巧花心思，創(chuàng)新匯報(bào)形式

怎么使學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)高漲，這是我們課外閱讀開(kāi)展遇到的最大問(wèn)題。豐富多彩的形式，既可以鞏固閱讀方法，又為學(xué)生提供了展示收獲的舞臺(tái)，使其盡享成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生新的激勵(lì)動(dòng)力。相較最常用的制作手抄報(bào)，讀書(shū)卡，筆者認(rèn)為小學(xué)生更喜歡動(dòng)態(tài)的匯報(bào)方式。經(jīng)過(guò)幾年的探索，筆者開(kāi)發(fā)出了這幾種課外閱讀匯報(bào)課課型：

1.好書(shū)推介課。學(xué)生以“梗概+精彩片段”的方式進(jìn)行讀物推薦，這種“點(diǎn)面結(jié)合”的做法能很好地激發(fā)其他同學(xué)的閱讀期待。

2.比對(duì)欣賞課。把孩子們摘錄下來(lái)的描寫(xiě)相同題材的片段放在一起欣賞，感受不同國(guó)家、地域、作家的多種風(fēng)格。

3.專(zhuān)題匯報(bào)課。以某個(gè)人物或某種題材為專(zhuān)題進(jìn)行交流。比如，我們班開(kāi)展了“毛澤東詩(shī)詞欣賞”的專(zhuān)題，學(xué)生自己查閱創(chuàng)作背景、詩(shī)詞注釋?zhuān)谱鞒闪藀pt展示。在推薦孩子們讀了《水滸傳》里有關(guān)武松的回目以后，我們班舉行了“武松應(yīng)聘記”小品聯(lián)演。學(xué)生從原著中找到各種依據(jù)，分析他的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，撰寫(xiě)“應(yīng)聘書(shū)”，給武松尋找合適的工作崗位，非常的有意思。

4.讀寫(xiě)遷移課。主要是進(jìn)行經(jīng)典片段的仿寫(xiě)。

5.美聲朗讀課。把自己摘抄的優(yōu)美句段進(jìn)行編演。在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，因?yàn)槔首x是感受聲律、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。讀到“精妙處”“得意處”用朗而讀之的方式去內(nèi)化、表達(dá)自己的感悟、收獲，是非常好的方式。

其實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣的方式還有很多，比方“讀書(shū)小組”的建構(gòu)?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，所以他們特別歡迎這種“抱團(tuán)”的讀書(shū)方式。由3——5名趣味相投的學(xué)生自由組合，共同確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，定期進(jìn)行小組活動(dòng)，交流讀書(shū)心得。再比如“師生共讀”，當(dāng)學(xué)生看到老師手里捧著和自己一樣的書(shū)，會(huì)讓他們讀起來(lái)更帶勁，像我們班的孩子會(huì)在我讀完以后向我下戰(zhàn)書(shū)，要求就故事里的人物或者情節(jié)和我辯論或是競(jìng)猜。

總而言之，如果我們能交給學(xué)生高效閱讀的方法，能以評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)檢查，能為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的舞臺(tái)，那么，學(xué)生的課外閱讀一定會(huì)越走越遠(yuǎn)。