“讓學(xué)引思”引領(lǐng)下物理課堂的有效提問策略

朱翠華

(江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué) 224000)

有效的課堂提問會(huì)讓師生間有更加充裕的互動(dòng)，不僅如此，教師還可以基于提問滲透知識(shí)要點(diǎn)，考察學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容的理解吸收程度，能夠起到很好的教學(xué)鞏固效果.在從讓學(xué)引思理念出發(fā)構(gòu)建物理課堂時(shí)，教師在展開教學(xué)提問環(huán)節(jié)時(shí)也要充分融入這樣的教學(xué)思維.設(shè)置的問題不僅要具備一定的開放性和思維引發(fā)效果，同時(shí)，也要在給學(xué)生提供充裕的思考探究空間的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解吸收程度，并且鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和問題解決能力.這些都會(huì)推動(dòng)課程教學(xué)的綜合質(zhì)量的提升，會(huì)讓學(xué)生透過思考問題來(lái)了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，能夠起到非常有效的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的效果.

一、做好課堂提問前的相應(yīng)準(zhǔn)備

想要讓提問過程充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維，這首先需要教師在提問前做好有效的教學(xué)準(zhǔn)備工作.教師不僅要意識(shí)到有效創(chuàng)設(shè)課堂提問的重要性，也要找到更多合適的提問展開的方式，并且要為提問過程提供良好的契機(jī).一方面，教師在課前要充分分析知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)部分，將提問內(nèi)容落實(shí)到這些部分.另一方面，教師在提問時(shí)要注意方法，并且要透過和學(xué)生的互動(dòng)交流中逐漸調(diào)整與轉(zhuǎn)換自己的提問方式和思維引導(dǎo)策略.比如，如果教師提出的問題過難或者過于簡(jiǎn)單，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整問題的考察方式，幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)問題內(nèi)容.又如，如果在提出一些很有思辨性的問題時(shí)，學(xué)生思維上產(chǎn)生瓶頸時(shí)，教師可以靈活的在思維上給予點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生以正確的思路和方向進(jìn)行問題探究.教師充裕的課前準(zhǔn)備不僅會(huì)讓課堂提問的針對(duì)性更強(qiáng)，這也是幫助學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，以問題為向?qū)Ъ由钭陨碇R(shí)掌握程度的一種方式.

提問前的相應(yīng)準(zhǔn)備非常重要，具體來(lái)說教師可以從如下幾個(gè)方面展開.首先，教師要做好提問方式的準(zhǔn)備工作，如提問時(shí)的語(yǔ)氣選擇和問題的設(shè)置形式等.教師在提問語(yǔ)言上最好采取高昂、熱情的提問語(yǔ)氣，這不僅將熱情傳達(dá)給了學(xué)生，也能夠立刻讓課堂充滿活力，讓學(xué)生也積極融入到問題探究中，從而很好地鍛煉學(xué)生的思維.與此同時(shí)，教師要有選擇性、針對(duì)性地提問，有些提問必須面向全體學(xué)生，有的提問則針對(duì)個(gè)別層次的學(xué)生.有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，且提問重點(diǎn)突出，方向明確，這樣才能夠最大程度發(fā)揮出提問的價(jià)值.在這樣的過程中會(huì)讓學(xué)生基于問題分析討論有更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生也會(huì)在問題的分析解答中鞏固自身知識(shí)吸收掌握程度.

二、給學(xué)生留出充裕的思考時(shí)間

很多教師在提出問題后通常留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多，尤其是在教師提出了一個(gè)有一定難度和思維量的問題后，學(xué)生無(wú)論是就問題作出反應(yīng)，還是基于問題形成合理的分析解答方案，這些都需要時(shí)間.有的老師在提問后缺乏耐心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家不能很快作出反應(yīng)時(shí)就會(huì)開始講解，這并不是值得推崇的教學(xué)實(shí)施方法.教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生相對(duì)充裕的思考探究時(shí)間，還可以適當(dāng)在思維上給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā).這會(huì)推動(dòng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)深入的展開自主探析，會(huì)讓學(xué)生有更多學(xué)科能力上的鍛煉，這樣讓學(xué)引思理念才會(huì)充分融入到課堂，學(xué)生的知識(shí)掌握程度才會(huì)得到強(qiáng)化.

比如，老師提出“并聯(lián)和串聯(lián)電路的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)各是什么？”這一問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相對(duì)充裕的思考時(shí)間.那些立刻做出反應(yīng)的學(xué)生往往只會(huì)死記硬背教材中的內(nèi)容，還回答不全面；思考反應(yīng)幾秒的學(xué)生，便可相對(duì)全面、完整的回答出這個(gè)問題，涉及各個(gè)點(diǎn)和面；思考反應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)的學(xué)生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識(shí)點(diǎn)，還可以透過發(fā)散思維引出一些其他內(nèi)容，這才是我們?cè)诮虒W(xué)中更值得推崇的思考過程，也是從讓學(xué)引思理念出發(fā)，有效構(gòu)建和展開提問教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到的效果.

三、鼓勵(lì)學(xué)生的達(dá)到質(zhì)疑與提問

教師在提出問題時(shí)既是就學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察鍛煉，這也是在和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流互動(dòng)，是在和學(xué)生展開就實(shí)際問題和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的分析討論.因此，教師不僅要善于提出有價(jià)值的問題，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的思考過程提出一些質(zhì)疑和思考.這樣才是學(xué)生思維素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，在這種積極互動(dòng)的過程中，會(huì)讓學(xué)生就特定問題有更深入的探究.學(xué)生的思維會(huì)得到拓寬，會(huì)領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì).同時(shí)，大家也會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過程中掌握很多問題探究分析的方法，會(huì)讓自己的問題解決能力得到提升.

在講授《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可先行提問學(xué)生：“磁鐵周圍存在磁場(chǎng)這無(wú)可厚非，但有沒有別的物質(zhì)周圍也有磁場(chǎng)呢？”由于學(xué)生還沒有接觸過這部分知識(shí)內(nèi)容，因此大家對(duì)于教師的提問普遍表示疑惑，同時(shí)也有一些好奇.這時(shí)教師就可以借此問題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為知識(shí)的講解形成良好的鋪墊效果.等到學(xué)完這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生展開相應(yīng)的交流，并且鼓勵(lì)大家就自己存疑的部分進(jìn)行提問.有學(xué)生會(huì)向老師提問：“既然電流周圍存在磁場(chǎng)，那這些磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有得到實(shí)際應(yīng)用呢？”這是一個(gè)很好的問題，也是后面的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及的部分.教師首先要肯定學(xué)生的積極思考，同時(shí)，可以鼓勵(lì)大家在課下自行預(yù)習(xí)后面的部分，為這個(gè)問題找到答案.這種良好的師生交互環(huán)節(jié)不僅建構(gòu)了融洽的師生關(guān)系，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，思維更加積極活躍.這才是基于讓學(xué)引思理念出發(fā)進(jìn)行有效提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).