淺談微課在物理預(yù)習(xí)中的作用

張志華

(安徽省巢湖市四中 231501)

微課作為一種新型教學(xué)活動過程，如何利用其時間短、內(nèi)容精、形象直觀等特點，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果.

從初中到高中，物理知識經(jīng)歷了“形象”到“抽象”的轉(zhuǎn)化，從“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化，這使得很多從初中升入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)了困難，加上生活經(jīng)驗的嚴(yán)重匱乏，以及高中的物理對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、邏輯推理能力、分析判斷能力、歸納總結(jié)能力都提出了新的要求，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了更大的困難.

葉圣陶先生有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”.預(yù)習(xí)是解決物理學(xué)習(xí)困難的一種有效方式，通過預(yù)習(xí)，可以抓住本節(jié)的難點，從而在上課聽講時“有的放矢”，主動地獲取知識.但在學(xué)生中存在一種錯誤的認(rèn)識：預(yù)習(xí)就是簡單地看看書，把要學(xué)的知識過一篇.預(yù)習(xí)的過程，實際上是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課本，反復(fù)琢磨每一句話，仔細(xì)推敲各個物理定律，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程，直到弄懂為止，實在不懂的，應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記，這正是你上課聽講的重點.因此通過有目的地預(yù)習(xí)，可以變被動為主動，為牢固掌握知識打下良好的基礎(chǔ).

一、微課可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何琢磨和推敲，利用什么樣的條件和途徑將是非常重要的，其中利用“微課”就是一個很好的解決方法.

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程.學(xué)習(xí)“微課程”理念的一個基本價值取向是邀請學(xué)生參與，在課程與學(xué)生的生成性互動中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.其最主要特點：一是時間短，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；二是內(nèi)容精，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”.微課程通?？梢灾瞥奢p松有趣，內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，同時配之以畫面和音樂，使其顯得直觀形象、活潑靈動，非常容易提高學(xué)生的興趣和注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性.

學(xué)生預(yù)習(xí)時通過課前自主學(xué)習(xí)教材，帶著困惑觀看能分解重點、突破重點的微視頻.這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式相比，學(xué)生使用微課課前自主學(xué)習(xí)可以更好的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不易學(xué)會的知識點(疑點)，而后帶著疑問在課堂上與教師和學(xué)生交流探究，最后解決疑惑，學(xué)生就會產(chǎn)生積極地情感體驗，有利于提高物理學(xué)習(xí)效果.

二、微課可以突破學(xué)生預(yù)習(xí)的局限性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)在物理的教學(xué)過程中起著十分重要的作用，通過實驗獲得感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神.但是在預(yù)習(xí)中，學(xué)生是不可能逐一去做實驗，有一些實驗甚至在課堂上也會由于實驗本身不易操作或是不安全以及其它條件的限制等原因無法在課堂上進(jìn)行演示，對于這樣的一些內(nèi)容學(xué)生就只能根據(jù)課本上介紹的現(xiàn)象或所附的插圖，然后憑借生活經(jīng)驗去理解了，而實際上很多學(xué)生的生活經(jīng)驗是嚴(yán)重匱乏的，僅憑文字介紹和一些簡單的圖片也是不能解決問題，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些實驗，老師只能再黑板上畫著“做”，讓學(xué)生聽著“看”，學(xué)習(xí)效果不夠理想，更何況是預(yù)習(xí)，沒有老師介紹，預(yù)習(xí)的效果大家可以想象了.微課在物理課堂的介入使得這種問題有了解決的途徑.例如，人教版必修一第一章第四節(jié)“實驗：用打點計時器測速度”中介紹了氣墊導(dǎo)軌，對于氣墊導(dǎo)軌的工作原理如果只是通過課本中所附的插圖去預(yù)習(xí)，學(xué)生是很難明白其工作原理的，即使上課時老師根據(jù)插圖去介紹，學(xué)生只是聽教師在說現(xiàn)象而不是觀察現(xiàn)象，課堂上學(xué)生對實驗的關(guān)注度不夠，參與的積極性不高，知識在頭腦中留下的印象不深，學(xué)生也是很難弄懂的，學(xué)習(xí)效果自然是不理想；但是當(dāng)我們把制作的微課視頻(可以是通過網(wǎng)絡(luò)下載氣墊導(dǎo)軌的工作原理視頻，也可以是制成的flash動畫)在課前給學(xué)生預(yù)習(xí)階段看看，每一個學(xué)生都能清楚的看到氣墊導(dǎo)軌是如何工作的，這樣在上課時，學(xué)生注意力明顯集中，參與積極，對實驗的分析和理解就比較準(zhǔn)確，教學(xué)效果明顯提高，同時這種視覺上的觀察，刺激大腦，對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力也是很有幫助的.

三、微課可以促進(jìn)預(yù)習(xí)中學(xué)生的合作性

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是在課外，更多的是在家里完成的，學(xué)生是很難克服時間或空間上的困難進(jìn)行小組合作的，其實，大部分學(xué)生是喜歡表達(dá)自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn).這種課前預(yù)習(xí)的微課可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí).課前預(yù)習(xí)的微課，讓他們自己通過微課引導(dǎo)，去預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的疑問，他們會找合適的時間和場所與同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助,有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù),有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵,從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，生生之間的交流有時比師生之間的交流會更有效，他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力.

四、微課可以促進(jìn)預(yù)習(xí)中師生的互動性

微課還可以促進(jìn)師生課前的互動和教師的再學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長.教師教授新課之前將制作的微課給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)的過程中，會將遇到的問題反饋給老師，這時老師可以根據(jù)學(xué)生所提的疑問即學(xué)情進(jìn)一步備課(或?qū)浜玫恼n進(jìn)行調(diào)整)，教學(xué)的針對性將會更強，教學(xué)效果會更好.同時，教師根據(jù)學(xué)生的疑問，對先前的微課進(jìn)行優(yōu)化，為下一次的使用提供了更優(yōu)質(zhì)的微課，從而促進(jìn)了預(yù)習(xí)中師生互動.因微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進(jìn)行修改.同時，因為微課程著眼于解決小問題，開發(fā)過程中從事的是小研究，所以，微課程開發(fā)起點很低，簡單易學(xué)，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發(fā)者.所以說，微課可以實現(xiàn)教學(xué)相長.

利用“微課”的短小精悍、針對性強、形象直觀等特點，將其充分應(yīng)用到物理預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，必將使物理教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu).